Coincido con lo planteado por Ravela en cuanto a que deben organizarse y potenciarse, evitando así que se transformen en meras instancias de socialización.

En este aspecto destaco una experiencia de hace algunos años, en la que la planificación previa, con una comunicación adecuada y que llegase a todos los involucrados, permitió el aprovechamiento y el disfrute.

Se llevó a cabo en una Sala Docente de una Escuela Aprender, en la que se comenzaba un Proyecto PODES de Expresión Artística y Emociones. Dado que resultaba difícil llegar a acuerdos en cuanto a su implementación, las temáticas a desarrollar y el cronograma de encuentros, se optó por realizarlo en una Sala, iniciando con un taller a cargo de un grupo de Profesionales que llevaban adelante un Proyecto de atención a alumnos con dificultades de aprendizaje.

Durente el desarrollo del taller, se trabajo en el análisis de las emociones del colectivo, y la importancia de su manifiesto para promover la reflexión y llegar a acuerdos.

Luego se continuó con la presentación de dos experiencias exitosas en Escuelas , a través de videos y su posterior análisis colectivo. Posteriormente se formaron grupod de trabajo, de docenets de cada ciclo, para pensar propuestas en cuatro asignaturas: Música, Literatura, Expresión Plástica y Corporal. Todas las actividades tenían que pensarse desde el desarrollo de la comunicación, la empatía y la conviencia saludables.

Al finalizar la Sala, se obtuvieron excelentes aportes de los docenets, que luego se vivenciaron en un excelente compromiso tanto al planificar como al llevar a cabo las catividades durante el año

Para ello, recolectamos información para conocer los motivos:

• Entrevista a los docentes para conocer sus perspectivas sobre el problema y las posibles soluciones.

• Reuniones con padres de familia para conocer sus inquietudes y sugerencias.

Una vez recopilada la información, la analizamos cuidadosamente para identificar patrones y tendencias. Los resultados del análisis revelaron que las principales causas en nuestra escuela eran:

• Necesidades básicas insatisfechas: El querer cubrir necesidades básicas obliga a las familias a tomar decisiones sobre la asistencia escolar de sus hijos. Algunas familias hacían trabajar a sus hijos.

• Falta de apoyo familiar: Algunos estudiantes no tenían el apoyo familiar necesario para tener éxito en la escuela.

• Problemas de salud: Algunos alumnos tenían problemas de salud dado que vivían en casas precarias (Asentamiento) y afectaban su asistencia y por ende el rendimiento escolar.

Con base en los resultados del análisis, definimos una serie de estrategias para abordar las causas, entre ellas:

• Tutoría entre pares: Implementamos la tutoría entre pares para que los estudiantes se sintieran insertos en la escuela y acompañados por un compañero.

• Talleres para padres: Organizamos talleres para padres sobre cómo apoyar a sus hijos en la escuela.

• Establecer alianzas con otras instituciones: Con el propósito que el niño tuviera más tiempo escolarizado.

• Alimentación: Se les brindó la copa de leche además del almuerzo y en el club del niño se les brindó la merienda.

• Involucramiento de las familias de bajo recursos: Se brindó la posibilidad que dichas familias trabajaran en tareas delegadas en la escuela como forma de involucrarlas.

Los resultados de la evaluación mostraron una disminución significativa durante el segunda semestre.

- con los profesores que tenían horas de coordinación por fuera de las de centro, se implementaron los espacios de tutorías.

-  una administrativa se encargó de recoger la información sobre los horarios docentes disponibles, publicar en la cartelería y página de la escuela.

- se diálogo con los estudiantes y se envió comunicado a la familia, con quienes se elaboró un compromiso de protección de la trayectoria educativa (asistencia).

- se designó a una adscripta para cumplir la tarea de gestora de tutorías, cuya función es mantener una comunicación permanente y actualizada con los adscriptos de los estudiantes que deben asistir a las tutorías y, en caso de inasistencia, comunicarse con las familias, dejando registro de lo actuado. Además, un día antes de la tutoría, la adscripta mantiene comunicación telefónica con los referentes para recordarles la agenda del día siguiente.

- en la Administración existe una carpeta con planillas de tutorías, donde el docente deja registro del espacio brindado, quienes debían asistir y quienes asistieron, como doble respaldo, así como también registran en sus portafolios docentes.

- a aquellos estudiantes que atraviesan el proceso de acreditación (EBI) se les realiza el seguimiento recordando a los docentes la presentación de actividades y el uso de plataformas como CREA, así como se les facilita a los estudiantes la impresión del material o préstamo de la ceibalita para realizar la actividad en la escuela con el acompañamiento de otra adscripta que se encuentra en la biblioteca y los apoya en el reforzamiento de sus aprendizajes. Además, se contacta con el docente encargado de la acreditación cuando algún planteo o consigna no le resulta claro al estudiante, solicitándole que lo reformule o le brinde más indicaciones.

- se coordina y acuerda con los docentes que a los espacios de tutoría puede ingresar cualquier estudiante que requiera una atención personalizada, independiente del nivel u orientación. Para ello, se les informa si es estudiante con adecuación y qué tipo es (de acceso o con informe sicotécnico con sugerencias).

- en el período previo a los exámenes se brinda prioridad a los estudiantes que rendirán exámenes y se ejercitan con modelos de propuestas de períodos anteriores (los que están disponibles en administración). Si el docente del año anterior actualmente no tiene horas en la escuela y no anexó en el portafolio los contenidos trabajados, se lo contacta para brindar dicha información y, si es posible, envíe una propuesta de examen para compartir con los colegas que integrarán el tribunal.

- cuando la adscripta detecta que un estudiante faltó a dos instancias consecutivas de tutoría, lo comunica a Dirección quien mantiene una entrevista con el estudiante y la familia a fin de reflexionar sobre la importancia de la protección de la trayectoria educativa del estudiante, el aprovechamiento de los recursos y espacios y el grado de responsabilidad y compromiso que debe implicar a ambos actores (estudiante y flia.).

institución.

En el año 2023 se presentó un caso de ausentismo escolar( Escuela Rural) donde ya se habían dado algunas señales en años anteriores. Se extrajeron datos desde el Programa Gurí, desde el auxiliar de matrícula y también en las observaciones.

Las observaciones nos permitieron un acercamiento a más insumos ya que estos alumnos tenían antecedentes de ausentismo. Si bien se habían tomado algunas acciones con la familia como llamadas telefónicas y entrevistas ante inasistencias reiteradas las mismas no tuvieron el efecto que se esperaba. Luego de aplicar lo estipulado ante casos de ausentismo establecido por el protocolo se comenzaron a ver avances. Concurrimos a su hogar junto con el Presidente de Comisión de Fomento y pudimos observar la situación de esta familia y realmente la causa de las inasistencias. Se realizó la gestión y coordinación con el Maestro Comunitario y con el Programa de Escuelas Disfrutables. Los resultados fueron ampliamente satisfactorios y esta visita al hogar fue una experiencia positiva porque me permitió observar desde otra mirada y tomar acciones a futuro relevantes a fin de solucionar esta situación.

• Grupos de mejor asistencia y de menor asistencia.

• Días menos concurridos. (por si dependía de las propuestas extra curricular)

• Docentes con mayor poder de convocatoria y menor convocatoria.

• Alumnos cero falta, faltas justificadas, sin justificar.

• Docentes (asiduidad)

• Puntualidad (de todos los involucrados)

Se comunicó el problema a la comunidad, se pensó en los indicadores para observar, se involucró al C. Participación de la escuela, pensamos en estrategias para atraer el alumnado y mejorar la asiduidad y puntualidad: mayor compromiso a conciencia de los adultos (docentes y referentes de los niños), propuestas más atractivas (todos los días “algo motivador”), premios estímulos para las clases con asistencia 100% (se entregan “estrellas” por cada día de asistencia perfecta, al acumular 5 las permutan por un premio, que puede ser juegos didácticos para el salón, tiempo de juego con elementos en el patio, actividad musical o danzas...), variar el menú y en acuerdo con ellos ( que no sea predecible) La asistencia ha mejorado significativamente, al igual que la puntualidad. Este año empezamos a cuantificar y evaluar cada 3 meses los resultados especialmente en asistencia. La puntualidad está en un alto porcentaje saneado.

Ma. Augusta Saráchaga - Rivera

La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.

En un Jardín de infantes, a partir de la información obtenida en plataforma Gurí, donde diariamente surgían alertas de protocolo de ausentismo, se comenzó a investigar sobre los factores que inciden en las inasistencias. Para hacerlo, se analizaron estadísticas de los 2 años anteriores, lectura del Monitor educativo, se realizó una encuesta a las familias. Luego de analizar colectivamente dichos datos y conocer los resultados, donde se conocieron los factores tales como: problemas de salud del niño, la no obligatoriedad de nivel 3, factores climáticos, distancia de la casa al Jardín, problemas de salud de adultos referentes, se acordaron acciones para mejorar la situación. Entre ellas: elaborar un plan de intervención con actividades motivacionales los 10 primeros minutos de clase, involucrar a las familias en la promoción de la importancia de la asistencia regular al Jardín de infantes, entrevistas a adultos referentes de los alumnos, mensajes a través de Gurí familia, reconocimiento a los alumnos 0 falta de la semana y del mes, trabajo coordinado con el equipo de escuelas disfrutables. Con el transcurrir de los meses se pudo apreciar la mejora de la asistencia y la motivación de los propios alumnos tanto por no querer perderse la actividad “sorpresa” de cada día como por recibir el reconocimiento por tener 0 faltas.

La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas.

En mi gestión de dirección, este aspecto se ha trabajo potenciando los espacios de sala docente, talleres, reuniones, como una herramienta para desarrollar y avanzar en la formulación de proyectos interdisciplinares y su puesta en práctica, favoreciendo los aprendizajes de los estudiantes. Es importante trabajar en base a las evidencias, motivando la reflexión docente sobre sus propias prácticas.

Es necesario tomar decisiones concretas en base a esas evidencias recabadas, observar, reflexionar, para luego planificar el plan de acción.

El plan de acción va a depender de los indicadores que nos planteemos, éstos deben ser de relevancia y que aporten a la trayectoria educativa del niño.

Por ejemplo, en nuestra institución, de la Evaluación Diagnóstica, se desprende que la Unidad Curricular más deficitaria es Lengua Española, Lectura.

Nos dimos cuenta de la necesidad de contar con un sistema de indicadores que evidencien las habilidades de los alumnos y permitan consignar en qué momento del proceso de la lectura se encuentran. 

Con el colectivo docente se pensaron una serie de indicadores que describieran los desempeños de los alumnos, en relación a Oralización de la Lectura y Construcción de significado. 

Al analizar los resultados de la evaluación, podemos identificar qué saberes poseen los estudiantes y a dónde queremos llegar, qué conocimientos deben adquirir en el transcurso del año. En esta relación entre lo que saben y lo que queremos que aprendan, es fundamental una intervención docente potente, que favorezca el aprendizaje de todos los estudiantes.

Para que la intervención docente sea de calidad, se debe realizar el análisis de los resultados de la evaluación aplicada. La evaluación brinda información al docente acerca del desempeño de los estudiantes, permitiendo la toma de decisiones, la retroalimentación y la reflexión crítica, con la finalidad de potenciar los aprendizajes.

Como Directora de la escuela donde me desempeño actualmente, me encontré con la situación problemática de advertir, junto al equipo docente, que venía en un aumento la cantidad e intensidad de los conflictos entre estudiantes durante el tiempo de recreo, así como también un incremento en la frecuencia de los accidentes personales sufridos por los alumnos en el mismo espacio y tiempo. 

Para abordar tal situación, se decidió aplicar algunos de los modos de utilizar la información que justamente detalla el artículo propuesto para esta tarea. 

En primer lugar, nos propusimos determinar si esas percepciones iniciales tenían una correspondencia fidedigna con la realidad o si estaban siendo sobredimensionadas por nuestra mirada. Para ello, recopilamos datos a través de encuestas a los estudiantes, observaciones del personal docente y de auxiliares de servicio, así como también realizamos un relevamiento de informes respecto a tales accidentes e incidentes. 

Con ello confirmamos que la percepción tenía correspondencia con la realidad escolar, razón por la cual, para abordar la problemática, se creó un equipo interdisciplinario conformado por representantes de maestros, profesores de educación física, estudiantes, auxiliares de servicio y equipo de dirección. 

Ese grupo determinó que la mayoría de los problemas de violencia física entre chicos se vinculaba con los juegos bruscos que éstos venían implementando al recreo, los cuáles ya de por sí podían llegar a generar golpes fuertes como parte de tales juegos, así como también, en ocasiones, tales contactos corporales violentos conducían a reacciones posteriores de enojo en los participantes que se sentían agredidos, muchos de los cuales reaccionaban con agresiones verbales y físicas, alterando el normal desarrollo del recreo. 

A partir de allí se decidió problematizar la situación identificada, vinculándola con la otra preocupación: el aumento de los accidentes sufridos por parte de los alumnos en el recreo, sin intervención externa ni intención de violencia por parte de compañeros. Fue así que, a partir del análisis de los insumos ya enumerados, se observó que tales accidentes eran también, mayoritariamente, producto de los chicos practicaban determinados juegos que podían generar caídas, golpes involuntarios, choques, etc, afectando la salud física de los participantes de tales dinámicas lúdicas.

En definitiva, el grupo de análisis advirtió que los estudiantes del centro no encontraban en el patio otras formas de entretenimiento que no fuesen aquellas que venían practicando. Para corroborar tal afirmación se diseñó una encuesta en línea para los chicos y sus familias, así como también se habilitaron espacios de asamblea en el propio patio, donde los estudiantes expresaron sus planteos, necesidades e intereses en torno al tema. 

Las herramientas empleadas para conseguir tales insumos fueron: observaciones en Gurí, registros en Libro Diario, entrevistas personales, evaluaciones de años anteriores, intervenciones de la emergencia médica móvil en el centro, aporte de opiniones de docentes y auxiliares.

A partir de tales instancias y aportes de información, se definió el problema a abordar y se comenzó a diseñar un plan de acción, sumando para el abordaje de la situación a otros actores de la comunidad escolar: comisión de fomento, familiares, personal de intendencia municipal, alcaldía, equipo de Escuelas Disfrutables, amigos y vecinos del barrio. 

Tales recursos humanos se ensamblaron con el grupo inicial. Junto a ellos se idearon y realizaron diversas instancias participativas, y se establecieron mesas de trabajo para proponer soluciones conjuntas, en clave de convivencia escolar.

Surgieron de allí propuestas para la creación de diversos espacios de juego y esparcimiento en el patio, como un sector de juegos con pelotas, sogas y aros, zonas de lectura al aire libre, áreas donde realizar actividades artísticas, cancha de fútbol reducido, espacio de picnic, etc. Estos espacios se diseñaron teniendo en cuenta tanto la diversión como la seguridad y la promoción de la salud de los estudiantes.

Además, se instauraron normas y protocolos para el uso de los espacios recreativos, se promovieron actividades de integración entre los estudiantes de diferentes edades, se llevaron a cabo charlas educativas sobre el juego seguro y se fomentó la participación activa de toda la comunidad educativa en el cuidado y mantenimiento de los espacios.

Gracias a estas medidas, se logró reducir significativamente los conflictos entre estudiantes durante el recreo, disminuyeron los accidentes personales y se generó un ambiente más ameno y saludable en el patio de la escuela. 

Es de destacar que la información recopilada, tanto desde las herramientas presentes al inicio que contaban con registros o memorias previas, así como también surgida de los nuevos instrumentos creados para obtener insumos actualizados, fueron elementos clave en tal secuencia de acciones, para identificar, definir y abordar el problema de manera creativa, colaborativa y eficaz.

La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la

institución.

En el presente año, se puede apreciar que en el primer bimestre existen alumnos que presentan problemas de ausentismo y faltas intermitentes.

Aspecto a abordar de forma urgente dado que si se realiza una proyección , serán alumnos que presentarán riesgo de promoción, si la tendencia se mantiene.

Esta información se percibe dado que el maestro director realiza un análisis de los reportes por grupo, ayudado por la maestra secretaria, detecta en los diferentes tramos estudiantes que presentan alto nivel de ausentismo.

Al mismo tiempo se puede realizar una vinculación con la trayectoria escolar de los estudiantes , qué sucede con éstos estudiantes en años anteriores. ¿son alumnos con trayectorias donde el ausentismo es una constante?

Al mismo tiempo se puede analizar junto al maestro , sus registros en GURI: ¿se realizan las observaciones pertinentes?, ¿de qué forma? ,¿Los docentes conocen y aplican el protocolo ante ausentismo? ¡cómo intervienen otros programa y funciones de la escuela?

La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión

Sin duda las instancias de reflexión colectiva son sumamente enriquecedoras para los Equipos Docentes de las Instituciones

Coincido con lo planteado por Ravela en cuanto a que deben organizarse y potenciarse, evitando así que se transformen en meras instancias de socialización.

En este aspecto destaco una experiencia de hace algunos años, en la que la planificación previa, con una comunicación adecuada y que llegase a todos los involucrados, permitió el aprovechamiento y el disfrute.

Se llevó a cabo en una Sala Docente de una Escuela Aprender, en la que se comenzaba un Proyecto PODES de Expresión Artística y Emociones. Dado que resultaba difícil llegar a acuerdos en cuanto a su implementación, las temáticas a desarrollar y el cronograma de encuentros, se optó por realizarlo en una Sala, iniciando con un taller a cargo de un grupo de Profesionales que llevaban adelante un Proyecto de atención a alumnos con dificultades de aprendizaje.

Durente el desarrollo del taller, se trabajo en el análisis de las emociones del colectivo, y la importancia de su manifiesto para promover la reflexión y llegar a acuerdos.

Luego se continuó con la presentación de dos experiencias exitosas en Escuelas , a través de videos y su posterior análisis colectivo. Posteriormente se formaron grupod de trabajo, de docenets de cada ciclo, para pensar propuestas en cuatro asignaturas: Música, Literatura, Expresión Plástica y Corporal. Todas las actividades tenían que pensarse desde el desarrollo de la comunicación, la empatía y la conviencia saludables.

Al finalizar la Sala, se obtuvieron excelentes aportes de los docentes, que luego se vivenciaron en un excelente compromiso tanto al planificar como al llevar a cabo las actividades durante el año

Lectura y reflexión (jueves 9 de mayo)

Leer el texto LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA GESTION ESCOLAR, con este orden de prioridades:

• Capítulos I, III y Anexo 1 - Obligatorio.

• Capítulos IV y VI

• Capítulos II y V

En las páginas 3 y 4 del Capítulo I se plantean 5 funciones de la información en la gestión. Teniendo en cuenta lo explicado en el texto, hacer una narrativa breve de una experiencia de gestión relevante que sea ejemplo de alguno de estos modos de utilizar la información. Puede tratarse de una experiencia desde el rol de Inspección o de Dirección. La narrativa puede ser realizada en forma escrita o grabada en un audio o como video breve, de alrededor de 2 minutos. Debe indicar qué datos se utilizaron, cómo y para qué los usaron.

Compartir en el Muro de Padlet. Leer algunos de los aportes de los colegas.

La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la

institución.

En el año 2023 se presentó un caso de ausentismo escolar( Escuela Rural) donde ya se habían dado algunas señales en años anteriores. Se extrajeron datos desde el Programa Gurí, desde el auxiliar de matrícula y también en las observaciones.

Las observaciones nos permitieron un acercamiento a más insumos ya que estos alumnos tenían antecedentes de ausentismo. Si bien se habían tomado algunas acciones con la familia como llamadas telefónicas y entrevistas ante inasistencias reiteradas las mismas no tuvieron el efecto que se esperaba. Luego de aplicar lo estipulado ante casos de ausentismo establecido por el protocolo se comenzaron a ver avances. Concurrimos a el hogar junto con el Presidente de Comisión de Fomento y pudimos observar la situación de esta familia y realmente la causa de las inasistencias. Se realizo la gestión y coordinación con el Maestro Comunitario y con el Programa de Escuelas Disfrutables. Los resultados fueron ampliamente satisfactorios y esta visita al hogar fue una experiencia positiva porque me permitió observar desde otra mirada y tomar acciones a futuro relevantes a fin de solucionar esta situación.

Bibliografía

RAVELA, P. (2001). LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA GESTION ESCOLAR.

Considerando los datos de la memoria 2023 (a) el equipo se propuso para el 2024 acompañar a los docentes en el desarrollo de su competencia digital, haciendo foco en los Contenidos Digitales. Para ello, consultando el Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (INTEF 2024),  es que elaboramos rúbricas para diagnosticar al universo de docentes a acompañar.

Este diagnóstico arrojó datos que nos permitieron, como equipo, planificar las intervenciones a desarrollar con estos docentes (b), apuntando a la búsqueda y selección de contenidos digitales para aquellos docentes con un nivel de CD emergente y a la modificación y creación de contenidos digitales para aquellos que se encuentran en niveles tanto intermedios como avanzados. Este trabajo  de diseño, análisis de datos y planificación de acciones se realiza en los espacios de coordinación que el equipo posee.

Una vez iniciada la intervención, las integrantes del equipo detectan la escasa consideración que los docentes le otorgan al Espacio Técnico Tecnológico, presente en los actuales programas, por lo que se propone acompañar además en el abordaje tanto de este espacio en sí mismo como  su vinculación con los demás espacios presentes en el programa.

Se tienen pensados cortes evaluativos específicos para evaluar los avances y rever las intervenciones para retroalimentar las prácticas.