FI ICE UPM-Módulo 4-Tarea4.3-Reflexión final (Blanca González Bermúdez) by Blanca González Bermúdez https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi en-us 2023-06-27 06:16:23 UTC 2023-06-27 08:20:53 UTC hello@padlet.com Presentación y Objetivos FI blangber https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633205578 PRESENTACIÓN

Me llamo Blanca y soy Profesora Ayudante Doctora de la ETSI Caminos, Canales y Puertos (UPM). Además, soy investigadora posdoctoral en el grupo de Mecanobiología del Centro de Tecnología Biomédica (http://www.ctb.upm.es/). 

OBJETIVOS FI

Me he inscrito en el curso de FI del ICE-UPM para reflexionar sobre la labor docente del profesorado de universidad, y analizar mis casi 5 años de experiencia en la UPM. 

Después de impartir docencia el curso pasado en 1º de Grado, sufrí una especie de crisis en relación a mi labor docente y a la eficiencia de las metodologías docentes, ya que solamente un 33% del alumnado supera esa asignatura. 

Considero que la formación del curso de FI puede ser de interés para analizar las metodologías y estrategias docentes que funcionan y las que no tanto, y mejorar mi perspectiva sobre la labor docente.
]]> 2023-06-27 06:18:58 UTC https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633205578 Breve CV blangber https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633205642
EXPERIENCIA PROFESIONAL
2018-act  Prof. Ayudante (Doctora)
  • Proyectos de investigación en biofísica Celular (Google Scholar)
  • Docencia en Grado de Ingeniería de Materiales, Grado en Ingeniería Biomédica y Máster en Ingeniería de Materiales (UPM Profile) 
2022 Investigadora visitante posdoctoral (LAAS-CNRS): 
  • Fabricación de un método microfluídico para aspirar células en dispositivos de PDMS. 
  • Caracterización de los dispositivos microfabricados por SEM y microscopía confocal.
2018-2019  Investigadora visitante predoctoral (UC San Diego): 
  • Fenotipado mecánico de células de pacientes con artritis reumatoide
  • Análisis de las fuerzas celulares por transformada de fourier inversa usando el método del Prof. Del Alamo
FORMACIÓN
2021 Doctorado en Ingeniería de las Estructuras, Cimentaciones y Materiales  
2017 Máster en Matemática Industrial (UPM) 
2015 Grado en Ingeniería de Materiales
]]> 2023-06-27 06:19:03 UTC https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633205642 Reflexión sobre tareas FI (1/2) blangber https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633205714
T 4.1. Glosario colaborativo

La técnica del glosario colaborativo presenta varias ventajas en comparación con otras técnicas de aprendizaje más tradicionales. 
  • Promueve el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes. Al participar en la creación del glosario, los estudiantes se involucran activamente en el proceso de aprendizaje y se sienten más motivados al ser responsables de su propio conocimiento.
  • Fomenta la comprensión profunda de los términos y conceptos. Los estudiantes deben investigar, discutir y debatir para llegar a definiciones personales, claras y precisas. Esto implica un nivel más alto de procesamiento cognitivo que simplemente memorizar definiciones.
  • Proporciona una herramienta útil de estudio y referencia. Los estudiantes pueden utilizar el glosario como un recurso para repasar y reforzar su comprensión de los términos clave. Además, al construir el glosario de manera colaborativa, se generan diferentes perspectivas y enfoques, lo que enriquece el contenido y ofrece una visión más completa de los conceptos.

Por otro lado, es importante tener en cuenta que el glosario colaborativo requiere una inversión de tiempo y esfuerzo por parte de los estudiantes y el profesor. La coordinación y el seguimiento de las contribuciones pueden ser desafiantes, especialmente en grupos grandes. Además, es fundamental establecer pautas claras y criterios de evaluación para garantizar la calidad y la precisión de las definiciones.

]]> 2023-06-27 06:19:07 UTC https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633205714 ¿Qué quiero mantener como docente? blangber https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633206925 El año pasado tuve la oportunidad de asistir a una conferencia virtual del Prof. Miguel Valero-García. En esa charla nos habló sobre el modelo teórico del desarrollo profesional de los docentes, planteado por Peter Kurgel.

Según el modelo, un docente pasa por tres etapas en su desarrollo personal, según el foco de atención esté puesto en sí mismo (etapa 1), en el temario (etapa 2) o en el alumnado (etapa 3).

Me he dado cuenta de que en este momento de mi carrera mis preocupaciones son las que caracterizan la etapa 1 y 2. Me preocupa preparar buenas clases expositivas porque así me siento con más confianza y siento que domino rápidamente el temario.

Si hago autovaluación sobre mi propia docencia, marcada por la preocupación del temario, creo lo que me gustaría mantener por considerar un principio positivo es la idea de proyectar con el dominio del temario que las expectivas del profesorado hacia los alumnos son elevadas.  ]]> 2023-06-27 06:20:31 UTC https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633206925 ¿Qué voy a eliminar de mi práctica docente? blangber https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633207063 1) Eliminar la dinámica de resolución de problemas por grupos de 3 no aleatorios

Hasta este momento la dinámica de las clases de problemas y prácticas en las que participo es como sigue: el profesor/a propone un ejercicio que los alumnos/as deben hacer en grupos de 3. Habitualmente, después de unos minutos de tanteo, uno de los miembros (suele ser siempre el mismo) toma las riendas y los otros se dedican a animarle, sin implicarse en la resolución. A continuación sale un voluntario (suele ser el que ha hecho el problema) a la pizarra, y la clase se relaja porque solo tienen que esperar que el profesor indique si la solución es correcta.

Creo que esta dinámica es conveniente analizarla: solo 1 de 3 alumnos del grupo participan, y el porcentaje de aprobados se sitúa entorno al 33%.

2) Eliminar el esquema evaluación continuada actual

En este momento la evaluación se ha convertido en hacer un examen parcial a medio cuatrimestre y otro al final. De esta forma los alumnos reciben retroalimentación del parcial cuando solo faltan dos o tres semanas para el examen final. 

Creo que sería necesario replantearse el método de evaluación, para que los alumnos reciban retroalimentación a tiempo.]]> 2023-06-27 06:20:43 UTC https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633207063 ¿Qué voy a poner en marcha? blangber https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633207367 Las teorías de los trabajos de investigación en educación nos dicen que se puede pasar de la etapa 2 a la etapa 3, potenciando el aprendizaje de los alumnos, mediante la innovación educativa. En mi caso, creo que aplicaré innovación educativa para dinamizar las clases de problemas de las asignaturas en las que participo.

1) Dinámicas de clases de problemas con grupos aleatorios.

Formar grupos aleatorios para realizar algunas tareas del curso cambia completamente el clima de la clase y el nivel de implicación. Los alumnos tienden a estar más implicados en la resolución del problema, porque no les gusta llegar con las manos vacías a la reunión de grupos aleatorios.

2) Evaluación orientada hacia el aprendizaje, con retroalimentación a tiempo.

Añadiría algunas actividades de evaluación continua o progresiva:

  • Entregas de tareas tras sesiones de estudio dirigido con grupos aleatorios de 3 (peso 20%, trabajo individual). 
  • Nanoretos experimentales en grupos, para sustituir las prácticas de la asignatura. Se trataría de 5 sesiones de nanoretos en la que los estudiantes tengan que desarrollar experimentos sencillos relacionados con los temas de la asignatura.
]]> 2023-06-27 06:21:06 UTC https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633207367 Reflexión sobre 2 tareas (2/2) blangber https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633292575
T 4.2 Actividades de evaluación

El uso de actividades de evaluación e instrumentos de evaluación orientados al aprendizaje ofrece varias ventajas significativas en comparación con la evaluación tradicional, normalmente basada en exámenes finales. 
  • Enfoque en el proceso de aprendizaje: Los métodos de evaluación orientados al aprendizaje se centran en evaluar el progreso y el proceso de aprendizaje del estudiante en lugar de limitarse a medir el resultado final. Esto permite identificar fortalezas y debilidades en el aprendizaje y brinda a los estudiantes la oportunidad de mejorar continuamente a lo largo del curso.
  • Retroalimentación: Las actividades de evaluación orientadas al aprendizaje brindan una retroalimentación formativa, que les permite realizar ajustes y corregir errores durante el proceso de aprendizaje, lo que contribuye a un crecimiento continuo y un mejor dominio de los conceptos. 
  • Desarrollo de competencias: Los instrumentos de evaluación orientados al aprendizaje suelen estar diseñados para evaluar una variedad de competencias más allá del simple conocimiento memorístico. Estos pueden incluir habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas, trabajo en equipo, creatividad y comunicación. Al evaluar estas habilidades, se fomenta su desarrollo y se prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos del mundo real.
  • Mayor motivación:  Al ver que su progreso y esfuerzo son reconocidos y valorados, los estudiantes se sienten más motivados para participar activamente en el proceso de aprendizaje y se comprometen a alcanzar mejores resultados.


]]> 2023-06-27 08:10:20 UTC https://padlet.com/blangber/3jttol6wkzoq01fi/wish/2633292575