Para a preparação do material pedagógico, a professora Sandra Santos designou os assuntos que deveríamos abordar e nos deixou livre para produção das atividades seguindo o padrão estabelecido pela escola de duas laudas e somente atividades objetivas. O material foi editado na ferramenta Google Documentos e enviado por e-mail para a secretaria da escola para a produção dos Cadernos de Atividades referente às turmas de 1º, 2º e 3º ano do ensino médio.

Posteriormente, fomos até a escola para correção dos Cadernos de Atividades, observamos que nem todos devolvem os cartões resposta devidamente preenchidos, principalmente quanto as atividade de Língua Inglesa, ao questionarmos a professora sobre o possível motivo ela nos relata que existe uma resistência quanto a aprender o idioma na justificativa de que “mal sabem o portugues, quanto mais o ingles” ou “qual o motivo de aprenderem o Inglês se os próprios falantes da língua não se importam em aprender portugues”, alimentam este pensamento ainda no pretexto de não fazerem as  atividades.

Mundo Educação - Língua Inglesa

Também foi definido nas aulas de orientações que teríamos a liberdade de contatarmos professores de nossa preferência para realizarmos as observações, assim como as regências, sendo que as regências seriam opcionais. Então, entramos em contato com a professora Sandra Santos, através da E.E.E.M.I. Prof Bolivar Bordalo da Silva, a qual nos recepcionou muito bem, inicialmente realizamos uma conversa por videoconferência, onde ela nos relatou brevemente sua experiência com professora da rede estadual de ensino, também nos deu a liberdade de realizarmos 4 regências  em duas das turmas em que ela lesiona.

No dia 05 de Maio de 2021, contemplando duas horas das 20:00 às 22:00 fizemos um encontro pela plataforma Zoom, junto com a Professora Supervisora Sandra Lemos Santos Araújo, formada em Letras – Língua Inglesa pela UFT (Universidade Federal do Tocantins), com 59 anos de idade, exercendo a função de professora do estado do Pará a 14 anos, natural de Guajará-mirim estado de Rondônia, para conhecê-la e também as suas práticas pedagógicas. Inicialmente fizemos alguns debates  a respeito da remontagem do ensino presencial e da nova realidade pandêmica no ensino, sobre alguns temas como: desafios, impactos da pandemia, perspectivas futuras, dificuldades e benefícios.

Ao que se refere aos desafios, a professora informou que a prioridade de início no Ensino Médio foi atender aos alunos do terceiro ano, sendo os únicos a prosseguirem com aula online, ficando o 1º e 2º ano apenas com os cadernos de atividade. Não houve treinamento prévio para os professores pela SEDUC, tendo o professor que se adaptar ao uso da tecnologia e as aulas remotas. A professora participou de palestras sobre o uso e manuseio de tecnologias e aplicativos virtuais para dar aula, disponibilizado por uma colega de profissão. A SEDUC dividiu em 4 períodos, com nota 2,5 para completar 10 pontos e formar um bimestre, sendo cada período de 15 dias com relatório de conteúdo, como a avaliação ocorre, para enviar em pdf com a nota e frequência.

Os impactos foram no aprendizado dificultado, as notas caíram no 1º ano, sendo a leitura do caderno de atividades impresso insuficiente para a construção de conhecimento, a falta de concentração dos alunos aumentou, e a professora optou por disponibilizar vídeos e fontes adicionais como suporte de ensino dos conteúdos, segundo a professora.

Para a professora supervisora as perspectivas futuras são que os alunos deem mais atenção nas aulas presenciais quando retornarem, pois podemos perceber que não foram muitos do agrado deles as aulas online, os pais e responsáveis não querem mais ver o filho estudando em casa só e sem interação, valorizando assim o ambiente escolar.

Foi destacado pela professora sobre as dificuldades sobre os questionamentos dos alunos na adaptação da pandemia, se era necessário ficar em casa, continuar estudando, questão da ansiedade que acometeu muitos da comunidade escolar em geral, uso do celular que enchia de mensagens de pais e alunos, muitos grupos, o aluno ter que desenvolver autonomia nos estudos, ter disciplina e compromisso nos estudos, que para os alunos que já eram mais desinteressados e dispersos nesse cenário eles enfrentaram um maior desafio.

Sobre os benefícios foram assinalados muito poucos, mas a resistência da educação e o compromisso com os estudos e as novas experiências com tecnologia, “sempre estamos aprendendo e construindo novo saberes”, ressalta Sandra Santos.

Sobre as práticas pedagógicas a professora utiliza bastante textos reflexivos, além dos focos gramaticais, para trabalhar a criticismo do aluno, citou a utilização de gêneros textuais como música do cantor Elton John que trouxe uma reflexão sobre a vida na compreensão de cada verso, utilizando também o conhecimento de mundo dos alunos, a realidade pessoal entrando em questão nas discussões, o que reduziu a timidez nas plataformas digitais e desenvolveu a responsabilidade consigo e com o outro.

Nesse preâmbulo, vendo a dinamicidade e diversidade das práticas didáticas da professora nós propusemos a Literatura para ser trabalhado no estágio e ela aceitou e nos contou que comprou livros de Literatura Inglesa, já trabalhou o trecho de Drácula, explicando quem escreveu, a inspiração, informações culturais, fez relação com a atualidade dos filmes como Crepúsculo, nos demonstrando além da abertura para textos literários, já certa tendência ao exercício da Literatura Comparada. Relatou-nos também que sempre traz visão crítica nas aulas e no uso de histórias como a releitura da Chapeuzinho Vermelho – Little Girl and Wolf, não procura se reter a referências científicas pois há dificuldades em aliar as teorias à práticas pois foge da realidade da educação, usa gramática sempre contextualizada e atual, e que os alunos preferem que seja dado primeiro a gramática e depois o texto.

Devido a circunstâncias financeiras, nem todos, senão a maioria, dos alunos no ensino médio não possuíam todos os recursos para assistir as aulas online (computador, celular e internet estável) apesar do governo disponibilizar chips para uso de internet via dados móveis, então foi determinado a produção de "Cadernos de Atividades" contendo o  conteúdo pedagógico e atividades de cada disciplina referente àquele período para para que tivesse a possibilidade de avaliar os alunos que não pudessem assistir às aulas e realizar as atividade online.

A professora Sandra Santos precisava, então, realizar um planejamento que atendesse as duas modalidades. Primeiro, após a escolha do assunto a se trabalhar com os alunos, começava a etapa de produção dos cadernos de atividades; cada disciplina deveria dispor o conteúdo e as atividades em até duas laudas, com atividades obrigatoriamente objetivas, já que era utilizado cartões como método de avaliação, após a conclusão o material é encaminhado a secretaria da escola para a produção do Caderno de Atividades. Em seguida, dá-se início a produção do material a ser utilizado nas aulas online como slides, vídeos, e outros recursos caso haja necessidade. Observamos as turmas M2ER01/106 e M2ER02/107 do 2º ano do ensino médio, as aulas eram às sexta-feiras das 09:10 às 10:50 pela manhã, as turmas foram unidas devido praticamente menos de 50% dos alunos das duas turmas optarem pelas aulas online.

É importante considerar que a necessidade de todos professores obrigatoriamente usarem a tecnologia, ainda mais uma que era desconhecida pela maioria, de forma repentina causou um forte impacto naqueles que tinham pouco ou nenhum conhecimento de informática. Isto foi notório tanto nos relatos quantos em todo esforço e investimento por parte da professora Sandra Santos para conseguir se adaptar a esta nova realidade. 

As aulas online eram realizadas na casa da própria professora, quinze minutos antes do horário para início das aulas, a professora gera o link de acesso a sala virtual de videoconferência e via a eles pelo grupo de Whatsapp das turmas. A aula é iniciada com a chamada para a lista de frequência, logo após, é dada introdução ao conteúdo a ser estudado. Durante as aulas pouquíssimos alunos ligam suas câmeras, às vezes nenhum, dando aquela sensação de estar falando sozinho, situação muito frequente nesta modalidade de ensino, no entanto, se compararmos com outras turmas, podemos perceber uma maior interação por parte de alguns alunos quando solicitados. As atividades eram apresentadas no slide e os alunos respondiam oralmente de acordo com o que haviam aprendido, ao final da aula sempre uma atividade é deixada que servirá como avaliação.

Quanto a outra modalidade de ensino, via Caderno de Atividades, os alunos ou responsáveis se direcionam à escola para obter o Caderno por um certo valor, em um prazo predeterminado presente nos Cadernos os alunos precisam devolvê-los com os cartões resposta, em tese, devidamente preenchidos. Os Cadernos são recebidos e devidamente higienizados, para posteriormente serem corrigidos pelos professores, que se direcionam até a escola para corrigi-los. Observamos que nem todos devolvem os cartões resposta devidamente preenchidos, principalmente quanto as atividade de Língua Inglesa, ao questionarmos a professora sobre o possível motivo ela nos relata que existe uma resistência quanto a aprender o idioma na justificativa de que “mal sabem o português, quanto mais o inglês” ou “qual o motivo de aprenderem o Inglês se os próprios falantes da língua não se importam em aprender português”, alimentam este pensamento ainda no pretexto de não fazerem as  atividades. 

Quanto ao planejamento, a professora Sandra Santos nos deu orientações quanto ao comportamento dos alunos e quais assuntos a serem aplicados, no entanto, nos deixou livres quanto a que metodologias aplicar e nos sentimos muito a vontade para explorar outras ferramentas que utilizamos em aulas na própria Universidade durante outras disciplinas no curso de Letras Língua Inglesa.

Para a primeira regência deveríamos abordar o tema “Wh Questions", pudemos fazer ainda mais 3 regências atribuindo o tema “Questions Words With How” para a segunda, “Question tags” para a terceira  e “Literatura Comparada com as obras Paradise Lost de John Milton e o filme Auto da Compadecida”, sendo que neste último nos foi aberta a oportunidade de escolhermos o tema. Tendo em  vista que os Cadernos de Atividades deste período já haviam sido preparados, neste primeiro momento nos concentramos  apenas nos preparativos para as aulas online. Elaboramos os Planos de aula (APÊNDICE A), produzimos os slides (APÊNDICE B), preparamos as atividades (APÊNDICE A).

Para a segunda regência, realizada dia 14 de maio de 2021 em uma sexta feira, com o tema “Questions Words With How”, iniciamos com um breve resumo da aula anterior e um feedback da atividade que havíamos deixado. Já durante esta aula observamos uma menor participação deles, devido ser um dia chuvoso eles alegaram não estar muito animados naquele dia, ainda assim participaram na atividade de listening proposta (Apêndice A, aula 2).

Na terceira regência, realizada dia 21 de maio de 2021 em uma sexta feira, a regência de 2 horas aula foi conduzida pelos dois professores estagiários, supervisionado pela professora atuante. Nesse dia, iniciamos a primeira aula com o professor Jefter ensinando conteúdo gramatical, adiantando assim ainda mais os assuntos curriculares de Inglês, abordando o tema “Question tags”, optamos em não usar os slides e sim fazer uma abordagem diferente. No intuito de incentivá-los a serem mais autônomos e a buscar fontes de ensino por iniciativa própria, damos uma aula diretamente da fonte que utilizamos para planejar as aulas, espelhamos a tela do computador de navegamos até o site https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/question-tags.htm e a partir dele lecionamos. Os alunos se mostraram bastante interessados no site e comentaram em usá-lo como apoio para as próximas aulas, uma atividade no Google Forms foi postada no Classroom como forma de avaliação, reservamos a segunda parte da aula pra dar uma introdução à literatura e a obra de John Milton, Paradise Lost, assim como  a sua biografia, preparando-os para a próxima e última regência de nosso estágio. Isso proporcionou que a professora deixasse a segunda aula, para a proposta da Literatura Comparada mais livre. O professor Lucas entrou na segunda aula conduzindo a apresentação da obra e autor escolhidos a serem didatizados, Paraíso Perdido de John Milton, que será posteriormente comparado a obra fílmica do Auto da Compadecida de Ariano Suassuna. 

Observamos que neste ponto, os alunos ficaram impressionados e com medo de não conseguirem entender por não terem contato com a literatura, e pela leitura ser bastante densa, solicitamos calma e atenção que trabalharemos sempre dentro das possibilidades. Sobre a obra foi explicado os temas: a queda do homem, ambição, a construção e feitos do personagem principal anti-herói “Satan”, a estrutura em cantos, resumo dos cantos, personagens Adão, Eva, Anjos Rafael, Miguel entre outros, as influências da cultura Greco-romana, as críticas religiosas e contexto histórico da Reforma Religiosa, utilizando a obra em pdf na apresentação no Google Meet na hora da aula. Podemos notar que muitos alunos ficaram sem interagir com receio de errar, mas nós sempre enfatizamos que a interpretação é de cada um, e que eles deveriam expor o que tinhas entendido e que ao mesmo tempo em que o texto limita dentro de certo universo ele também liberta a mente, e a partir dai os que já interagiam um pouco e que gostam de literatura passaram a participar assiduamente enquanto os que não participavam às vezes se pronunciavam. Paralelamente, optamos por trabalhar com o extrato de uma passagem da primeira Página do Canto IX do Paraíso perdido, em que é bem citado os personagens principais, e um pouco do enredo baseado em Gênesis, ao lado a tradução (nossa) do extrato, que seria utilizado para fins de atividade interpretativa, e gramatical, pois anteriormente a professora tinha solicitado que fosse feito exercícios que envolvesse os assuntos que ela estava ministrando na turma, então seria criado exercícios sobre uso do How many / How much a partir dessa passagem do Paraíso Perdido, mostrando assim ainda mais o poder instrutivo da literatura na sala de aula. Contudo, o conteúdo gramatical foi adiantado pelo professor Jefter eu a professora supervisora propiciou mais liberdade na proposta de estágio.

Também foi explicado sobre a origem dos Gêneros Literários, com a teoria da Poética de Aristóteles sobre a tríade dos gêneros: o Lírico que deu origem aos poemas, textos emotivos, a Epopéia, que serviu de base para as narrativas épicas, uma delas justamente o Paraíso Perdido de Jonh Milton e a Tragédia que deu albergue aos textos com falas, peças teatrais, uma delas a obra do Auto da Compadecida do Dramaturgo Arino Suassuna. Nesse sentido, demos maiores ênfases nas características do gênero épico, pois é através dele que entenderemos a cultura, língua e Literatura Inglesa. Para isso, utilizamos o material teórico da internet e apresentado no Google Meet sobre a teoria de Aristóteles, e logo em baixo propomos atividade de identificar as características do gênero épico no que foi discutido e aprendido sobre a obra de Milton, utilizando base os materiais disponíveis no Google Classroom.

Na terceira e última regência, realizada dia 28 de maio de 2021 em uma sexta feira, a regência de 2 horas aula se deu pela continuação e finalização da proposta de Literatura Comparada, começando pela revisão sobre o livro Paraíso Perdida, para dar seguimento com a apresentação e as comparações com o Auto da Compadecida, que foi assistido em casa pelos alunos. No momento da revisão sobre a história escrita por Milton, os estudantes entraram em conflito devido os conhecimentos das diversas doutrinas religiosas que eles professam com as referências bíblicas e religiosas modificadas na construção do enredo pelo autor, refutando e indagando assim algumas passagens, pois nesse segundo contato os alunos entenderam melhor e muitos outros que não haviam participado estavam mais atentos e críticos, a professora supervisionando ao ver o posicionamento de um aluno Testemunha de Jeová, interviu na aula para melhor explicar que a obra literária não é para ser levado como verdade absoluta e que o autor Jonh Milton tem a liberdade para escrever e brincar com os elementos que quiser adicionar na Literatura, e que não estamos defendendo nem ensinando nenhuma religião são só os temas e opiniões do autor na obra.

Após a revisão e apresentação e comentários sobre o Auto da Compadecida, de fato é chegado a hora de trabalhar com a Literatura Comparada, tema este que foi escolhido por já percebermos que as comparações de uma história à outra é exercício da mente humana, e que o aluno pode entender melhor a cultura estrangeira com a aproximação através da comparação com a produção literária da cultura do educando. Partindo dessa premissa, foi feitas conversas sobre trechos do filme, comparando os personagens principais a ambição, mentira entre Satan e João Grilo, a queda do homem também nos protagonistas, bem como Chico que sofria tentação de ter atos carnais com a mulher do padeiro, assim como Adão que provou o fruto proibido, a presença do da cultura Romana no enterro da cachorra em Latim com a influência da cultura Greco Romana nas invocações de Deuses pagãos e nomeação de anjos caídos em Paraíso Perdido, também as falcatruas dos representantes da Igreja Católica que priorizam dinheiro na produção de Suassuna com tendência a crítica à Igreja com o protestantismo de Milton, de temas como a consumação do ato carnal de Adão e Eva estimulados para ir de contra a castidade religiosa. Os estudantes se mostraram empolgados, comparando também figuras do diabo no Auto da Compadecida, citando trechos e falas com o Satan do Paraíso Perdido. Ao final, foi passada a atividade que escrevessem tópicos sobre as comparações próprias e as vistas em sala nos tópicos: personagens, contexto históricos, lugares, linguagem usada e críticas religiosas.

Por conseguinte, encerramos essa parte da proposta da Literatura Comparada, com um bônus de pontuação atribuídos pela professora Sandra na participação e resolução das atividades propostas.