• "Lege dreimal immer vier"
• "Lege dreimal, und zwar jedes Mal genau vier"

"Könnt ihr hier eine Plusrechnung entdecken?"

"Ich sehe auch noch 14 + 1. Könnt ihr das auch sehen? Könnt ihr mir an den Punktenzeigen, wie?"

" Ich kann auch eine Malrechnung sehen. Ihr auch? Welche?"

"Lea hat mit diesen Punkten eine Malrechnung gemeint. Kommt ihr drauf, welche?"

• SuS sollen durch Antippen oder Drüberstreichen deutlich machen, wo sie hier "5 und noch einmal 5 und noch einmal 5, also 3 mal 5" sehen.
• oder um 5er Reihe jeweils ein Kreidestreich ziehen
• Magnetplättchen auseinanderschieben, sodass 5er Gruppen hervortreten.

• SuS soll genau aufpassen und mitzählen, wie oft L etwas tut.
• Danach sollen SuS, das was sie gesehen haben, mit Hilfe des Wörtchens "mal" beschreiben.
• z.B. L geht in Materialecke, nimmt für alle SuS sichtbar 4 Würfel aus Materialkorb, geht zurück und legt sie z.B. auf Tisch. (So zweites und drittes mal 4 Würfel holen)
• L: Was habe ich getan?
• SuS: 
  • Du hast drei mal vier Würfel geholt. 
  • Du hast dreimal Würfel geholt. Jedes Mal vier Würfel. usw.

• Handelnde Kind verrät nicht, welche Aufgabe es vorspielt. Das sollen MitschülerInnen erraten und dabei das Wörtchen "mal" verwenden.

• L (später andere SuS) erteilen eine Regieanweisung wie etwa

• "Lege fünfmal immer drei Würfel hin"

• Schreibe nicht mit Ziffern dazu, welche Malaufgabe es ist.
• Tausche Zeichnung mit SitznachbarIn.
• Er/ sie soll überlegen und die Aufgabe mit Ziffern und Malpunkt aufschreiben.

• es bieten sich bewusst umständliche Formulierungen an: "Zeichne viermal immer sechs Kreise!"
• SuS ermutigen, solche Formulierungen selbstständig vorzunehmen. (Wie könntest du das ausführlicher sagen?

• Ausrechnen ist Nebensache! Aufmerksamkeit auf zeichnerische Handlung und Erklärung der Zeichnungen lenken!

• Erkennt S Unterschied?
• Was sagen SuS, die es richtig gemacht haben zur falschen Darstellung?

"Zeige 10 x 6. Decke von den 10 Sechsern einen Sechser ab. Welche Aufgabe ist jetzt zu sehen?"

"Zeige 8 x 8."
" Kannst du innerhalb dieser Punkte noch andere Malaufgaben erkennen?"
" Welche Malaufgaben entdeckst du als Teil von 8 x 8? Achte besonders auf die Trennlinien im Hundertpunktefeld, sie helfen beim Einteilen des Feldes"

• indem es zur Malaufgabe selbst ein passendes Bild zeichnet (aus eigener Sicht)
• zu einem vorgegebenem Bild selbst die passende Malaufgabe (seiner Sicht) nennt und aufschreibt

• "Erkläre mir, wie du in diesem Bild diese Rechnung siehst. Wie schaust du da, wie hast du dir das gedacht?"
• Oder: " Könnte man auch noch eine andere Rechnung sehen? und vielleicht noch eine Dritte?"

"Jetzt wird es kniffliger. Hier sind einige Bilder, auf denen man Malrechnungen finden kann, und andere, auf denen keine Malrechnungen zu entdecken sind, aber vllt Plus- und Minusrechnungen."

• SuS müssen überlegen, welche Plusaufgabe sich auch als Malaufgabe schreiben lässt (diese auch als Malaufgabe umformen), und welche nicht (diese durchstreichen)

• In diesen Plusaufgaben lassen sich Malaufgaben finden, aber nicht so einfach wie bisher. 

"Kannst du daraus auch 9 x 8 machen?"