Pour certains autistes dits "de haut niveau" :

- Expliquer aux familles que le handicap n’est pas un motif de déscolarisation en France. L’inscription à l’école facilite l’accès aux droits.

Loi du 11 février 2015
- Etre vigilant.e sur le calendrier des démarches (dossiers ULIS, IME, SEGPA) et contacter la ou le psychologue scolaire.

Afin de renseigner au mieux le GEVA-Sco un manuel d’utilisation a été édité. En s’y référant , cela permettra que les dossiers soient traités le mieux possible au niveau de la MDPH.

Les items à renseigner peuvent également aider pour l'élaboration de livret de compétences scolaires.

- la construction des progressions
- l’élaboration d’activités

C’est pourquoi, afin de ne pas les handicaper davantage dans leurs apprentissages, il importe de leur proposer des supports adaptés.
       Pour réaliser une addition, par exemple, après avoir manipulé des objets (jetons, personnages, cubes… ) s’ils en ont besoin, ils scratchent l’étiquette avec le bon nombre pour indiquer le résultat ou l’écrivent avec une craie effaçable s’ils peuvent tracer les chiffres. Ces supports conviennent à tous les élèves, avec ou sans crayon, et sont réutilisables – on écrit les opérations à effectuer avec une craie effaçable, ainsi on peut varier les opérations selon les élèves. C'est le même principe pour les activités de lecture et d’écriture (lettres mobiles, étiquettes mots, phrases entières).

On peut mettre à disposition une tablette pour les activités de production d’écrits et des jeux mathématiques.

Je préfère valoriser oralement, par des félicitations, les efforts et réussites des élèves. Quand ils semblent manquer de motivation, j’intercale dans leur emploi du temps des pictos « jeux libres » toutes les deux activités, voire après chaque activité - en le leur expliquant oralement.

     
Une stéréotypie (agiter un bout de carton devant ses yeux par exemple) ou un objet que l'enfant affectionne particulièrement peut se révéler être, pour le même enfant, tantôt structurante, tantôt envahissante. Il est parfois difficile de savoir si un objet ou un geste aide l’enfant à se concentrer ou au contraire contribue à un mouvement de repli.

_{Exemple : un élève adore s'asseoir un moment sur un fauteuil à roulettes et le faire tourner. La photo du fauteuil est intégrée dans l'emploi du temps de cet élève au début de l'année pour le rassurer ; puis il est retiré progressivement de l'emploi du temps pour être proposé verbalement de façon plus aléatoire par l'enseignant.e afin d'aider l'élève à ne pas en être trop dépendant.}

Sa forme varie en fonction des lieux et des enfants.

On peut équiper le bureau de deux bandes de scratch doux, une à gauche et une à droite, avec une petite bande au centre. Avant chaque séance, les pictos sont disposés sur la bande de gauche (du haut vers le bas). Quand on commence une activité, le picto est placé au centre, puis sur la bande de droite quand elle est terminée. Cela familiarise les élèves avec le sens de la lecture et de l’écriture. Et, en fin de séance, on peut revoir tout ce qui a été fait (ou pas). Cela permet également d'aider l'élève à distinguer ce qui est terminé de ce qui ne l'est pas encore, et de faciliter les transitions. 
En plus des pictos des activités, on peut mettre les photos ou dessins des différents lieux (classe, cour de récréation, salle de motricité, cantine, rue devant l'école ...).

 Les autres activités, individuelles, sont représentées par des numéros (voir les barquettes numérotées dans la rubrique "Aménagement de la classe"). L'élève dispose de ses propres barquettes en plastique, numérotées, pour accueillir le support de l’activité (ou le nom ou la photo du jeu s’il est volumineux, ou juste la consigne). Les barquettes sont empilées sur une étagère à coté du bureau (ou, mieux, sont dans un bloc avec tiroirs). L’idéal serait d’avoir des étagères à gauche et à droite de chaque bureau, avec un tiroir ou plateau pour chaque activité. A gauche de l'enfant, les activités à faire, à droite, celles déjà réalisées.

Pour les enfants avec TSA ou TED, il peut être utilisé en individuel, posé sur le bureau ou sur une étagère, à portée de vue. Il permet de visualiser le temps restant pour une activité (travail ou jeu libre), ou de visualiser les temps d’attente (avant la récréation, avant d’aller manger…).

Le sablier
L’objectif est le même que pour le timer ; il existe des sabliers qui permettent de matérialiser 30 secondes, 1, 2, 3 ou 5 minutes et qui sont très utiles pour les activités ou attentes de courte durée.

Il est aussi possible de scratcher (ou de coller avec de la patafix) la photo ou le pictogramme de l’activité en cours sur le timer ou le sablier.

Autres pistes et repères pour l'inclusion : Cap sur le français de scolarisation