Antes de referirme a aquel proceso, creo importante destacar y hacer un recuento por los textos que marcaron mi formación académica, cultural y personal; comenzando por la divina comedia, obra que no solo destaco por su valor cosmogónico respecto a la sociedad creyente de los siglos pasados, sino también por todo el lado artístico que logra formar dante aligeri a través de las palabras y en cada capítulo más inmersa me sentía en los círculos del infierno. 

Gran parte de mis primeros años académicos se vieron envueltos por la alegría de tener los ramos de literatura española y universal, además de los ramos teóricos de la literatura, en los que comencé a familiarizarme con las épocas y los movimientos literarios, las formas de escritura, los trasfondos y obviamente el contexto de producción de una obra. Aun así no fue hasta con el ramo de Literatura Infantil y juvenil que mis ojos se abrieron más allá del canon y comprendí que si mi futuro estaría en las aulas debía ser una docente integra y tolerante. 

En este punto es importante destacar que me hizo todo el sentido las palabras de Cassany (2008) en su artículo ¿Internet 1; Escuela 0?. Dado que es una práctica recurrente menospreciar como docente aquellos textos que son leídos por los alumnos fuera del aula, o mas bien no son reconocidos como debiesen, perdiendo su valor cultural y desaprovechando un potencial material didacta, esto desencadena en que los alumnos vivan en continuo contacto con géneros discursivos que no son reconocidos como tales por ser virtuales. Esto ultimo es exactamente lo que plantea Cassany:

Leen y escriben voluntariamente géneros discursivos propios (fanfic, historias realistas) con procedimientos particulares (comentario, mezcla de varios idiomas y registros, uso de recursos literarios variados) y con el capital lingüístico que ya dominan y que eligen ( D.Cassany, 2008, ¿Internet 1; Escuela 0?, Página 135).

Al comprender que las enseñanzas del tipo vernáculas no son didácticas y no despiertan interés en el alumno,  y al considerar  además su vida fuera de la escuela le otorga un valor distinto en la enseñanza en el aula. No es lo mismo leer el Quijote sin comentarlo ni relacionarlo con vivencias de cada alumno, y trabajarlo además mas allá de una prueba de alternativas. Además creer que el alumno solo es un habido lector porque aprueba todos los controles de lectura, es negar su actividad en cuanto a la lectura de todos los géneros discursivos existentes y con los cuales también interactúa. 

A partir de la lectura de estos lectores comencé a cuestionarme mi percepción acerca del canon literario, y es por ello que hoy ya en cuarto año de mi carrera creo que parte importante del proceso lector de mis estudiantes pasa por sus decisiones personales, las cuales son sumamente Integras.

Así como evoluciona nuestro pensamiento también, las emociones maduran y en ocasiones se pierde la sensibilidad, es por este motivo que cuando se da una lectura obligatoria es importante pensar en toda la cultura que rodea al alumno no porque no pueda leer el Quijote, la problemática radica en como se aborda y conecta lo dicho en el texto con sus vivencias, después de todo no se debe mirar un libro como un montón de palabras, sino como una experiencia.

No hay una manera esencial o natural de leer y de escribir, sino que cada cultura, sociedad o grupo social, según el escenario social (laboral, académico, familiar, urbano, etc.) desarrolla maneras específicas, contextualizadas y distintas de concebir lo letrado, y también de usar el texto escrito con objetivos sociales concretos. (Aligas, Las practicas lectoras adolescentes (2008)

Aliagas a lo largo de su articulo plantea lo antes mencionado, en como incide la cultura en el interés lector, ya que si el adolescente se siente en una zona de confort puede acercarse de apoco con aquellos textos, pudiendo mas tarde adentrarse a literaturas mas complejas o de otros temas. Ya que es importante crear un habito no solo para leer ficción sino también para que sea de su interés, o tenga las puertas a nuevos horizontes como el de revistas científicas, periódicos, en general cualquier texto. Parte fundamental del ejercicio lector radica en el nuevo léxico que se adquiere, en como se pueden hilar ideas de manera mas rápida y también para ser un ciudadano con voz y culto.

La solución ante esta problemática es considerar los gustos del docente y su bagaje cultural dentro de su espectro lector, dado que entre más información maneje sobre un texto y su contexto de producción la clase será mucho más fructífera, obviamente no se debe remitir únicamente a lo que a este se le haga más cómodo, pero es importante no obviar la interacción que ocurre entre docente, libro y alumno, tal como dice Munita (2017) en su artículo Sujeto lector didáctico: 

Desde una perspectiva didáctica, estudiar al profesor como lector en su espacio personal se ha sustentado en una idea clave: la educación literaria necesita de mediadores de lectura capaces de transmitir su propia relación personal (y pasional) con el libro y la literatura. (Pag.2) 

Esta cita explica al docente como un sujeto lector y no como una maquina que debe reproducir el canon literario al revés y derecho. Compartir los libros, leerlos en voz alta, representarlos, cuestionarlos, relacionarlos con la vida personal, es un acto necesario para llegar a los alumnos, dado que si el docente no presenta ni pasión ni gusto pot lo que hace, difícilmente pueda proyectar aquello en los estudiantes.

Es cuestionable desde lo anterior mencionado el hecho que en ninguna de las demases pedagogías se demanda tan gusto y pasión por la materia en si como en la asignatura de lenguaje, es complejo trabajar con el arte, la comunicación y la lectura a la vez, por lo tanto de nada sirven planes y programas, bibliotecas llenas de libros en los colegios, sin antes enseñarles el valor detrás de una novela, poema o articulo a los alumnos.

Comprender que el habito lector no solo llega a la arista del gusto por leer, sino que también ayuda a desarrollar habilidades sociales y académicas para otras asignaturas o carreras futuras, es abrir una nueva oportunidad en el mundo de un alumno. La manera en que he tratado de aportar en este habito ha sido comentándoles lecturas ajenas a las obligatorias, y que posean estrecha relación con algún tema que se este conversando en la clase misma, me he dado cuenta de que esto es muy fructífero y despierta mayor interés en ellos. 

Es por ello que coincido plenamente con P. Nuñez en su libro La educación literaria en el ámbito escolar (2012):

Mientras la aproximación lingüística se centra en el descubrimiento de la lengua, en su redescubrimiento, en la valoración de la estructura literaria y en la captación del contenido de los mensajes por la vía del conocimiento y orientada a la interpretación de la denotación, la aproximación imaginaria apunta a la dimensión creativa de un texto que sugiere más de lo que dice, es la desencadenante de la fantasía y la creatividad y su fuerza crece en la medida que el niño aumenta su capacidad de connotación. (pág. 49).

Dado que los conocimientos y materia revisada en clases siempre puede ser una alternativa viable para introducir nuevas lecturas en la vida de los estudiantes, de manera natural y precisa.

Cuando se entiende que la lectura es un proceso y que como tal necesita de ciertos periodos por los cuales pasar un alumno para llegar mas allá de la decodificación y otorgarle un valor a ella. Es por ello que coincido plenamente con G. Bahamondez 

Es un hecho notable (pero no necesariamente positivo), que la enseñanza de la literatura, aun en nuestros días, no ha superado del todo el enfoque filológico-historicista. Con frecuencia el tratamiento metodológico se construye a partir de la comprensión global de un texto literario, situando los contextos determinados apoyados en una teoría literaria generalizada.

Dado que la literatura impartida en las aulas sigue siendo tratada de manera retrograda, habiendo numerables textos y autores que han hablado sobre la didáctica de la literatura, no es un tema nuevo y aun así se le hace vista gorda.