Future Classroom Lab 6 farklı öğrenme alanından oluşmaktadır. Her bir alan öğrenme ve öğretmedeki özel alanları vurgulamaktadır. Ayrıca fiziksel alanların, kaynakların, öğrenci ve öğretmenlerin değişen rollerinin ve farklı öğrenme stillerinin nasıl desteklenmesi gerektiği üzerine ayrıntılı olarak düşünmeye yardımcı olmaktadır.

Bütün bu alanlar öğretimdeki yeni ve bütüncül bakış açısını görselleştirmek için benzersiz bir yol sunmaktadır.Öğrenme alanları, iyi bir öğrenmede neler olması gerektiğini yansıtır: bağlı olmak, dahil olmak ve meydan okumak. (being connected, being involved and being challenged) Eğitim mümkün olduğunca farklı tipteki öğrenci için çekici ve eşsiz bir öğrenme deneyimi ile sonuçlanmaktadır.

Tüm öğrenme laboratuvarları, genellikle Brüksel’deki Europen Schoolnet tarafından kurulan orijinal Future Classroom Laboratuvarı’ndan esinlenerek oluşturulan bağımsız girişimlerdir. Bir öğrenme laboratuvarı veya öğrenme alanının orijinal FCL ile özdeş olması gerekmez. Aslında tüm öğrenme laboratuvarı yerel ihtiyaçları karşılayabilmek için yerel bağlamlara göre oluşturulmuş veya uyarlanmıştır. Bununla birlikte çoğu örnekte orijinal Future Classroom Lab’ın ana fikirleri görülmektedir. Kriterler aşağıda önerilmektedir:

ÖĞRENME LABORATUVARLARI
Temelde iki tür öğrenme laboratuvarı vardır.
“Profesyonel” Öğrenme Laboratuvarı: Bu laboratuvarlar genelde geniş bir hedef kitle, güçlü yönetim (net vizyon ve organizasyon desteği dahil) ve ticari ortaklarla kuvvetli bir bağlantıya sahiptir. Bu tür bir laboratuvara örnek HITSA tarafından Estonyanın Tallin kentinde kurulan Mustikas labarotuvarı gösterilebilir.

Okul Tabanlı Öğrenme Laboratuvarı: Bu labaratuvarlar K12okullarında gömülürler ve sınırlı bir hedef kitleye (öğrenciler – öğretmenler) sahiptirler. Bu tür laboratuvara örnek Belçika Turnhout’daki Talenten Okulundaki “FC@campus Zenit” gösterilebilir.

Öte yandan alanın boyutu, teknoloji miktarı veya ticari ortak sayısı önemli değildir. Bir öğrenme laboratuvarı için önemli olan, öğretme ve öğrenmeyi yeniden düşünmeye, yenilikçi pedagojileri teşvik etmeye ve okuldaki teknolojiyi sürdürülebilir bir şekilde kullanmak için hem öğrencilerin hem öğretim elemanlarının yetkinliklerini desteklemeye yardımcı olmasıdır.
Her bir laboratuvarın sahip olduğu temel özellikler ise şunlardır:

Future Classroom Lab 6 farklı öğrenme alanından oluşmaktadır. Her bir alan öğrenme ve öğretmedeki özel alanları vurgulamaktadır. Ayrıca fiziksel alanların, kaynakların, öğrenci ve öğretmenlerin değişen rollerinin ve farklı öğrenme stillerinin nasıl desteklenmesi gerektiği üzerine ayrıntılı olarak düşünmeye yardımcı olmaktadır.

Bütün bu alanlar öğretimdeki yeni ve bütüncül bakış açısını görselleştirmek için benzersiz bir yol sunmaktadır.Öğrenme alanları, iyi bir öğrenmede neler olması gerektiğini yansıtır: bağlı olmak, dahil olmak ve meydan okumak. (being connected, being involved and being challenged) Eğitim mümkün olduğunca farklı tipteki öğrenci için çekici ve eşsiz bir öğrenme deneyimi ile sonuçlanmaktadır.

Tüm öğrenme laboratuvarları, genellikle Brüksel’deki Europen Schoolnet tarafından kurulan orijinal Future Classroom Laboratuvarı’ndan esinlenerek oluşturulan bağımsız girişimlerdir. Bir öğrenme laboratuvarı veya öğrenme alanının orijinal FCL ile özdeş olması gerekmez. Aslında tüm öğrenme laboratuvarı yerel ihtiyaçları karşılayabilmek için yerel bağlamlara göre oluşturulmuş veya uyarlanmıştır. Bununla birlikte çoğu örnekte orijinal Future Classroom Lab’ın ana fikirleri görülmektedir. Kriterler aşağıda önerilmektedir:

ÖĞRENME LABORATUVARLARI
Temelde iki tür öğrenme laboratuvarı vardır.
“Profesyonel” Öğrenme Laboratuvarı: Bu laboratuvarlar genelde geniş bir hedef kitle, güçlü yönetim (net vizyon ve organizasyon desteği dahil) ve ticari ortaklarla kuvvetli bir bağlantıya sahiptir. Bu tür bir laboratuvara örnek HITSA tarafından Estonyanın Tallin kentinde kurulan Mustikas labarotuvarı gösterilebilir.

Okul Tabanlı Öğrenme Laboratuvarı: Bu labaratuvarlar K12okullarında gömülürler ve sınırlı bir hedef kitleye (öğrenciler – öğretmenler) sahiptirler. Bu tür laboratuvara örnek Belçika Turnhout’daki Talenten Okulundaki “FC@campus Zenit” gösterilebilir.

Öte yandan alanın boyutu, teknoloji miktarı veya ticari ortak sayısı önemli değildir. Bir öğrenme laboratuvarı için önemli olan, öğretme ve öğrenmeyi yeniden düşünmeye, yenilikçi pedagojileri teşvik etmeye ve okuldaki teknolojiyi sürdürülebilir bir şekilde kullanmak için hem öğrencilerin hem öğretim elemanlarının yetkinliklerini desteklemeye yardımcı olmasıdır.
Her bir laboratuvarın sahip olduğu temel özellikler ise şunlardır:

Geleceğin Sınıfı Araç Takımının mevcut ve güncellenmiş olan bir versiyonu Nisan 2018’de yayınlanmıştır. Bu araç takımı ilk olarak Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilen iTEC projesi (Etkileşimli bir Sınıf için Yenilikçi Teknolojiler – FP7, Hibe anlaşması Nº 257566) ile geliştirildi.

Geleceğin Sınıfı Araç Takımı, Geleceğin Sınıfı senaryolarını tasarlamaya yönelik araç, rehber ve kaynaklardan oluşan bir takımdır; sınıflara gelişmiş ve yenilikçi öğrenme ve öğretim yöntemlerinin getirilmesi için kullanılır. Bu araç takımı, kullanıcıların yenilik süreci boyunca bir yol oluşturmasına yardımcı olur. 21. Yüzyıl becerilerinin geliştirilmesinde öğrencilere destek veren öğrenme ve öğretime yönelik gelişmiş yaklaşımlara odaklanmaktadır.
Araç takımı, sınıf içine yenilik getirme amacıyla bir senaryo oluşturulmasına yönelik adımlar üzerinden kullanıcılara rehberlik yapan beş araç setinden oluşmaktadır. “Sınıf” terimi ile sadece geleneksel sınıf kavramı düşünülmemeli, ev veya okul dışındaki diğer yerler de öğrenmenin gerçekleştirildiği her yer düşünülmelidir.
Araç takımı, Geleceğin Sınıfı Senaryoları (GSS) oluşturma sürecinin tamamında sizlere rehberlik etmesi için tasarlanmıştır. GSS, her biri bağımsız olarak kullanılabilecek veya bir bölüm olarak Geleceğin Sınıfı Senaryoları geliştirme sürecinin tamamında kullanılabilecek olan beş araç setinden oluşmaktadır. Her bir araç setinde okulun Yenilik Ekibi tarafından düzenlenen atölyelerde kullanılabilecek ya da diğer eğitimciler tarafından geleceğin sınıfı senaryolarını tasarlamak veya kullanmak için kullanılabilecek etkinlik önerileri mevcuttur.
Öğrenme şeklimiz değiştikçe toplum da değişir. Okullar bu değişikliklere uyum sağlamalı, mevcut ve gelecekteki ihtiyaçları karşılamak amacıyla uygun olan en iyi eğitimi sağlamalıdır.
Eğitim, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiden daha fazlasını karşılamaktadır. Bu araç kitinin birinci aşaması, farklı paydaş grupları ile bağlantı kurmaktır. Bütün paydaşların dâhil edilmesi ve dahil olan herkese yenilik süreci üzerinde bir aidiyet hissi verilmesi önemlidir.
D-FCL Trendleri
Geleceğin Sınıfı Senaryosunun tanımlanmasına yardımcı olacak sosyal, eğitim, teknoloji alanındaki trendlerin tanımlanması.
Bir trend, her zaman anında belirgin olmayan ve olası uzun vadeli etkilere sahip olan zaman içinde gerçekleşen aşamalı bir değişikliktir. Eğitim teknolojilerindeki ve uygulamalarındaki trendler, Geleceğin Sınıfı Senaryolarının üzerine inşa edildiği önemli yapı taşlarını şekillendirir. İki adım mevcuttur: birincisi trendlerin tanımlanması ve açıklanması, ikincisi paydaşlar tarafından en önemli görülen trendlerin seçilmesidir.

Yukarıda yer alan trendlerin biri ya da birkaçı tartışmayı başlatmak için kullanılabilir.
Beyin fırtınası ve tartışma. Paydaşlar, gelecek yıllarda eğitim alanında önemli etkiye sahip olacak trendler ile ilgili beyin fırtınası yapar. Ayrıca paydaşlar, kendi okul bağlamını ele alarak öğrenci, öğretmen ve diğer paydaşlara yönelik fırsat ve zorlukları değerlendirir.

Aşağıda yer alan bütün etkinlikleri personel toplantılarında kullanılabilir. Ayrıca, çoğu zaman öğrencilerle sınıf etkinlikleri olarak da kullanılabilir.
1 – Trendleri öğrenme. Bütün katılımcıların okuyacakları farklı bir bölüm olması için katılımcılar Trendlerle ilgili bir belgeden bir bölüm okurlar. Her bir katılımcı trendi diğer grup üyelerine açıklar ve bu trendin ilgi derecesini, faydalarını ve zorluklarını ele alırlar. Örnek: Eğitimdeki trendler üzerine kitap 
2 – Gözlem yapma. Toplumdaki hangi trend(ler) gelecekteki öğrenme kavramını etkileyecektir? Öğretmenler ve öğrencilere yönelik zorluklar neler olacaktır? Katılımcılar, beyin fırtınası yapar, öğrenme ve öğretimi etkileyen trendleri toplarlar. Ardından ilgi düzeyini, okul ve toplum düzeyindeki olası etkiyi ele alır. Görüş toplamak için birçok farklı araç vardır. Bu araçlar, katılımcıların kendi hızlarında uzun bir süre katkıda bulunacakları, aynı ya da farklı zamanda gerçekleşecek şekilde yer almaktadır. Teknolojiler ve araçlarla ilgili öneriler için bakınız.

F-Trendlerin Seçilmesi ve Derecelendirilmesi
Trendlerin tanımlanması, beyin fırtınası ve tartışma oturumlarının sonrasında Yenilik Ekibi okul kapsamında yönelik eğitim trendlerinin kısa formdaki listesini seçerler. Seçim süreci görüş birliği ile sonuçlanmalıdır. Seçilen trendler, olası zorluklar ve faydayla ilgili geniş paydaş grubu ile gerçekleştirilen tartışma en önemlisidir.
Trendleri seçme süreci ayrıca teknoloji ile desteklenebilir. Bunlara yönelik birçok araç mevcuttur. Trendlerin oylanması ya da derecelendirilmesinde kolaylıkla kullanılabilecek birçok farklı araç mevcuttur. Bu araçlar mevcut durumu somut hale getirerek soyut olan sürece canlılık katmaktadır. Teknolojiler ve araçlar ile ilgili tavsiyelere buradan bakınız

G-Önerilen atölye çalışmaları
1 – Küçük grup tartışmaları
All Our Ideas aracını kullanın, okul veya sınıfta oluşturulmuş herhangi bir kaynaktan bazı trendler yükleyin ya da şu örneği kullanın: allourideas.com/edutrends
Üç kişilik gruplar oluşturun ve her grupta bir cihaz kullanın. Farklı gruplar, anlık ortaya çıkan trendleri ele alır ve ardından bireysel olarak oylama yaparlar. Daha sonra kazanan oylara sahip olan trende tıklarlar ve bir sonraki trendi değerlendirirler.
All Our Ideas, kullanıcıların oylarına dayalı olarak devam eden bir derecelendirmeyi otomatik olarak üretir. Derecelendirmenin sonucu, allourideas.com/edutrends/results linkinden her an görüntülenebilir (örnek)
2 – Sosyal oylama araçları
Tricider gibi sosyal oylama araçları kullanıcıların görüşlerini oylamaya izin verir. Socrative ve Mentimeter gibi araçlar da oylamanın düzenlenmesinde kullanılabilir.
Gelecek için tek bir model yoktur. Gelenekselden yenilikçiye bir takım farklı yorumlamalar olacaktır. Teknoloji; modellerin, yöntemlerin ve kurumların yaygınlaşmasını sağlamaktadır.
Geleceğin Sınıfı Modeli, okulların kendi öğrenme ve öğretim sürecini, teknoloji destekli yenilik için kendi kapasitelerini değerlendirebilecekleri bir öz değerlendirme aracıdır.
Bu model, Geleceğin Sınıflarındaki önemli unsurlara denk gelen beş boyuta sahiptir. Bunlar: öğrenciler, öğretmenler, öğrenme hedefleri ve değerlendirme, okul kapasitesi ve teknoloji kaynaklarıdır.

Bu çalışmada ik önemli aşama vardır.

Tavsiye Edilen Atölye Etkinlikleri
1 – Bir dizi tur şeklinde çalışma ve karşılaştırma yapma
Oturum beş dizi turda gerçekleştirilir. Her bir turda katılımcılar yalnız çalışır ve kendi okullarını veya sınıflarını düşünerek bir boyuta yönelik değerlendirmeyi tamamlarlar. Daha sonra yanıtlarının gerekçelerini sunarak belki bunlara meydan okuyarak, değerlendirmeyi yükselterek ve alçaltarak küçük gruplar halinde sonuçları karşılaştırırlar. Her bir turdan sonra grupların içindeki kişiler değişir. Böylece bütün katılımcılar mümkün olduğunda farklı insanla konuşma fırsatı bulur. Oturumun sonunda, yeniliğe yönelik bazı alanlar tanımlanmaktadır.
2 – TET-SAT aracı
Buna alternatif olarak öğretmenler, öğretmenlere yönelik hazırlanmış teknoloji tarafından desteklenen öz değerlendirme aracını seçebilirler (TET-SAT). Bu çevrimiçi araç, 14 alt alana bölünmüş olan dijital pedagojik yetkinliğin dört boyutunu değerlendirmektedir.

Senaryolar ders planları değildir. Senaryolar, daha geniş çerçeveleri ve genel fikirleri açıklarlar. Daha sonra öğretmenler öğrenmenin gerçek bağlamına ve okulun durumuna uyan öğrenme etkinlikleri için bir ders planı oluşturmak adına senaryoları kullanabilirler.

Bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu yazmaya girişmeden önce diğer örneklere bakmak iyi bir fikir olabilir.
 Bir senaryo yazma
Senaryo inşasında yer alan paydaşlar aşağıdakilere benzer sorulara odaklanacaklardır:
• Okul bağlamımızın mevcut özellikleri nelerdir?
• Zayıf ve güçlü yanlarımız nelerdir? Okullarımızda yeniliği nasıl yaygınlaştırabiliriz?
• Toplumdaki ve eğitim dünyasındaki güncel değişikliklerle nasıl bağlantı kurabiliriz?
• Okulumuzdaki öğrenciler için önemli olarak ele alınan beceri ve yetkinlikler nelerdir?

Adım 1. Geleceğin Sınıfı Olgunluğu Oluşturma
Geleceğin Sınıfı Olgunluk Modeli , farklı yenilik parametrelerinin değerlendirilmesine yönelik bir yöntemdir. Kullanıcılara ortalama seviyeyi ve daha önemlisi senaryoların amaçladıkları hedefleri açıklamak için kullanacakları kelimeleri vermektedir. İdeal olarak bir senaryo, mevcut olgunluk seviyesinin bir üzerindeki seviyeyi elde etmek için yazılmalıdır çünkü daha yüksek bir seviye gerçekçi olmayabilir. Ana fikir, yeniliğin yaygınlaştırılması ve çok fazla paydaşa sahip olmaktır.
Olgunluk Seviyesi testi, aşağıdaki boyutlardaki seviyeleri ifade eden bir rapor oluşturacaktır:
1. Öğrenci
2. Öğretmen
3. Değerlendirme
4. Okulun yenilik kapasitesi
5. Kaynaklar

Bir senaryo oluştururken bu boyutlardan herhangi biri ile ilgili hedeflenen seviye de eklenmelidir. Daha sonra belirli Öğrenme Etkinlikleri tasarlanırken, senaryonun amaçlanan seviyesi de dâhil edilmelidir.
Adım 2. Öğrencinin geliştirilecek becerileri
Senaryonun geliştirmeyi amaçladığı beceriler ile ilgili düşünmek de önemlidir. Bu beceriler, belirli bir müfredat veya branş alanı ile ilgili değil, daha çapraz olan 21. Yüzyıl Becerileri olmalıdır.
Adım 3. Trendlere yanıt verme
Bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu geliştiricileri ayrıca Araç Seti 1’de tanımlanan trendlere okulun nasıl yanıt vermesi gerektiğini de ele almalıdır. Bu trendleri ele almanın bir takım yöntemleri vardır:
• Geleceğe uyarlama: Bir trend hoş karşılanmıyorsa fakat kaçınılamaz ise ve bunu ele almak için değişikliklerin yapılması gerekiyorsa bu yöntemin kullanılması gereklidir. Buna örnek olarak öğrenci sayısının artırılması verilebilir.
• Geleceğin kucaklanması: Bir okula yönelik fırsat sağlayan trendler için geçerli olan bir durumdur. Buna örnek olarak öğrencilerin ilerlemesinin takip edilmesi için hızlı ve etkili yöntemler sağlayan teknoloji verilebilir.
C- Çapraz Beceriler
Bu bölüm 21. Yüzyıl Becerileri kavramını meslektaşlara tanıtmak için bir takım kaynaklar sağlar. Bunlar, bütün bireylerin kendilerini tamamlamak ve geliştirmek, etkin vatandaşlık, sosyal içerme ve istihdam için gerek duyacakları becerilerdir.

Bir Öğrenme Etkinliğinin tasarlanması sürecinin başlangıç noktası uygun bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu seçme ve oluşturmadır. Daha sonra fikirlerini ve esin kaynaklarını paylaşacak ve işbirlikçi bir şekilde Öğrenme Etkinlikleri tasarlayacak olan bir grup öğretmen toplamalısınız.

Videoda bir öğrenme aktivitesinin aşamalarını görebilirsiniz. Bu aktiviteyi okulumuzun 9 sınıflarının İngilizce öğrenimine katkıda bulunmak için animasyonlu ve spesifik konulu videolar hazırlamak için yaptık. Çalışma süreci aşamalar;

Yenilikçi ve öğrenme sürecine katılımı destekleyen Öğrenme Etkinliklerinin iş birlikçi tasarımı, Geleceğin Sınıfı sürecinin merkezindedir. Bu sürecin önemli bir unsuru öğretmenler arasında fikirlerin paylaşımıdır. Bu nedenle başlangıç noktası; öğrenme etkinlikleri tasarlamak için 3-4 kişilik ve farklı deneyimlere sahip olan öğretmenleri bir araya getirmektir. Bu çalışmanın okula yansımasını sağlayacaktır
Tasarım Atölyesi
Tasarım atölyesi tek bir oturumunda gerçekleşir (Örnek: yarım gün). Fakat öğrenme etkinliklerinin tasarlanması tekrar eden bir süreçtir ve fikirlerin oluşturulması ve oturumlar arasında kullanılması için tasarım atölyesinin birkaç oturum boyunca devam etmesi tavsiye edilmektedir.

Tasarım atölyesinde, katılımcılar bir öğrenme etkinliği tasarlarlar. Öğrenme etkinliklerinin nitelikli olmasını sağlamak için katılımcıların iyi bir öğrenme etkinliğinin belirli bir alana bağlı olmadığını ve tüm öğretmenler tarafından kullanılabileceğini unutmamaları gerekmektedir. Diğer etkinliklerden bağımsızdır ve farklı öğrenme dizilerinin bir parçası olarak kullanılabilir. Derinliği vardır, deneyimli öğretmenlerin karşılaştıkları zorlukların üstesinden gelmelerine izin verir ve aynı zamanda yeni öğretmenler için de uygundur. Aktif öğrenme gerektirir. Öğrencilerin öğrenme sürecinin pasif tüketicileri olmaktansa aktif katılımcıları olmaları gerekmektedir. Yüksek nitelikli öğrenme etkinlikleri oluşturmanın önemli unsurları iyi işbirliği ve katılımcılar arasında fikirlerin paylaşılmasıdır.Güçlü yanları ve faydalarının yanı sıra ayrıca sınıfta Öğrenme Etkinliğinin uygulanması sırasında ortaya çıkabilecek olan olası zorlukları ve engelleri fark etmek ve analiz etmek de önemlidir.

Bir sonraki adım ise öğrenme sonuçlarının gerçekçi bir şekilde elde edilmesi için gerekli olan araçların tanımlanması ve tavsiye edilmesidir. Öğretmenler ve öğrencilere yönelik görevlerin başarılı bir şekilde tamamlanması için yararlı olabilecek olan bütün araçların listelenmesi iyi bir fikirdir.

2 – Öğrenme Etkinliğinin Yazılması
Yer alan tartışmaların ve verimli beyin fırtınası sürecinde üretilmiş olan fikirlerin tamamından iyi bir şekilde yararlanın ve meslektaşlarınızla birlikte kendi Öğrenme Etkinliğinizi yazın. Google Docs kullanarak çevrimiçi şekilde işbirlikçi olarak çalışabilirsiniz.

3 – İyileştirilmiş İş Birliği
Daha önce de belirtildiği üzere bu sürecin gücü, katılımcılar arasındaki iyi iş birliğine bağlıdır. Bunu güçlendirmenin bir yolu; tasarım grubunun dışındaki insanları davet etmek ve grubun çalışmalarını gözlemlemek ve yorum yapmaktır. Yeni zorluklar ve fırsatlar ortaya çıkarabilirler veya farklı araçlar önerebilirler. Eğer tasarım atölyesinin Öğrenme Etkinliğinin tasarımı üzerinde çalışan birden fazla grubu varsa aşağıdaki yaklaşımları deneyebilirsiniz.
• Her gruptan bir kişinin fikirlerini paylaşmak için diğer gruba geçmesini isteyin (en konuşkan veya kendine güvenen kişi olabilir)
• Bütün grupların tüm üyelerinin diğer grupların fikirlerini incelemeleri için ve yeni fikirlerin yazdığı kendi yapışkan notlarını eklemeleri için etrafta gezinmeleri sağlayın. Örnek: alternatif araçlar ve kaynaklar.
Learning Designer Aracı

London Knowledge Lab tarafından üretilen Öğrenme Tasarımcısı öğrenme etkinliklerinin oluşturulması ve paylaşılması için yararlı Web-tabanlı bir araçtır. Öğrenenlerin kendi öğrenme hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olacak olan bir takım öğretim ve öğrenme etkinliklerini (TLA) oluşturmanıza izin verir.
Tasarım aracı size iki şekilde geri bildirim verir: (i) etkinlik için planladığınız zamanla birlikte etkinlik için gerekli olan öğrenme zamanını karşılaştırır; (ii) bu öğrenme deneyiminin öğrencileriniz için uygun olup olmadığını bir bakışta görebilmeniz için farklı öğrenme türlerinin her birinin oranını gösteren dinamik bir daire grafiği oluşturur
Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Teknolojiler 
Bu araç, sınıftaki gerçek kullanım örneklerinin yanı sıra eğitsel Web 2.0 araçlarının da kısa bir açıklamasını verir. Bazen teknoloji bir Öğrenme Etkinliğinin uygulanması için gerekliyken diğer zamanlarda öğrenmenin desteklenmesine hizmet eder. Fakat her iki durumda da teknolojinin öğrenme sonuçlarını elde etmek için bir araç olması önemlidir.
Geleceğin Sınıf Laboratuvarı altı farklı öğrenme alanı ile oluşturulmuştur. Her alan belirli öğrenme ve öğretme alanını vurgular ve farklı noktaları yeniden düşünmeye yardımcı olur: fiziksel alan, kaynaklar, öğrenci ve öğretmenin rollerini değiştirme ve farklı öğrenme stillerini nasıl destekleyeceğini gösterir.
Bütün bunlar ile birlikte, öğretme üzerine yeni, bütüncül bir bakış açısını görselleştirmek için benzersiz bir yol oluşturur. Bölgeler iyi öğretimin ne olması gerektiğini yansıtır: bağlantılı olma, dahil olma ve meydan okuma. Eğitim, mümkün olduğu kadar çok öğrenci türüyle ilgilenen benzersiz bir öğrenme deneyimi ile sonuçlanmalıdır.

Değerlendirme sınıftaki Öğrenme Etkinliklerinin test edilmesi ve güçlü ve zayıf yanlarının değerlendirilmesi konusunda rehberlik sağlar. Buna sınıf kılavuzu adı veririz. Geleceğin Sınıfı Senaryolarına dayalı yenilikçi bazı Öğrenme Etkinlikleri oluşturduğunuzda, veya diğer öğretmenler tarafından oluşturulmuş bazı Öğrenme Etkinliklerini seçtiğinizde ve sınıfınızda uyguladığınızda atacağınız son adım, hem sizin hem de öğrencilerinizin deneyimlemiş olduğu zorlukları ve faydaları değerlendirmektir.

Değerlendirme, yenilikçi öğretim ve öğrenme süreçleri ve sonuçları hakkında bulgu ve bilgileri toplamak ve bunları analiz etmek için kullanılır. Değerlendirmenin sonuçları, öğretim ve öğrenme süreci ile ilgili gelecekte alınacak kararlar için kullanılır.
Değerlendirme Sınıf Klavuzu

Sınıfınızda ilk kez veya yeni bir grup öğrenci ile bir Öğrenme Etkinliği, bir araç veya kaynak kullandığınızda pürüzsüz olarak çalışmayabilir. Bu nedenle geri bildirim almak, nelerin işe yaradığını ve nelerin geliştirilmeye ihtiyacının olduğunu düşünmek önemlidir. Yansıtma ve geri bildirim, kılavuz değerlendirme için değerli bilgi kaynağıdır
Değerlendirme sürecinin başında sınıf kılavuzunun hedefini tanımlamalı, toplamanız gereken bilgileri belirtmeli ve uygun değerlendirme araçlarını seçmelisiniz.
Sınıf Kılavuzunun hedefi
Başlamadan önce kılavuz üzerinden elde etmek istediklerinizi açıklayın. Örneğin öğrenciler arasındaki iş birliğinin seviyesini ölçmek, öğrenci katılımını artırmak, öğrenci bağımsızlığına daha fazla izin vermek, değerlendirme uygulamalarını geliştirmek, yeni teknolojilerin faydalarına karar vermek, vb. Meslektaşlarınızla elde etmek istediğiniz hedefi ele alınız.
Neler değerlendirilmeli 
Sınıf Kılavuzunun hedefini belirledikten sonra toplamanız gereken bilgileri ve bu bilgilere nereden ulaşılabileceğini belirtin. Bunu, değerlendirmenin hedefini belirleyerek yapabilirsiniz. Örneğin öğrenciler, veri ve bulgu toplamak için ihtiyacınız olan istenen bilgi ve bulguyu sağlayabilir.

Kılavuz değerlendirmesi için gerekli olan bilgi, farklı yöntem ve araçlar kullanılarak elde edilebilir. Örneğin; değerlendirme ölçekleri, kontrol listeleri, rubrikler veya anketler. Bunlar kullanılırken Öğrenme Etkinliğinin nasıl uygulandığı göz önünde bulundurulur. Örneğin, tek bir öğretmen öz yansıtma, değerlendirme ölçekleri veya öğrenci veya meslektaşlara danışma yöntemlerini kullanabilir. Öğrenme Etkinliklerinin kullanılması, tüm okula yönelik bir yaklaşımın parçası olarak uygulanıyorsa daha fazla yapılandırılmış yöntemler tavsiye edilir. Bunlar için personel ve öğrenci anketleri, gözlemler, yansıtıcı tartışmalar, akran değerlendirmesi, vb. bulunur. Etkili değerlendirme elde etmek için farklı araçları birlikte kullanabilirsiniz.
Öz yansıtma: Sınıfınızda Öğrenme Etkinliği kılavuzunu yaparken nelerin işe yaradığını ve nelerin işe yaramadığını yansıtarak mevcut güçlü ve zayıf yanlarınızın farkına varırsınız. Bu şekilde nelerin geliştirilmesi gerektiğine yönelik gerçekçi fikirler elde edersiniz. Bir öz yansıtma günlüğü, deneyimlerinizi özetlemeniz ve düşüncelerini kelimelere dökmeniz için yararlıdır.
Etkinlikte kullanılan materyallerin, ders planlarının, araçların ve kaynakların akran değerlendirmesinin yanı sıra öğretim sürecinin akran gözlemi de sizlere sınıf kılavuzunuzun değerlendirilmesini ve farklı bir bakış açısını sunar. Aynı zamanda yapılacak olan geliştirme çalışmaları için de kullanılabilecek olan zamanında geri bildirim sağlar. Gözlem, genelde bir gözlemci tarafından gerçek hayat ortamlarında gerçekleştirilir. Fakat uzak gözlem de BİT kullanarak mümkün olabilir.
Yansıtıcı tartışma, sadece geri bildirim verilmesinden daha fazlasıdır. Odak noktası, aldığınız geri bildirim üzerine bir şeyler inşa etmek ve Öğrenme Etkinliğinizin nasıl geliştirilebileceğini, nelerin değiştirilmesi gerektiği ve hangi tür çözümlerden yararlanabileceğinizi ele almak için eleştiriler kullanmak üzerinedir.
Geri bildirim elde etme sistemi dört farklı alanda elde ettiğiniz geri bildirimleri düzenlemeniz için kullanılabilir. Bunlar: güçlü yönler, zayıf yönler, ortaya atılan sorular ve sınıf kılavuzunda ortaya çıkan fikirler.
Rubrik, değerlendirmek istediğimiz şeylerin göstergelerini içeren bir tablo formunda bir araç (kriter) ve her bir kritere yönelik değerlendirme ölçeğidir. Rubrikler, kalite bakımından ne demek istediğimizi ve nasıl geliştirebileceğimizi açıklamamız konusunda bize yardımcı olur.
Kontrol listeleri evet/hayır formatında yazılır. Etkili ve kullanımı kolaydır. İdeal kontrol listesi, beş ila on arasında maddeden oluşur. Basit ve doğru kelimeleri, okuması kolay düzeni vardır ve ideal olarak bir sayfadan uzun değildir. Ne kadar basit olurlarsa değerleri de o kadar yüksek olur.
Değerlendirme ölçekleri performans derecelerini gösterir. Bir evet/hayır formatı üzerinden elde edilen değerlendirme maddesinden daha belirli bir bilgi elde etmek için kullanılır. Ölçek puanları, neleri ölçmek istediğinize bağlı olarak değişiklik gösterebilir.
Anketler ve Araştırmalar

Bir anket bilgi toplamak için kullanılan bir takım sorulardan oluşur ve bir araştırma toplanan bilginin analiz edilme sürecidir. Fakat çevrimiçi araçların geliştirilmesi ile birlikte hem anketler hem de araştırmalar veri analizine izin vermektedir. Net bilgi toplama ve kolay olarak analiz edilme, yorumlanma ve kesin geri bildirim konusunda etkilidirler. Gerçeklere dayalı bilgi, tutum, tercih, inanç ve deneyim toplanması için kullanılabilirler. Bilgi toplamak için farklı soru türleri kullanılabilir. Bunlar: çoktan seçmeli, birden fazla cevaplı, değerlendirme ölçütleri, değerlendirme soruları, açık uçlu sorular. Açık uçlu sorularda yanıt verenler kendilerini kendi kelimeleri ile ifade ederler.
21. Yüzyıl Öğrenme Etkinliği Tasarımına Yönelik Rubrikler

21. Yüzyıl Öğrenme Etkinliği Tasarımına (21CLD) yönelik rubrikler aracı, Geleceğin Sınıfı Senaryolarının başarılı bir şekilde uygulanması için ihtiyaç duyulan koşullara ve desteğe karar verilmesi adına değişiklikleri ve yenilikleri değerlendirmeyi amaçlayan bir araçtır. Ayrıca, özellikle 21. Yüzyıl becerilerine bir vurgu yaparak tasarladığınız ve sınıfta test ettiğiniz Öğrenme Etkinliklerini daha fazla geliştirmenize de yardımcı olurlar.
21CLD rubrikler, Yenilikçi Öğretim ve Öğrenme (ITL) Araştırma projesi tarafından geliştirilmiştir. Amacı, eğitimcilere 21. Yüzyıl becerileri geliştirmeleri bakımından öğrencilere izin veren öğrenme etkinliklerinin tanımlanması, anlaşılması ve inşa edilmesi için yardımcı olmaktır.
Araç içinde altı rubrik bulunmaktadır. Her biri öğrencinin geliştirmesine yönelik önemli bir beceriyi temsil etmektedir:
Bir öğrenme etkinliği inşa ederken bütün becerileri dahil etmek zorunda değilsiniz. Yalnızca birkaç tanesine odaklanabilirsiniz.

Rubrikler, öğretim sürecine 21. Yüzyıl becerilerini entegre ettiğinizden emin olmak için birkaç sorunun yanı sıra kodlama öğrenme etkinliği için de çerçeve içerir. Rubrikleri kullanarak her bir öğrenme etkinliğine bir kod atarsınız. Bunu yaparken 1 ile 5 rakamlarını kullanabilirsiniz. Belirli bir beceriyi geliştirmek için fırsatlar sunduğunu göz önünde bulundurmalısınız.
Bunun ne anlama geldiğini daha iyi anlamak için 21CLD rubrik kopya kağıdına hızlıca göz atın. Rubriklerle ilgili detayların tamamı bu belgede bulunabilir.
Bu videoda, 21CLD İş Birliği Rubriği, Profesör Deirdre Butler tarafından açıklanmıştır. Rubriğin öğretmenlere uygulamalarında nasıl yardımcı olabileceğini göstermektedir.