Merton: Un número de personas que interactúan  entre según esquemas establecidos.
Colectividad: Conjunto de personas que comparten  valores, normas y que actúan en consecuencia, pero no interactúan entre si.
Todos los grupos son colectividades  pero no todas las colectividades son grupos.
Pichón: Conjunto restringido de personas ligadas entre si por constantes de tiempo- espacio, articuladas de manera  mutua a través de representaciones internas.
Grupos: Unidad básica en el estudio de la organización de los seres humanos.
Estructura del grupo: elementos de conformación, espacio en el que se desarrolla y tiempo de convivencia.
Clasificación de los Grupos según Bernard
Primarios: Familia- relaciones cara a cara
Secundarios: Relaciones interpersonales es decir indirectas (asociaciones, reuniones, manifestaciones, motines)
Formales: Establecen normas, reglas,  y papeles de manera explicita.
Informales: Pocos complejos y de corta duración.
Propiedades de los grupos según Anzieu:

Requisitos para la acción grupal:
Evaluación continua: De los objetivos y su desarrollo
Proceso evolutivo de los grupos: Etapa de formación, adaptación, consolidación y disolución.
Problemas para la conformación y conservación de los grupos:

Teoría general de Grupos Aplicada a la Familia
Familia: Un grupo social formado por individuos unidos por lazos consaguíneos, de afinidad o matrimonio , que interactuan y  conviven de manera mas o menos permanente y que, en general, comparten factores biológicos, psicológicos y sociales que pueden afectar su salud individual y familiar.

La psicología de los grupos estudia diversos campos como el liderazgo (Molero, 2012a), la formación y el desarrollo de los grupos (Gaviria, 2012), la cohesión grupal (Molero, 2012b), los procesos de influencia en el grupo (Falomir-Pichastor, 2012), la productividad (Gómez, 2012), los procesos de decisión (Huici, 2012b) y las relaciones intergrupales (Huici y Gómez Berrocal, 2012). Si bien todos son importantes, las relaciones intergrupales han sido uno de los campos con más repercusión.

Las relaciones intergrupales no son más que las relaciones entre los diferentes grupos y entre los miembros de diferentes grupos. En los medios de comunicación podemos ver y leer noticias sobre incidentes racistas, convivencias entre religiones, reuniones entre empresas y sindicatos, etc. Todas ellas hablan de relaciones intergrupales.

2.2. Conocimiento de las Técnicas Grupales

Las técnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar una tarea, resolver un problema o desarrollar un proyecto contando con la colaboración de todos los integrantes del grupo. Las técnicas de grupo son, por tanto, ejercicios que van dirigidos a la tarea del grupo, a la consecución de los mismos objetivos que reúnen a las personas.

Las técnicas grupales se usan dependiendo de las necesidades que el coordinador  perciba en el grupo.

-       Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al texto.

-       Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.

-       Hacer preguntas para verificar el aprendizaje  (atención) y hacer que participe la mayoría.

-       Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.
-    Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos.
-    El coordinador debe tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
 

-       Explicar el objetivo y el desarrollo de la sesión.

 

-       Plantear el problema o tema que se pretende analizar de manera que los alumnos puedan ponerse a pensar sobre ella. En la pizarra o papelógrafo  escribimos el problema o tema de manera que quede a la vista de todos.

 

-       Cada participante, de manera individual, escribe en pequeñas tarjetas las ideas que le vienen a la cabeza relacionadas con el problema o tema. Al igual que el anterior, es importante escribir una sola idea por tarjeta.

 

-       A continuación se comparte y contrasta el trabajo en un grupo más grande. Cada alumno expone sus tarjetas y éstas se van agrupando por afinidad temática. Al final de este ejercicio tendremos diversos montoncitos de tarjetas, cada uno de los cuales se refiere a un tema. Es posible que algunas tarjetas se repitan o que sean muy parecidas, en cuyo caso es posible unirlas e incluso darle otra denominación que capte mejor su significado. En cualquier caso, esto ha de ser fruto de la discusión y el consenso del grupo.

 

-       A cada montoncito le damos un nombre que resuma de forma general al conjunto de tarjetas que agrupa. Éstos serán los temas principales implicados en el problema o tema que estamos analizando. A continuación abrimos un turno de comentarios y reflexiones sobre el ejercicio anotando las conclusiones a las que llegamos.

 

-       Finalmente recogemos el material y lo pasamos a limpio para que no se nos pierda la información. Si hacemos fotos de cada paso del proceso, mejor que mejor, ya que nos servirán luego para ilustrar los informes o memorias que realicemos sobre este trabajo.
 Mesa redonda.

-       Identificar un problema y explorarlo desde diferentes puntos de vista.
-     Motivar al grupo para que no tome decisiones basadas en puntos de vista fragmentarios o incompletos.
-     Permitir al grupo la adquisición de una visión contrastada del tema en cuestión.

 

                 
-      Cada experto hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes.
 
-    Una vez finalizadas las exposiciones de todos los expertos, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.
 
-    Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.
 
-    Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión.
 
-    El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

 

-       Se forman varios equipos según el número de alumnos.
-    El coordinador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que se esta tratando.
-    Se establece el orden de participación de los grupos. El equipo que responda a mayor número de preguntas correctamente es el que gana.
-    Empieza el coordinador con una de las preguntas que tiene elaborada. Cada equipo tiene un tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos).
-    Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que el representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta dentro del límite de tiempo acordado con anterioridad.
-    Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el compañero que le correspondía por el equipo, y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por el equipo.
-    En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer. Se gana un punto.
-    Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la memorización de conceptos, sino presentar problemas o situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la aplicación correcta de los conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc.
-    El coordinador puede poseer dos tarjetas donde se diga: correcto o incorrecto.
-    Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le pregunta al resto si es correcto o no.

2.3. Comprensión del trabajo grupal.
Tipos de equipo
De solución de problemas: los miembros comparten ideas para mejorar los procesos.
Autodirigidos: autoevaluan, seleccionan a sus propios miembros.
Interfuncionales: Mismo nivel jerárquico pero de diferentes áreas de trabajo , que se reúnen para llevar a cabo una tarea.
De alto rendimiento: Pequeños, fuertes, confianza.

Transformar a los individuos en elementos de equipo:
En  individualismo y el colectivismo, son los valores culturales que influyen  en la manera en que con posibilidad se acepten y operen los equipos y los grupos.
2.4. Proceso Grupal
Formación de los miembros del equipo:

Dinámica de Grupo
Es el proceso a través del cual la gente interactúa directamente en grupos.
1920 Elton Mayo: Los trabajadores establecen grupos informales que afectan ala satisfacción y eficiencia en el trabajo.
Para que exista el aprendizaje es necesario:

Aprendizaje Terapéutico
Consiste en recibir ayuda hacia habilidades de socialización y aprendizaje emocional física.
Apoyo externo para el aprendizaje interno y/o externo.

Las dinámicas de grupo son actividades que, además de divertidas, pueden servir para enseñar a personas de todas las edades, desde niños hasta personas de la tercera edad.

Estas habilidades se suelen enfocar en mejorar las habilidades sociales de sus miembros mientras se lo pasan muy bien interactuando con sus compañeros, los cuales puede que conozcan desde hace mucho o esta sea la primera toma de contacto.

¿Qué son las dinámicas de grupo?

Las dinámicas de grupo son actividades con las que varias personas interactúan para cumplir con un objetivo concreto a través de varias situaciones ficticias. En ellas se puede observar la conducta individual de cada uno de los miembros bajo la influencia del grupo.

Son actividades en las cuales las personas involucradas se implican para tener éxito en la consecución de una meta, afianzando sus relaciones por el camino.

Este tipo de actividades pueden ser muy variadas, pero todas ellas pretenden fomentar el contacto entre sus implicados, creando una idea de comunidad, fomentando la convivencia y la cooperación. Son ejercicios que, gracias a su gran versatilidad, pueden participar niños, jóvenes, adultos e incluso personas de la tercera edad. Es por ello que estas dinámicas pueden ser muy beneficiosas para fomentar cualquier proceso educativo.

En función del tipo de dinámica de grupo, la cantidad de implicados, las actividades a realizar y los objetivos a conseguir variarán. Naturalmente, esto también influirá en los resultados en cuanto al sentimiento de unión, los lazos que se establezcan entre los miembros y también el tipo de habilidad que en ellas se acabe desarrollando. No obstante, siempre y cuando el dinamizador esté pendiente de la actividad y se asegure de que transcurra de forma adecuada, será un ejercicio beneficioso para todos.

3.2.  Los diferentes vínculos.
¿Cuáles son los tipos de vínculos?

Tanto en el ámbito de las relaciones madre – hijos como en las de pareja, tradicionalmente se describen cuatro tipos de vínculo afectivo: seguro, ambivalente, evitativo, y desorganizado. Cada uno de ellos tendrá unas consecuencias distintas en la vida de la persona.

3.3. El afecto y el pensamiento
El conjunto de estos factores determina el proceso de identificación de los miembros con su grupo y la intensidad (variable ) del sentimiento del "nosotros" .
En sus niveles más altos, ese sentimiento apunta a hipostasiar el grupo como valor trascendente y absoluto, a la vez respecto de sus miembros y de todo otro valor exterior. Así se explican los sacrificios personales de que son capaces ciertos sujetos, y los fenómenos de fanatismo. Esta identificación tiende a concretarse por medio de expresiones simbólicas tangibles: nombres específicos, cantos, ritos, ceremonias y todos los sistemas "figurativos".
3.4.  El aprendizaje terapéutico.

La relación terapéutica

La relación entre el terapeuta y el paciente es de suma importancia en el proceso de psicoterapia y en los cambios que el paciente pueda realizar con el fin de mejorar su salud mental. Por ello, su calidad puede afectar el tratamiento y su resultado. Si la calidad es positiva, el tratamiento y resultado también lo serán. Durante cualquier tratamiento se espera que el paciente pueda mejorar su autoestima, es decir, desarrollar una percepción positiva de sí mismo, también desarrollar la capacidad de tomar decisiones adecuadas que lo beneficien y reducir al máximo la influencia negativa de la enfermedad.

Se puede afirmar tal como lo indican Corbella y Botella (2003) que si el vínculo entre el paciente y el terapeuta no es positivo, si el paciente rechaza al terapeuta o el terapeuta rechaza al paciente consciente o inconscientemente, el paciente no podrá efectuar los cambios necesarios para enfrentar la psicopatología que lo aqueja e incluso puede potencialmente empeorar.
La Terapia de Aprendizaje busca desarrollar las habilidades cognitivas de atención, concentración, memoria, razonamiento, lectura, escritura y cálculo del niño y adolescente, con problemas específicos de aprendizaje.

En la Terapia de Aprendizaje se promueve el desarrollo de estrategias que favorezcan las áreas en las que presenta dificultad de acuerdo a su proceso cognitivo y que éstas sean transferidas al contexto escolar de manera significativa.

3.5. Aprendizaje significativo

Dentro del aprendizaje hay una tipología y metodología denominada “significativa”, la cual se puede definir como aquella que permite construir su propio aprendizaje y, además, la dota de significado. Dicho de otra manera, el aprendizaje significativo no se olvida y se mantiene en las capacidades del alumno.

Eso sí, los alumnos son los responsables de su propio aprendizaje, con lo que juegan un papel activo y participativo. Con todo, son muchas las ventajas de introducir esta metodología en Educación Primaria, pues el aprendizaje significativo, como decíamos, permite que el niño construya su propio aprendizaje.

El proceso se realiza cuando se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. El aprendizaje significativo se da, entonces, cuando una nueva información “conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva. Esto implica que las nuevas ideas o conceptos pueden ser aprendidos de forma significativa en la medida en que otras ideas o conceptos relevantes estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del alumno.

3.6. Emociones básicas del grupo

Emociones primarias y secundarias Greenberg

Leslie Greenberg también publicó su propia teoría sobre las emociones. Este psicólogo comparte la idea de que existen seis emociones básicas: tristeza, asco, miedo, enfado, alegría y sorpresa. Sin embargo, su trabajo se diferencia de otros en que las clasifica de la siguiente manera:

Según la teoría de las emociones de Greenberg, todas las emociones básicas pueden ser secundarias, instrumentales o primarias de acuerdo al contexto. Por ello, sugirió que no sólo es importante conocer la conducta que se está realizando, sino también la emoción básica que está detrás de la conducta, pues se trata de algo sumamente importante para la terapia centrada en las emociones.
3.7.  Las normas que regulan el trabajo grupal. 

Parece lo más obvio y es lo más importante. Si trabajas con más gente, hay que escuchar y saber escuchar. Porque escuchar no es lo mismo que oír. Escuchar es ‘procesar’ lo que oímos, valorarlo y tenerlo en cuenta. Y si eres el jefe de ese equipo, escuchar es aún más importante si cabe. Escuchando se encuentran soluciones, se identifican incidencias, se analiza, se aporta. Es, en definitiva, fundamental.

Una consecuencia de lo anterior aunque no es lo mismo. Escuchar es una parte del proceso de la comunicación. La otra es la emisión de información, y eso hay que fomentarlo. No nos podemos guardar información, hay que compartirla para que cada uno sepa y pueda hacer bien su trabajo. Imaginad que en un restaurante, el camarero no transmite en cocina lo que le han pedido. Será imposible que el trabajo salga bien. Por tanto habrá que favorecer los canales de comunicación, fomentarlos, y por ejemplo tener siempre teléfonos abiertos, correos a punto y sobre todo, disponibilidad.

Es muy difícil que un grupo (y más si es grande) tome una decisión por unanimidad. Si no es así, hay que llegar al máximo consenso posible y eso requiere tiempo, diplomacia… y las otras dos claves que os hemos dado. Hay que intentar que sea una decisión del grupo, no de unos pocos o, lo que sería peor, de uno solo.

Un ordenador portátil ayuda a estar conectado con el equipo de trabajo. Podrás trabajar desde cualquier parte, tendrás mayor conectividad gracias a la conexión Bluetooth (podrás conectar cómodamente un dispositivo móvil sin necesidad de cables) y además evitas los periféricos a la hora de trabajar.

4. Establece un objetivo común

Para llegar a un destino común, todo el mundo tiene que remar en la misma dirección. Pero si uno tiene un rumbo, otro tiene otro, y un tercero se va hacia otro sitio, pues al final cada uno acabará llegando a un lugar diferente. Y lo importante es llegar al mismo destino, aunque otra cosa será poder llegar a través de caminos diferentes. Por cierto, para establecer ese objetivo común hace falta tomar una decisión en grupo, con los dos ingredientes mágicos: escuchar y comunicar.

Toma el ejemplo de una nación. Sus miembros sienten que forman parte de ella por una serie de factores comunes. Vamos a trasladar eso a pequeña escala, a un grupo de trabajo. Y es que las personas necesitamos sentirnos parte de algo y para crear un equipo fuerte es obligatorio desarrollar de una identidad común. Hay que definir qué identifica a tus equipos, fijar valores y hacer que cada miembro sea consciente de su impacto en el equipo.

Volvamos al ejemplo del reloj. Cada pieza del reloj tiene que funcionar correctamente y eso pasa por hacer bien su trabajo, su cometido, pero sabiendo cuál es su cometido. Un equipo en el que sus miembros no saben lo que tienen que hacer, es un equipo abocado a los problemas.

En todo equipo debe haber un líder, un jefe o responsable, llamémosle como queramos. Ese responsable está para asumir o tomar decisiones (comunes, siempre) pero debe formar parte de la maquinaria. El buen líder trabaja, no está para mirar y dar órdenes desde su atalaya. Tiene que bajar al barro.

Habrá ocasiones en que dentro de tu equipo habrá compañeros que no te agraden. No te preocupes, es algo habitual, no podemos caernos todos bien entre todos. Debes ser capaz de aparcar tus juicios y sentimientos a un lado para poder trabajar en equipo, hay cosas que nunca podrás cambiar, pero sí puedes cambiar tu forma de relacionarte con esas personas. El objetivo es encontrar el modo de llegar a acuerdos para lograr cumplir los objetivos comunes.

Esto está muy relacionado con el liderazgo porque el ego del responsable del grupo debe dejarse a un lado porque eso crearía mal ambiente. En un equipo, todas las piezas son importantes porque la ausencia de una implicaría que el resultado no sería el mismo, sería peor. El trabajo es de todas las personas, aunque trabajen en distintas áreas y no dediquen el mismo tiempo en su cometido. En este caso es muy importante la forma de hablar. El objetivo es que los integrantes del equipo en lugar de decir ‘mi equipo’ digan ‘nuestro equipo’. Es un matiz, pero importante.

Como todo, algo en este proceso podría salir mal y por eso tendríamos que tener preparado un ‘plan b’. Es frecuente que cuando surgen problemas inesperados, el equipo se resienta. Para ello tenemos que tener preparado ese ‘plan b’ que permitirá que a pesar de los obstáculos que vayan surgiendo, el equipo se mantendrá compacto, enfocado y motivado.