나. 지적장애 특성

-장특법: 지적기능과 적응행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 사람

-AAIDD: 지적기능성과 개념적, 사회적, 및 실제적 적응기술들로 표현되는 적응행동 양쪽에서 심각한 제한성으로 특징화된다. 이 장애는 개인이 22세에 도달하기 전으로 조작적으로 정의되는 발달기 동안에 시작된다.

다. 자폐성장애 특성

-장특법: 사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 사람

-DSM5: A. 다양한 분야에 걸쳐 나타나는 사회적 의사소통 및 사회적 상호작용의 지속적인 결함(사회 및 정서적 상호성에서의 결함/사회적 상호작용을 위해 사용되는 비언어적 의사소통 행동에서의 결함/사회적 관계를 만들고 유지하고 이해하는 데 결함-3가지 모두 해당), 제한적이고 반복적인 행동, 흥미, 활동(상동적이거나 반복적인 동작, 사물 또는 말의 사용/동일성에 대한 고집, 판에 박힌 일과에의 집착, 언어 또는 비언어적 행동의 의례적 패턴/정도나 초점이 비정상적인 매우 제한적이고 한정된 흥미/감각 정보에 대한 과잉 또는 과소 반응, 또는 환경의 감각 영역에 대한 특이한 관심-2가지 이상)

다. 지체장애 특성

-장특법: 기능 형태상 장애를 가지고 있거나 몸통을 지탱하거나 팔다리의 움직임 등에 어려움을 겪는 신체적 조건이나 상태로 인해 교육적 성취에 어려움이 있는 사람

나. 통합교사로서의 전문성 부족

다. 통합교육 현장의 다양한 구성원들이 바라보는 통합교육의 시각이 다름 → 이해관계 충돌
라. 학생들의 다양한 학습 수준 및 행동 특성

(현장특수교육 2016제23권 제3호 27쪽)

나. 너를 알아가는 첫 단계, 마음 읽기(현장특수교육 2019제26권 1호 6쪽)

다. 교육계획 수립 및 적용-교수적 수정, 보편적 학습설계, 자료개발(현장특수교육 2019제26권 1호 9쪽)

라. 일회성 장애이해교육이 아닌 연중 체계적으로 운영할 수 있는 프로그램 제공

: 지역 대학과 연계한 음악치료지원과 학교 자체적으로 실시하는 1인 6악기 프로그램 진행, 장애학생과 비장애학생 구분 없이 함께 연습하고 매주 아침조회 시 작은 연주회를 가짐, 실제로 장애학생이 연주하는 리코더나 하모니카 연주를 듣고 ‘와, 우리보다 잘하네.’라며 박수치는 모습을 보면서 이런 것 자체가 통합교육의 효과라고 생각함.

나. 학급 텃밭 운영(16년도, 부산대청초 이현호샘)

: 7년 전부터 학교 인근 30여 평의 밭을 빌려 아이들과 여러 채소를 심고 가꾸는 학급 텃밭을 운영, 수확한 작물로 요리하고 고마운 분들을 초대해서 대접하는 활동을 진행, 대부분의 학생들이 부모님이나 친한 친구를 초대했는데 장애 학생은 학교 시설을 청소해주시는 분을 초대하였음, 이는 자리에 모인 여러 사람들에게 감동의 경험이었고 장애는 큰 걸림돌이 되지 않았고 모든 아이들이 함께 어울려가며 나눔과 성장의 기쁨을 공유할 수 있었음.

다. ‘다름다움’의 가치를 전하는 장애공감의 장 장애이해체험관에서 함께 해요(충북특수교육원 우보람-현장특수교육 2022제29권 1호 14쪽)

: 충청북도특수교육원에서 운영하고 있는 장애이애체험관은 장애에 대한 편견 해소와 긍정적인 통합교육 분위기 확산을 위하여 원격 체험과 방문 체험을 병행하여 운영 중

: 프로그램은 학교급을 고려하여 장애이해교육, 장애인 스포츠 체험, 시각장애 체험, 보조공학기기 체험 등으로 구성, 인형극 공연 등 다양성 존중 및 장애인권, 의사소통 방법에 대한 내용을 다루고 있음.

라. 자료 개발(현장특수교육 2019제26권 1호 9쪽~)

마. 교수적 수정-국어(최우수(2015). 통합학급에서 국어과 교수적 수정이 지적장애학생의 교과지식 습득에 미치는 영향 40쪽~, 51쪽~), 수학(서유진(2010). 초등학교 통합학급에서 장애학생을 위한 수학교과의 교수적 수정 사례분석논문 10쪽~, 21쪽~)

바. 보편적 학습설계-수학(김은영, 박미화(2015). 보편적 학습설계 국어 수업(읽기)이 초등 통합학급 학생에게 미치는 영향)