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• Créer un lien

• S'ouvrir au vécu de l'autre (empathie, écoute, respect)

• Offrir de l'aide

• Faire preuve de patience

• faire preuve de jugement critique (développer l'esprit critique)

• faire preuve d'autodétermination

• misant sur l'efficacité

• surmonter des difficultés

• atteindre plein potentiel

Le choix des appareils devrait toujours se faire en réponse : 

• aux besoins et aux capacités de l’élève dans un souci d’équité;

• au développement de l’autonomie de l’élève;

• à l’intention pédagogique.

(...) quelques éléments communs qui peuvent être considérés comme de bonnes pratiques... 

• un virage vers des pratiques universelles (ex. : différenciation pédagogique, conception universelle des apprentissages, réponse à l’intervention);

• une réorganisation des services spécialisés (ex. : solutions collectives avant des solutions individuelles, agir davantage en prévention);

• un accent mis sur la formation et le développement professionnel collectif du personnel.

(...) les élèves progressent dans leur parcours scolaire de manière autonome. Les enseignants et enseignantes récoltent de façon périodique des traces d’apprentissage par triangulation pour s’assurer de l’atteinte des objectifs.

La rétroaction efficace répond aux trois questions suivantes :

• Où vais-je? : Quels sont les buts?

• Comment ça va : Comment ai-je fait par rapport aux buts?

• Quels sont mes objectifs futurs? : Quelles actions dois-je apprendre pour m’améliorer?

Les succès de l’École virtuelle au CSAP

• Le taux de rétention (élèves et personnel enseignant)

• La responsabilisation des élèves dans leur apprentissage – apprentissage guidé

• Le taux de réussite

• Une bonne connaissance des élèves

  
  

La triangulation « permet alors aux enseignants de dire que chaque chose qu’un élève fait, dit ou crée est une preuve potentielle de ses apprentissages », et ce, sous différents aspects (productions, observations, conversations) (Davies, 2011). En ce sens, la triangulation devient davantage une démonstration du développement de compétences et non de la rétention de connaissances. 

• Développer et mobiliser ses habiletés technologiques

• Exploiter le potentiel du numérique pour l’apprentissage

• Collaborer à l’aide du numérique

• Communiquer à l’aide du numérique

• Produire du contenu à l’aide du numérique

• Conscience soi

• Conscience des autres

• Gestion de soi

• Compétences sociales

1. Identifier mes émotions / identifier les émotions des autres

2. Exprimer mes émotions / permettre à autrui d’exprimer ses émotions

3. Comprendre mes émotions / comprendre les émotions des autres

4. Réguler mes émotions / faciliter la régulation des émotions des autres

5. Utiliser mes émotions pour prendre des décisions adaptées / utiliser les émotions des autres pour faciliter leur prise de décisions

• Meilleure conscience de soi

• Discours intérieur positif

• Augmentation de l’empathie envers les autres

• Stratégies de gestion de l’anxiété et des peurs liées à la pandémie

• Amélioration des compétences sociales

• Capacité à miser sur ses forces

• Capacité à faire des choix positifs

• Ouverture aux discussions enrichissantes

• Une approche pédagogique qui mise sur l’esprit d’initiative et qui vise à passer des idées aux actes. Cela implique le développement de compétences (comme le sens de l’organisation, la créativité ou la réflexivité) et d’attitudes (dont la confiance en soi, l’esprit d’équipe ou la tolérance à l’ambiguïté) utiles dans diverses situations de la vie.

Ce numéro explore les multiples facettes de l'éducation à l'esprit d'entreprendre.

Trois besoins fondamentaux à combler afin de développer de la motivation intrinsèque :

• sentiment d’autonomie

• sentiment de compétence

• sentiment d’affiliation

• créativité

• résilience

• ouverture à la critique

• coopération

• sens entrepreneurial

Ce sont précisément les compétences que les établissements scolaires cherchent à transmettre aux jeunes.

L’engouement initial des élèves et du personnel démontre l’impact positif du projet à long terme, renforçant:

• l’esprit d’initiative,

• la résilience et

• la capacité à s’investir dans des projets authentiques.

Permettre aux élèves:

• d'entreprendre

• de réaliser et de gérer leurs apprentissages

• d'échanger

• connaître leurs intérêts, besoins, passions

• laisser de la place à l'erreur

Les élèves développent:

• une rigueur de travail en tant qu’apprenants en littératie numérique

• leur autonomie

• la collaboration

• la résolution des problématiques les entourant,

• toutes des habiletés transférables qui leur serviront durant toute leur vie.

  
  

Rétroaction immédiate, sentiment de progression, désir de dépassement de soi, interaction avec les pairs, objectifs à atteindre, accumulation de points ou de privilèges, etc. : le tout vise à susciter la motivation et l’engagement des élèves.

• la collaboration

• le travail d'équipe

• le sentiment d'unité

• la communication

• le dialogue

• l'empathie

Se pratiquer à la vie

Fierté et motivation

Le jeu, un puissant générateur d’enthousiasme: état maximal de:

• concentration

• plein engagement

• satisfaction dans son accomplissement

La qualité immersive du jeu est souvent si puissante que l’enfant:

• oublie qu’il joue

• fait des tests

• tente de résoudre des problèmes

• mobilise ses connaissances.

1. Verbaliser ce que l'élève fait de bien

2. Ramener une nuance manquante dans la démarche de l'élève

3. Terminer avec une prescription débutant avec un verbe d'action

L'élève développe:

• confiance

• compréhension

• l'esprit de se questionner et d'aller plus loin dans leurs apprentissages

• la créativité

• la résolution de problèmes

• le développement des compétences de pensée critique

On met de l'avant la synergie collaborative:

• le travail d'équipe

• la solidarité

• l'empathie entre les élèves

L'objectif est d'inspirer:

• la curiosité

• la créativité

• l'indépendance des élèves

• le travail autonome

• l'apprentissage au-delà de la salle de classe

1. fais-le maintenant

2. les 3 questions magiques

3. pense, parle, partage

4. entraîner la récupération en mémoire

Retombées observées:

• plus grande motivation

• gestion de classe simplifiée

• résultats d'apprentissage solides

1. Développer les compétences sociales et émotionnelles

2. Des ressources émergentes

3. Que sont les techniques d’impact et la pleine conscience?

4. Intégrer la pleine conscience

5. Les résultats observés les élèves

6. Un témoignage concret

7. Conclusion

1. Qu’est-ce qu’un labo créatif?

2. Bien plus qu’un lieu de fabrication

3. Pourquoi mettre en place un labo créatif dans son école?

4. Comment mettre en place un labo créatif dans son école?

5. Sortir dans la communauté (quand le labo est hors des murs de l’école)

6. Des ressources pour aller de l’avant

1. Pour une nouvelle efficience administrative?

2. Au-delà des IA génératives, il y a les IA prédictives

3. L'ingénierie de la requête

4. Une profession menacée?

5. Quelle éthique pour une utilisation en contexte scolaire?

6. Êtes-vous un tricheur?

7. Qu'en dit ChatGPT lui-même?

1. Une définition de l’IA

2. L’éthique de l’IA

3. Qu’est-ce que ça change en éducation?

4. Par où commencer?

5. Des activités à découvrir avec les élèves

6. Des façons d’utiliser ChatGPT et d’autres outils d’IA en classe

7. Comparaison des principaux robots conversationnels

8. Les défis et les limites de l’IA en éducation

Dans ce numéro de la revue, nous avons voulu mettre de l’avant l’importance d’éduquer à la cybersécurité tout en proposant des solutions concrètes qui pourraient être adaptées dans chaque milieu.

8 thématiques essentielles sont abordées avec les élèves (et adaptés à chaque niveau scolaire, en fonction de l'âge des élèves):

• la communication

• la sécurité

• l’identité numérique

• le respect

• le bien-être

• la littératie numérique

• l’intelligence artificielle

• les stratégies de publicité et de marketing en ligne

Comment l’école peut-elle contribuer à développer ces connaissances et ces compétences désormais essentielles?

Impacts de la sensibilisation à la cybersécurité sur les élèves:

• Apprentissages sur les traces

• Compréhension des impacts du numérique

• Devenir des acteurs proactifs dans leur environnement numérique

• Éduquer à la cyberintimidation + relation de confiance

• Réflexion entre la vie privée et la vie publique

• Regard sur le consentement

• Réflexion aux impacts des cyberviolences

La cybersécurité est un enjeu très important dans un monde de plus en plus connecté.

Les écoles et les salles de classe sont, elles aussi, à risque. 

Le besoin d’éduquer et d’outiller la population au sujet de bonnes pratiques en matière de partage de données devient généralisé dans nos sociétés de plus en plus dépendantes des réseaux. 

Avantages pour les élèves:

• Trousses éducatives comme Soyez cyber-chouette pour conscientiser les 5-12 ans.

• La trousse Bienvenue dans le monde de la cybersécurité pour les 12 ans+ (apprentissage concepts + programmation b.Board)

• Impliquer les jeunes dans leurs apprentissages

• Mettre les jeunes en action

• Expériences en entrepreneuriat dans le domaine de la cybersécurité

Comment citer : Duguay, S. (2024). Guide pour une approche réflexive de l’IA en éducation, avec la collaboration de Audrey Miller, ill. par Laurie Couture.  https://docs.google.com/document/d/1Ih15YonjXWxash2RCjENCBriU4ud_kimTwaFVdH0Sis/edit?usp=sharing  

*Précision pour celui-ci et celui sur l'histoire : possibilité d'activer la lecture audio pour en faire un document audio :)

La cybersécurité devient un enjeu important dans le monde d’aujourd’hui. L’adoption de comportements sécuritaires sur Internet mais aussi l’utilisation judicieuse des nombreux outils technologiques à notre portée doivent faire partie des compétences à acquérir tant pour les actrices et acteurs de l'éducation que pour les élèves. L’objectif de cette formation est donc de permettre aux personnes qui oeuvrent en éducation de mieux comprendre l'importance de la cybersécurité, de s’initier aux moyens de se protéger, de disposer de pistes pour présenter ces nouvelles réalités aux élèves et, lorsque c'est possible, de les intégrer dans la planification de leurs cours. Cette formation a été développée par Roberto Gauvin et l’équipe du CADRE21, avec les conseils de Terry Cutler.

Chaque fiche comporte une définition et un exemple pour mieux cerner les concepts ciblés. Chacune d’elles appartient à une des trois catégories suivantes : concepts fondamentaux, éthique de l’IA et technique de l’IA.

• Mode déconnecté : En tant que discussion de groupe. Les participants sont invités à échanger et à répondre oralement aux questions proposées, ce qui favorise un échange d’idées en temps réel.

• Mode numérique : En utilisant un outil interactif tel que Wooclap. Cette approche permet de recueillir les réponses en ligne de manière anonyme et rapide, tout en offrant des statistiques en temps réel pour faciliter l’analyse des résultats.

Les deux modes offrent une flexibilité d'adaptation selon le contexte et les besoins des participants.

*Les activités tirées des SCOOP! (activités pédagogiques) se trouvent dans les niveaux de la 6^e à la 12^e années. Chaque fiche SCOOP! est individuellement référencée plus bas dans cette colonne.

Voici un répertoire de ressources Web pour l’éducation de la cybersécurité pour les enseignants, les élèves et les parents.

2. Décrire la tâche et le résultat

3. Ajouter des contraintes (contexte)

4. Formater la sortie

5. Affiner les réponses

• En univers social et en sciences : Engagez une discussion sur la notion de production d’énergie et d’efficacité énergétique. Analysez la façon dont divers équipements utilisent de l’énergie. Demandez aux élèves de faire des recherches sur la consommation d’énergie de divers appareils électroniques, notamment les ordinateurs, les téléphones intelligents et les serveurs.

• En mathématiques : Abordez la question de ce qu’est une donnée. Présentez le concept de centres de données et leur importance dans les systèmes d’intelligence artificielle. Discutez de l’empreinte environnementale et des considérations éthiques liées à la collecte de données et aux centres de données.

• En arts : Créez des œuvres d’art sur le thème de l’empreinte numérique en vous inspirant de la nature, de la technologie et d’autres questions liées au développement durable. Les élèves peuvent inclure des symboles représentant leurs activités en ligne, leur consommation d’énergie et les moyens de réduire leur empreinte numérique.

• En langues : Divisez la classe en groupes et attribuez-leur des rôles comme ceux d’un robot conversationnel, d’un scientifique de l’environnement, d’un fonctionnaire, d’un citoyen concerné, etc. Les élèves analyseront un texte portant sur les impacts écologiques de l’IA. Ils réaliseront ensuite une saynète ou une production écrite ou orale pour discuter des défis et des opportunités, selon la perspective de leur personnage.

Voici des suggestions d'activités pédagogiques intégrant la cybersécurité dans l'enseignement du français, en lien avec le curriculum de l'Ontario et les compétences transférables, adaptées aux différentes années scolaires (élémentaire et secondaire).

Pour améliorer une présentation (par exemple: préparée par des conseillers pédagogiques ou des directions d'école) afin de mieux soutenir les enseignants en matière de cybersécurité des élèves, plusieurs pistes peuvent être envisagées, en s'appuyant sur les sources fournies.  En voici quelques-unes.

Dans ce numéro de la revue, nous avons voulu rassembler des exemples de pratiques pédagogiques innovantes et proposer des applications qui peuvent répondre aux besoins de l’ensemble des élèves, et qui ont le potentiel de les engager dans leurs apprentissages et de maintenir leur motivation.

La maîtrise de la lecture, de l’écriture, des mathématiques et des outils numériques est plus qu’un ensemble de compétences scolaires à acquérir : c’est la clé d’une réussite plus durable.

1. LIRE 📖
La capacité à comprendre et à interpréter des textes numériques.
EXEMPLES
livres de la bibliothèque numérique Biblius, courriels, documents en ligne, publications sur les réseaux sociaux, articles de presse…

2. ÉCRIRE 📝
La capacité à communiquer efficacement par écrit dans un environnement numérique, en utilisant un langage clair et précis qui tient compte du destinataire.
EXEMPLES
rédaction d’un texte à l’aide d’outils numériques, courriels, questions sur des forums ou dans un espace de clavardage…

3. COMMUNIQUER 🗣️
La capacité à interagir et à échanger des informations et des idées dans un environnement numérique, en utilisant divers outils et plateformes. Cela implique de respecter les règles de communication liée aux habiletés sociales et d’adapter son message à son interlocuteur.
EXEMPLES
vidéos, balados, visioconférences, enregistrements audio…

1. Diversité des ressources 

• Compétences essentielles en numératie augmentées : 

  • Sens de l’espace

  • Sens du nombre

2. Personnalisation de l’apprentissage

• Compétences essentielles en numératie augmentées : 

  • Confiance en soi et dans ses capacités mathématiques

  • Persévérance

3. Interactivité et engagement 

• Compétences essentielles en numératie augmentées : 

  • Raisonnement mathématique

  • Opérations de base

4. Apprentissage à distance et flexibilité

• Compétences essentielles en numératie augmentées : 

  • Applications pratiques

5. Soutien linguistique et culturel  

• Compétences essentielles en numératie augmentées : 

  • Compréhension des nombres

6. Accessibilité et inclusion 

• Compétences essentielles en numératie augmentées : 

  • Résolution de problèmes

  • Résilience

7. Suivi et évaluation des progrès 

• Compétences essentielles en numératie augmentées : 

  • Raisonnement mathématique

Au premier cycle du primaire (1ʳᵉ et 2ᵉ année, 6 à 8 ans), un des albums sélectionnés est Le triomphe du zéro de Gianni Rodari. Dans celui-ci, les mathématiques sont très évidentes. Elles permettent entre autres de travailler les valeurs de position en utilisant les personnages de l’histoire, les illustrations (voitures) et le contexte.

• L’activité consiste à donner aux élèves des chiffres ainsi que des consignes à respecter mobilisant la comparaison et les valeurs de position. Par exemple, l’enseignante pourrait donner la consigne suivante : « En utilisant le chiffre 0 et le chiffre 9, écris le plus grand nombre possible dans la voiture. » C’est beaucoup plus amusant d’écrire les nombres sur une voiture comme dans l’histoire que dans un cahier!

Au deuxième cycle du primaire (3ᵉ et 4ᵉ année, 8 à 10 ans), un des albums choisis est Le Catalogue des gaspilleurs d’Élise Gravel. Cet album présente plusieurs publicités pour des objets inusités et inutiles. Ce thème a mené à la création d’une banque de problèmes exploitant le contexte de chacune des publicités.

• L’activité consiste à calculer le nombre de grammes de chacun des ingrédients à partir du poids total de 400 g d’une portion et des fractions qui ont été ajoutées. Par exemple, la mousse de pied représente 4/10 d’une portion. L’élève doit calculer combien de grammes de mousse de pied contient une portion. C’est un simple calcul de fraction,

Elle offre des ressources et des stratégies favorisant une utilisation responsable de l’IA basée sur un continuum d’intégration comportant divers stades.

Elle vise à développer, chez les élèves et le personnel enseignant, une meilleure compréhension de l’impact de cette technologie émergente en misant sur le développement des compétences requises dans son utilisation.

Dans ce numéro, nous mettons en lumière des initiatives inspirantes qui démontrent comment l’éducation est un levier puissant pour la transition vers un monde plus durable. Des projets de jardinage scolaire à la réflexion sur une utilisation plus responsable du numérique, en passant par l’entrepreneuriat conscient et l’éducation à la paix mondiale, les pistes d’action sont nombreuses et s’adaptent à tous les contextes scolaires.

En introduisant les ODD dans les salles de classe, les personnes enseignantes ne transmettent pas seulement des connaissances scolaires.

• Elles forment des citoyennes et citoyens engagés, capables de comprendre les interconnexions entre les problématiques mondiales et leur propre réalité.

• Les élèves développent des compétences essentielles comme la pensée critique, la collaboration et l’empathie, tout en apprenant à devenir des acteurs du changement.

Ce répertoire propose une liste d'outils et ressources pratiques utilisant l'intelligence artificielle (IA) pour soutenir l'enseignement et l'apprentissage.