目標為「無一人落後」、「快樂學習」，砸更多錢辦教育。

(2)新課綱的精神，就是去回應每個孩子的個別性和獨特性，透過制度和課程的調整，提供更多元、彈性的學習。

(3)權威制度下的賞罰，教育制度中的獎賞與懲罰，我們一般認為獎賞可能帶來良好的成效，而懲罰則可以帶來嚴謹的秩序，但上述兩者都容易教育出「不顧道德」的孩子，容易為了達成目的不擇手段。

(4)擺脫不了的軍事化教育，在台灣教育體制中，把每一個學生雕刻得方方正正，往往是大多學校所追求的目標，「服儀管理」更是完美的烏托邦工具，呈現出以軍事教育為出發點的規範，學生個人獨特的價值與思考模式，並不是他們所注重的事情。

(5)頂大漩渦的升學主義，升學主義在今日的台灣，依舊大行其道，學生往往被教育成「以老師所說的話為遵守的唯一規範」、「以教科書上所寫的為唯一標準」，因此失去了獨立思考、質疑權威的能力，就算知道老師是錯的，也只能默不做聲。

20到90世紀其中:制訂了一個相對嚴格的教師教育核心課程，統一了所有大學的教師教育{中小

學教師由大學培養}，提升了共同的水準。