文章在梳理主要学者的研究及其观点的基础上，明确了智慧教育的概念，包括其最终目标、支撑力量、实现路径，提出智慧教育是教育信息化发展的高级阶段和未来方向。将智慧教育的特征概括为智能感知、自动建模、资源的组织与适配、服务主动推送、适应学习的差异化、协作性和社群化等六个方面。本文将智慧教育视作一个复杂的生态系统进行体系解构，将其分解为智慧学习、智慧教学、智慧教育云和智慧教育制度四个主要构成部分，而每一部分又能进一步解构为多个不同的模块，其中智能服务模块居于核心地位。在体系解构的基础上，本文将关注重点放到了除智慧教育制度外的其他三个部分，对它们分别作了详细的技术解构和细节剖析，找到各自所依托的信息技术。最后，本文提出了智慧教育的几条技术融合路径，包括建设智慧教育云平台，构建泛在的感知体系，强化大数据利用能力，加大研究支持力度，组建校企合作联盟，融入智慧城市发展。
总之，本文从体系和技术的角度去审视技术给教育带来的智慧特征，有助于深入了解智慧教育，更加有的放矢地推进其不断发展。 

本文首先介绍了智慧教育的概念与特征，接下来介绍了智慧教育的生态系统，由以学习者为主体的智慧学习、以教学者为主体的智慧教学、开发者视角的智慧教育资源与技术环境(智慧教育云)、管理者视角的智慧教育制度等四个主要部分构成。之后介绍了作者对于智慧教学、智慧学习的见解。本文最重要的部分是对于智慧教育的解构，作者从三个角度，学习者角度、教师角度、设计者角度来进行解构，最后从政府、学校、企业、平台建设的视角提出了六条智慧教育的融合路径。 

本文从不同学者对智慧教育的特征、概念与内涵的不同解读入手，深入理解智慧教育以及智慧教育所依托的信息技术，对智慧教育的体系架构加以解构，总结出典型的智慧教学过程，并就智慧教育体系的其它三个主要组成部分作进一步的技术解构和细节剖析，通过与信息技术的相互融合和协同发展，结合现阶段技术水平及其应用能力，提出了智慧教育的技术融合路径，对推进智慧教育发展进程有着很强的参考意义。 

Summarize： 

随着科学技术的快速发展，科学技术在教育上的应用也越来越广泛，不仅应用于教学的过程中，也应用于学习的过程中。作为一个科技与教育结合的教育学新概念，智慧教育在学术界引发了较高关注度的研究。学者们对智慧教育概念、内涵与特征的阐述本质的观点大致相同，只不过在观察角度上各有侧重。综合来看，智慧教育通过先进信息技术的支持，结合先进的教育理论为路径来实现智慧人才的培养过程。这也体现了未来信息化教育发展的风向标。 

在这篇文献中，即为学者将智慧教育的体系和技术，分别通过学习者、教学者、开发者和管理者四个主体视角进行解构，最终通过形成智慧学习过程和智慧教学过程两部分进行阐述，即典型的智慧学习过程可以认为是学习者借助智能学习终端和智慧学习物理环境，通过泛在网络环境无缝接入智慧教育云。智慧教育云通过感知学习者学习目标、状态变化、物理环境和学习历史，主动向学习者推送相对应的教学服务、学习资源和学习工具，帮助学习者适配和联接学习社区，智能调控学习者的物理学习环境。总结来说就是智慧学习更贴近学习者的学习需求，更能满足学生多种学习行为，从而将学习的主体交与学生。同时文章还进行更深入的细节剖析，将各个智慧教育中的主体不同视角关于智慧教育技术不同理解进行了深入探讨，并进行模型的构建和技术融合路径的提出。 

随着信息技术的发展，智慧教育应运而生，它从方方面面影响着教育体系，给现代教育者新的思考，也给国家的教育发展提供新的机遇。《智慧教育的体系技术结构与融合路径研究》一文从体系、技术和功能实现的角度分析了智慧教育特征的内在联系，提出了智慧教育的应用场景，有助于我们了解智慧教育的本质和未来发展的方向，认识到智慧教育的技术与教学融合的方式，给现代技术教育提供了实践指导，有助于学校智慧教育的推进。 

化技术的不断发展。

本文首先综合了各方对智慧教育概念的阐述，得出智慧教育以培养智慧型人才为最终目标，以新一代信息技术为驱动和支撑，以融合渗透当前最先进的教育理论、系统理论和高新技术为路径，是教育信息化发展的高级阶段和未来方向。智慧教育是先进的教育理念与信息化技术的综合体。

本文提出智慧教育是由以学习者为主体的智慧学习、以教学者为主体的智慧教学、开发者视角的智慧教育资源与技术环境、管理者视角的智慧教育制度等四个主要部分构成。其中，智能服务模块居于中心地位。智慧学习能够更加贴近学习者的学习需求，满足学习行为的多样化，赋予学习者学习的主导权，从而培养更有智慧的学习者。通过对智慧教育进行体系解构可以发现，智慧教育与以往其它教育方式相比，所呈现的特征和功能均能找到相应的信息技术作为依托。

最后，《智慧教育的体系技术解构与融合路径研究》结合现阶段技术水平及其应用能力，提出建设智慧教育云平台，实现教育资源与教育服务的整合；构建泛在的感知体系，扩展物联网在校园的应用范围；强化大数据利用能力，推进大数据教育应用服务示范等路径

  本文主要从智慧教育的概念与特征，智慧教育的体系解构，智慧教育的技术解构这三大部分对智慧教育进行剖析，并总结出智慧教育是一个长期复杂的系统性工程，是教育信息化发展的高端形态。在智慧教育的研究和应用推进过程中，从体系和技术的角度去审视技术给教育带来的智慧特征，有助于我们深入了解智慧教育的智慧来源和本质，并厘清智慧教育的技术融合路径，对更加有的放矢地推进智慧教育发展进程有着很强的实践指导意义。

【特点】

以中国哲学在先秦时期的历史开展为主线，分为三大部分讲授课程：

【主要学习活动】

MU：课程组成不是内容组成。课程的特点不光是课程内容的特点。学习设计的特点，教学安排的特点，学习活动的特点对在线课程更重要。

学习的的话，先打印相关的资料，根据课程的安排进行学习，

中国学术，简称“国学”。国学的范围极广，从时间而言，纵贯五千年的历史与文物；从空间而言，涵盖三江五岳的人文和生活经验，这些都记录在历代的典籍中，表现了华夏民族高度的智慧，以及东方文化丰厚的异彩。国学课可以作为国文科的补充教材；它也是供应一般国学常识的泉源，既可丰富学问，又能开拓视野。内容包括：国学的名称和范围、国学典籍的分类、经学常识、史学常识、子学常识、文学常识等项。

课程名称：《中国传统文化》 

组成：包括课程的公告、评分标准的说明、课件、测验与作业、考试、讨论区六大部分。 

特点： 

1.         该课程内容以中国传统文化的基本精神为主线，整体上按四大模块分类组合： 

一、作为主导思想的儒道释文化； 

二、政治、军事、伦理文化； 

三、美学与文学艺术文化； 

四、科学技术文化。 

2.         从多层次、多角度展示了中国传统文化的主要内容和特色，最后归结到世界格局中的中国文化和新世纪中国文化的展望。 

3.         结构清晰，具有一个完整的教学体系。 

主要学习活动： 

1. 先通过公告一些中国传统文化的参考书目，让学生在开课期间可以对整个课程有拓展的了解。 

2. 主要采取单元测试以及期末测试的方式进行评分，课程60分以上可获得合格证书，85-100分可获得优秀证书。 

3. 有一次期中考试以及一次期末考试。 

4. 在讨论区设置了老师答疑区、课堂交流区、综合讨论区。可以让学生与教师之间多方位进行交流。 

课程：英美概况——纵览·博闻

组成：视频、随堂测验、讲义、讨论（综合讨论区、老师答疑区、课堂交流区）、互评作业、单词学习、单元测试

特色：1.全英文教学 2.师生在线上和线下交流互动 3.有趣生动 4.及时反馈 5.促进学生间交流

主要学习活动：

1.分为八个单元的学习

2.视频学习

3.讲义学习

4.讨论活动

5.课后作业

6.单元测试

1、 影像技术的起源与发展 

2、 数码相机与数码摄像机 

3、 影像的曝光 

4、影像用光 

5、画面及构图 

6、手机摄影 

7、社交摄影APP 

在线课程名称：世界三大宗教与艺术，共计四章32个学时

分析：宗教与艺术作为一门通识课程，旨在探讨宗教艺术表现形态多样而丰富的面貌，促使学生鉴赏并解读宗教艺术之美，了解宗教的理念与相关艺术品及文物所表达的象征意义。

1.组成部分：三大宗教导论，然后分不同的宗教讲述建筑文化和艺术作品。

2.特点：视频展示图片更加生动

3.学习活动类型：准备了参考书目供课外阅读，有每周小测

课程名称：   微观经济学   武汉大学  教师： 文建东教授

类型：线上课程  经济类

组成部分：教师授课视频   课件   案例分析文档    互动讨论区   公告    考核

特色特点：

1、  根据知识点的难易程度确定视频讲解时间

2、  一个知识点一个视频

3、  讲解的知识点比较浅

4、  可以多次观看，有助于自由安排学习时间与巩固学习知识点

5、  可以在线上提出问题与同学交流，有的胆子小的同学就可以畅所欲言

第二章 发展与教育

第三章 人格与动机

第四章 感知与记忆

第五章 文化与社会
考核方式：单元测试
课程特点：视频展示图片更加生动
参考资料：
格里格，津巴多：《心理学与生活》，人民邮电出版社。Robert S. Feldman：《Essentials of Understanding Psychology》，McGraw-Hill Companies.

课程平台：中国大学慕课

课程名称：《用python玩转数据》

课堂组成：《用python玩转数据》尽量用非计算机专业小伙伴们能听得懂的方式讲述如何利用简单、易学、优雅的python方便快捷地获取、表示、分析和展示数据。本课程介绍了python的语法基础、数据类型、基本运算以及它的函数、模块和包

课程特点：内容短小精悍、生动有趣、例子详实 适用于充分利用碎片化时间进行学习。语言平实易懂适合无计算机基础的同学入门。

主要活动类型：教师主要通过课件讲解，再通过测验的方式进行知识考核，并附有讨论区答疑解难。

【课程名称】葡萄酒与西方文化

【课程简介】

（1）讲师：尹克林副教授，西南大学园艺园林学院副院长。

（2）类型：通识教育类。

（3）课程时间：已结束

（4）课时安排：总学时36个学时。

（5）报名人数：1091人

【课程目的与对象】大致了解农艺学或园艺学、西方文明与艺术史学等方面的内容的同学。热爱生活，喜欢吃葡萄或喝葡萄酒，对葡萄酒和西方文化感兴趣的同学。

【课程内容】本课程以葡萄、葡萄酒文化为主线，内容涉及经济、政治、人文、科学技术、经贸、农业、文化、艺术、风俗习惯等方面。通过葡萄与葡萄酒历史、葡萄原料生产、葡萄酒酿造、品尝、鉴别选购、美食、餐桌礼仪、健康等方面的介绍，使学生比较全面地了解这一时尚、健康酒精饮料及鲜食葡萄的生产、市场、销售和消费知识；培养学生的葡萄酒鉴赏能力，增加生活常识，丰富餐桌文化和礼仪，提高学生的文化素质，增强技术生存就业能力；运用相关知识为企业和市场服务，参与原料生产基地建设、企业和市场运作。通过中、西方文化比较，增强学生对拯救、恢复、传承、发扬祖国文化的忧患意识，借鉴西方各国物质与非物质文化保护经验，为振兴中华文化提供参考。

【课程的特点】

1. 葡萄酒为主线串联文化知识，思路清晰

2. 涉及餐桌礼仪，艺术，宗教，考古等各方面知识，范围广阔有趣

【课程名称】：中级宏观经济学

【授课教师】：西南财经大学 陈师教授

本课程面对硕士研究生和高年级本科生开设，目的是介绍当代宏观经济学研究中普遍采用的现代方法和框架，较初级宏观经济学更深入地考察经济波动、经济增长以及宏观经济学中的重大课题。

本课程致力于采用与当今宏观经济学研究相一致的方法讲授中级宏观经济学，为学生进一步学习高级宏观经济学奠定基础。一开始陈师教授也讲了微观和宏观的区别和联系，便于大家更立体地去了解宏观经济学。