• Educar como ato político
• Educação como instrumento capaz de lograr a passagem do estado de consciência ingênua do povo à uma consciência de si, enquanto sujeitos políticos, e de sua realidade sociocultural

• alfabetização-conscientização: a tornar possível o postulado da unidade conhecimento-práxis-conhecimento
• investigação temática - O objetivo dessa etapa reside em encontrar os temas geradores – expressões da palavra do povo – para que, atendendo a uma programação educativa, possa se desenvolver uma ação cultural problematizadora.
• a investigação temática passa por três etapas ou fases:

1. Redução: consiste em um processo de tematização-elaboração dos temas. Os temas são, pois, reduzidos em unidades de aprendizagem. (Crítica interna - esperanças, dúvidas, sonhos, problemas, lutas e conflitos da comunidade -, crítica científica e disciplinada crítica externa se conferem os primeiros resultados)
2. Codificação: é a simbolização gráfica de cada situação existencial estratégica
3. Decodificação: discussão da codificação existencial. Pode dar-se no momento da crítica exterior, onde a etapa descritiva se integra à analítica

“O amor é ao mesmo tempo o fundamento do diálogo e o próprio diálogo. Este deve necessariamente unir sujeitos responsáveis e não pode existir numa relação de dominação” (FREIRE, 1980, p. 83 apud D’ÁVILA, 2005).

• Ensinar exige disponibilidade para o diálogo;
• quem ensina, aprende e quem aprende também ensina;
• educador-educando e educando – educador.

O maior objetivo da pedagogia de Freire residia na conscientização política.

• existia um aluno de confiança do mestre que toda manhã repetia a lição anterior com os colegas de classes,
• começava pelos melhores até que toda turma realizasse esse processo de repetição,
• nos exames avaliativos buscava averiguar os objetivos pedagógicos que eram considerados fundamentos na capacidade analítica de cada estudante. 

pretendiam provar a impossibilidade de transformação social pela revolução cultural, onde se incluía a ação escolar.

A teoria crítico-reprodutivista conseguiu articular uma contra-ideologia que, no caso dos brasileiros, serviu de argumento e estímulo às lutas contra a ditadura militar

• Tinha uma visão da escola como reprodutora da ideologia da sociedade de classes.

• o aluno pudesse ser respeitado como sujeito, mas que não fosse ele o principal artífice do processo ensino-aprendizagem
• houvesse uma relação horizontal entre estes sujeitos do ato educativo (professor e alunos), mas não destituía o professor de sua autoridade pedagógica. 

^{não se tem notícia da institucionalização dessa tendência pedagógica}

“A educação nova estava baseada em princípios científicos e deveria valer-se de métodos ativos.”

• O respeito à personalidade do educando e o reconhecimento de que deverá  desfrutar de liberdade;
• A compreensão funcional do educativo tanto individual quanto social;
• Aprendizagem simbólica em situações da vida social - cooperação social
• As características de cada indivíduo variáveis segundo a sua própria cultura no qual evoca o aspecto do naturalismo. 
  
  

A atividade pedagógica é regulada por atividades reais, cotidianas e quase completamente conduzida pela análise do aluno se desenvolver sozinho. 

1. A primeira fase se inicia com alguma experiência atual da criança e isso não deve ser presumido. O ponto de partida, portanto, será alguma situação empírica específica e atual.
2. Em segundo lugar, como as conseqüências do que havia sido tentado fazer são incompletas sugere-se um problema, o qual pede pesquisa, ou investigação do melhor meio para se restaurar a continuidade da experiência
3. Nesse ponto os alunos necessitarão do capital da experiência passada
4.  os alunos formulam hipóteses com o fim de restaurar a continuidade da experiência.
5. A restauração da continuidade quebrada da experiência é obtida mediante a escolha da hipótese mais apta à solução do problema
   
   

Devido a ditadura o Brasil não chegou a ver florescer os primeiros frutos da Escola Nova, pois o trabalho pedagógico precisa alcançar outras gerações até que se torne memorial

• Comportamentalismo e positivismo
• Teoria de behaviorista de Skinner - no qual seus livros didáticos se fragmenta visando a eficiência do conteúdo programático 
• Visa o individualismo para que o aluno entenda as suas habilidades e desfrute dos recursos tecnológicos 
• O recurso tecnológico está na linha de frente, sendo o professor apenas um instrutor por meio da orientação aos alunos e os discentes são aqueles que irão se relacionar através do conhecimento. 

O professor assume uma posição secundária, administrando um saber fragmentado, além de administrar as condições de transmissão da matéria.

• _{Amálgama pedagógico constituído de resquícios da vertente tradicional, escolanovista e tecnicista, se imprimiam nas mais variadas manifestações de prática pedagógica;}
• _{falta de conhecimento profundo e crítico de alguma teoria pedagógica.}

O construtivismo pedagógico pode ser compreendido como conjunto de pensamentos psicopedagógicos organizados empiricamente e fundamentados em inúmeras pesquisas: desde Jean Piaget (1965a, 1970b, 1970c) e Vygotsky (1984a, 1987b) a Emília Ferreiro (1985), seus maiores expoentes.

referencial explicativo que “integra contribuições diversas cujo denominador comum é constituído por um acordo em torno dos princípios construtivistas” (COLL; SOLÉ, 2001, p. 10).

• Elaboração de uma representação social mediada por múltiplas experiências, interesses, conhecimentos prévios;
• construir um significado próprio, pessoal para um objeto de conhecimento objetivamente existente;
• professor - mediador de saberes.