En orientación, esta técnica permite conocer una realidad, percepciones, valores y creencias que los padres, docentes o alumnos tengan.

Ventajas:

-Fácil construcción y aplicación, su costo es bajo, poco tiempo para llenarlo.

-Recolecta información sobre variados temas.

Objetivo:

-Analizar la situación de un alumno de modo científico y en equipo con el ánimo de resolver situaciones conflictivas, tomar decisiones o aplicar la normativa escolar.

Etapas:

Selección del caso a tratar, planteamiento del problema, análisis del caso, solución propuesta.

Características:

Adaptabilidad, autenticidad, urgencia de la situación , orientación pedagógica, totalidad.

La observación puede ser espontánea o planificada, la primera se presenta de improviso, cuando sucede un hecho o conducta que llama la atención del observador y la segunda se prepara, en el sentido de que se prevé el lugar, el sujeto, la situación y los aspectos que se van a observar.

Cuando la observación se realiza sobre un alumno que está presente, se le llama observación directa y es la que permite el registro de conductas directamente perceptibles. Incluye la observación natural que consiste en observar

la conducta de los sujetos en su medio natural, en sus contextos habituales. Por el contrario, se le llama observación indirecta, cuando el observador obtiene la información a partir de lo que el sujeto dice de sí mismo o de lo que otros informan sobre él.

La observación también puede ser participante o no participante, en el primer caso el observador participa activamente en la situación, se integra al ámbito de los que son objeto de observación, compartiendo el protagonismo de las situaciones. sobre las que se efectúa la observación, y en el segundo caso el observador es absolutamente externo al grupo, se mantiene al margen de las actuaciones del mismo y de las relaciones que se establecen entre sus miembros.

Es importante, sin embargo, sistematizar las observaciones para que los datos obtenidos sirvan en los procesos de asesoría y consejo. Esta sistematización se hace mediante la utilización de otras técnicas y recursos que aportan validez a las observa- ciones. Por ejemplo la observación etológica, que tiende a esta- blecer un ecograma, es decir, un inventario sistemático de los comportamientos de un sujeto en una situación dada.

En este instrumento se registran y ordenan los datos de las fichas anecdóticas de cada alumno. Se le llama anecdotario y viene siendo un instrumento de observación directa, que "recoge diversos sucesos de la vida del alumno dentro de la escuela conducta insólitas y reiterativas, episodios significativos, incidentes agradables y desagradables".

Una buena anéctdota registra o describe incidentes significativos del comportamiento, de la personalidad total del alumno, por lo que es un error limitarse a los incidentes negativos .

La objetividad es caraterística indispensable en la persona que describe la anéctoda. Cada observador registra la anéctoda o acontecimiento en el momento en el que ocurre y lo remite al Departamento de Orientación, donde se elabora un Registro Anectódico.

La Ficha Anecdótica: Es la tarjeta que cada observador utiliza para anotar el hecho. En ella aparece el nombre del alumno, la observación realizada, la fecha de la observación y el nombre del profesor que la ha efectuado.

Una ficha completa consta de tres partes esenciales, como ser el incidente, la interpretación y la recomendación.

• El Incidente: Es la descripción objetiva del hecho o conducta. El observador se limita a escribir exactamente lo que ha visto.

• La Interpretación: Es la explicación que el observador elabora sobre el acontecimiento observado, puede incluir o no una valoración del mismo.

• La Recomendación: Indica la acción que el observador considera que se debe realizar al orientar al alumno.

Son listas que presentas diversos rasgos de conducta que se observan en los estudiantes, la técnica a utilizar es que el maestro indique con una en una lista si el alumno muestra o no rasgos, no se establece la intensidad ni frecuencia del rasgo solo si se da o no en la persona.

 La entrevista se refiere a una extensa conversación entre el orientador y el alumno, con el fin de recolectar información en una serie de preguntas que le hace en orientador al alumno, para que el alumno tenga la oportunidad de expresarse libremente y conocer sus intereses.

Cualidades esenciales que se encuentran entre el orientador, alumno y padres de familia:

-Aceptación

-Comprensión

-Sinceridad

2.Proceso

Pasos para el proceso de la entrevista

1. Preparación

2. Relaciones

3.Analisis

4. Conclusiones

Un test de inteligencia grupal muy usado es el Khulman- Anderson Intelligence Test, que mide inteligencia general a grupos desde el jardin de infantes hasta grupos de adultos

El orientador y el psicólogo deben conocer los criterios adecuados para seleccionar la prueba que mejor responda a las necesidades de cada caso. Es muy importante que las pruebas sean estandarizadas y que se tenga de ellas referencias suficientes que garanticen su validez y confiabilidad.

Estas pruebas se llevan a cabo con el objetivo de obtener información sobre cómo se relacionan y colaboran los miembros de un grupo, así como para identificar posibles áreas de mejora en la dinámica grupal.

1. Test Sociométrico: Test dinámico elaborado por orientadores, psicólogos o profesores, para conocer las dinámicas de las relaciones sociales, por ende, puede ser una o varias preguntas planteadas de forma positiva negativa y mixta. Se estructura de la siguiente forma.

   a. Datos Generales.

   b. Objetivo.

   c. Instrucciones.

   d. Preguntas.

   e. Firmas.

   
   

Los test psicológicos que se aplican para medir y conocer las diferencias entre las personas o grupos.

En la actualidad se aplican a toda población y en educación para identificar diferencias individuales entre los alumnos, en aspectos de inteligencia, aptitudes, intereses, rendimiento, siempre con el propósito de ayudar a cada uno y ofrecer una orientación adecuadas a sus propias condiciones.

Este test se caracteriza por determina si el test mide lo que se supone que pretende medir. Donde la validez de un test depende su utilidad. Dentro de sus características más importantes tenemos:

• Fiabilidad: Se refiere a la consistencia con que un test mide lo que se supone que ha de medir, es decir, que arroje puntuaciones comparables cuando se repite.

• Objetividad: Varios tests tipificados requieren alguna evaluación subjetiva para determinar la adecuación a ciertas respuestas. Este elemento subjetivo aumenta el tiempo requerido para la puntuación del test.

• Posibilidad de empleo: Los siguientes factores se deben considerar cuando se va seleccionar un test: su costo, facilidad de aplicación, facilidad de respuesta, facilidad de puntuación, adecuación a las normas, claridad en las instrucciones, adecuación a los objetivos planteados.

El test fue creado por los psicólogos franceses Alfred Binet y Théodore Simon a principios del siglo XX. Se trata de una de las pruebas más utilizadas en el mundo para evaluar la inteligencia de niños y personas con deficiencia mental.

El test de Terman-Merril es una de las llamadas pruebas psicométricas de inteligencia, que tiene como finalidad la evaluación de la inteligencia identificando aquellos factores relevantes en el desarrollo cognitivo de las personas.

Es una de las pruebas más antiguas de inteligencia (Similar a la prueba de Wonderlic) en uso, por lo que en general se recomienda utilizar una prueba más moderna como la Prueba de Inteligencia de 24 Preguntas o la Pruebas de IQ Completa.

La escala de inteligencia de Wechsler para niños es un instrumento para evaluar la inteligencia de niños y adolescentes en edades de seis años, 0 meses y 16 años 11 meses. Comprende los niveles educativos de Primaria (de seis a 11), de Secundaria (12-15) y de Bachillerato (primer curso, 16 años).

De preferencia, la escala es aplicable a sujetos en los que convenga identificar el nivel de destreza en habilidades cognitivas o funcionamiento neuropsicológico.

Origen de la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-IV (WISC-IV)

De acuerdo con la autora María Elena Brenlla, en su artículo sobre la interpretación del WISC-IV. Puntuaciones compuestas y modelos CHC, en el año 1939, Wechsler conceptualizó la inteligencia como “la capacidad global y agregada de un individuo para actuar con una finalidad, pensar racionalmente y relacionarse adecuadamente con el entorno”.

Fue sobre la base de esta definición que diseñó sus reconocidos mundialmente test de inteligencia, para lo cual, seleccionó y desarrolló medidas destinadas a evaluar aspectos cognitivos de inteligencia que estimó como más relevantes.

Estos aspectos fueron la comprensión verbal, la organización perceptual, el razonamiento abstracto, el razonamiento cuantitativo, la memoria y la velocidad de procesamiento. Las medidas y teorías modernas hoy han confirmado que dichas áreas reflejan aspectos relevantes de la habilidad cognitiva.

La escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV (WISC-IV) se ha usado ampliamente para el cribado y el diagnóstico de patologías del aprendizaje y el neurodesarrollo; las dificultades del aprendizaje, los grados de discapacidad intelectual, así como las disfunciones neuropsicológicas.

Con relación a la evaluación del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), la escala de Wechsler permite evaluar la calidad de la atención, la velocidad de procesamiento y los índices de razonamiento perceptivo.