Descripción

María es profesora-tutora de un grupo de 20 estudiantes de 1º de Bachillerato, desde mediados de noviembre empieza a notar un cambio significativo en la dinámica del aula. Inicialmente su alumnado era motivado y activo, pero ahora varios estudiantes manifiestan una evidente apatía, baja participación y descenso en su rendimiento académico.

Cinco estudiantes comenzaron a expresar abiertamente que las clases no les resultan interesantes ni útiles, generando un efecto contagioso que ha terminado afectando negativamente al resto del grupo. Esta situación ha comenzado a crear tensión entre los estudiantes, afectando la convivencia y el clima general del aula en cuanto entra la profesora por la puerta. Es esencial intervenir de forma tutorial para recuperar la motivación y el buen rollo necesarios para finalizar adecuadamente el trimestre.

La situación que se presenta en el aula demanda una valoración cuidadosa para entender por qué algunos estudiantes han perdido motivación e interés en la asignatura de Filosofía. Desde este principio, realizará una evaluación mediante la observación directa y conversaciones informales con los estudiantes para identificar claramente sus intereses personales, dificultades y motivos que puedan causar la desmotivación.

A través del diálogo argumentado, se puede diagnosticar adecuadamente qué aspectos específicos del contenido filosófico necesitan ajustarse o reformularse para conectar emocional y académicamente con cada alumno, reconociendo que la raíz del problema no solo es académico, sino también existencial y emocional.

Principio antropológico: argumentación

Este principio implica entender al estudiante como una persona integral, en sus dimensiones intelectual, emocional, social y ética. Es fundamental para María como tutora considerar que la desmotivación actual quizá pueda surgir por la falta de conexión entre los temas filosóficos abordados en clase y la vida real de los estudiantes.

María para resolver esta desconexión, debe enfocar sus intervenciones en actividades que muestren explícitamente cómo la Filosofía responde a preguntas y dilemas personales cotidianos: quienes somos, qué sentido tiene tomar decisiones, por qué es malo que todo me dé igual, las decisiones éticas, etc. Con ello logrará motivar al alumno y podrá demostrarles cómo la Filosofía contribuye no a solucionar pero sí a arrojar una mirada nueva que les pueda servir de guía.

Proverbio inglés

Cada semana, durante 10-15 minutos en la hora de tutoría, se implementarán actividades breves pero impactantes diseñadas específicamente para prevenir la apatía antes de que se generalice. Estas actividades pueden incluir vídeos cortos con historias de superación personal, retos grupales dinámicos, juegos rápidos relacionados con el contenido de la asignatura o debates en torno a frases inspiradoras. El objetivo es iniciar la semana creando un clima emocionalmente positivo que fomente la participación y la motivación intrínseca en los estudiantes.

Actuación 2: Proyecto personalizado

Se ofrecerá a los cinco estudiantes que muestren desmotivación la posibilidad de desarrollar un pequeño proyecto personal durante varias semanas, este proyecto tiene que estar relacionado directamente con sus aficiones o intereses personales.

También será posible comenzar la clase con un tema que elijan ellos para que la profesora pueda conectar ese tema con la filosofía, por ejemplo, tuve un alumno extremadamente madridista cuyo único interés era el fútból, y únicamente con eso pude crear un debate en clase sobre si el fútbol era un deporte ético.

Actuación 3: Tiktok 📲 challenge educativo:

Los estudiantes crearán vídeos cortos de TikTok relacionados directamente con los contenidos vistos en clase o con temas relevantes de la asignatura. Estos vídeos pueden incluir explicaciones creativas, representaciones breves, debates rápidos o incluso pequeñas dramatizaciones. Posteriormente, se hará una proyección en el aula para visualizar juntos los vídeos creados y se realizará un ranking para elegir los tres mejores en función de criterios como originalidad, claridad del mensaje y creatividad. Esta actividad no solo busca motivar al alumno, sino también conectar los contenidos académicos con sus intereses personales, aprovechando su familiaridad con las redes sociales para crear un clima positivo y participativo en el aula.

José María es un alumno repetidor que a veces es disruptivo y su desmotivación es profunda, ya que vive la escuela como un espacio hostil, donde su presencia es constantemente cuestionada, lo que le hace evitar implicarse en sus asignaturas.

Sus compañeros no interactúan con él. Su rendimiento académico es malo.

Antonia, la líder del grupo a la que todos siguen, sus planes y propuestas siempre son tenidos en cuenta, es muy influyente en clase sin embargo, se siente desmotivada porque el enfoque académico es muy rígido y no le deja espacio para llevar a cabo este liderazgo que busca. Siente que memorizar contenidos no le aporta nada útil. Su rendimiento académico es sobresaliente.

Bartolomé es un alumno que participa cuando es su turno pero nunca voluntariamente, se esfuerza en no destacar y pasar desapercibido. Está desmotivado porque siente que su aprendizaje no es lo importante sino que únicamente lo son sus calificaciones. Su rendimiento académico es medio tirando a bajo.

Concha, a Concha nadie la elige para formar parte de un grupo o un equipo, ella siempre intenta no participar en clase, tampoco tiene conflictos dentro del aula y tampoco tiene relación con casi ningún estudiante. Su desmotivación viene de aquí, es decir no se siente importante para ningún estudiante y siente que nadie se da cuenta de si está o no. Su rendimiento académico es bueno.

El grupo está formado por 20 estudiantes de 1º de Bachillerato, con perfiles diversos. Desde el inicio del curso, se han observado algunas dificultades en la convivencia, como pequeñas discusiones entre compañeros y falta de participación activa en las actividades de clase. Los estudiantes presentan niveles variados de motivación, y algunos muestran dificultades para respetar las normas del aula.

Cambios observados:
En las primeras semanas, se ha observado una ligera mejora en la comunicación, pero persisten algunos conflictos que afectan al ambiente de la clase. Algunos estudiantes tienen dificultades para integrarse plenamente, mientras que otros muestran actitudes desafiantes.

Motivación y participación: Un grupo reducido de estudiantes participa activamente, mientras que otros muestran desinterés y falta de compromiso hacia las actividades de clase.

Normas y disciplina: Las normas básicas del aula están establecidas, pero algunos estudiantes tienden a ignorarlas, generando pequeños conflictos y falta de respeto hacia los turnos de palabra.

Apoyo de la tutora: La relación entre la tutora y los estudiantes es cercana, pero aún se necesita un mayor acompañamiento para aquellos que presentan más dificultades en su adaptación al grupo.

Por otro lado, aumentar la motivación y participación activa del estudiantado, para crear el andamiaje de una actitud positiva hacia el aprendizaje y las actividades de clase.

-Prevención y resolución de conflictos: Estrategias para anticiparse a situaciones conflictivas y gestionar los problemas que surjan de manera adecuada. Se establecerá un espacio de diálogo donde los estudiantes puedan expresar sus inquietudes.

El objetivo es fomentar la empatía, el pensamiento crítico y la comunicación efectiva.

- En qué consiste:

1. Los estudiantes establecen contacto con una persona mayor (puede ser un abuelo, vecino o residente de una residencia) en persona o por correspondencia a través de webs de voluntarios como https://adoptaunabuelo.org/

   
   

2. Preparan una lista de preguntas filosóficas que quieren plantearle (sobre el sentido de la vida, la felicidad, el amor, la justicia, el conocimiento, etc.).

3. Cada estudiante realiza la entrevista y registra las respuestas en un diario.

4. En una tutoría grupal o en clase, los estudiantes comparten las respuestas obtenidas y reflexionan sobre cómo han cambiado sus perspectivas.

5. Posibles preguntas:

   • ¿Qué es lo más importante que has aprendido en la vida?

   • ¿Qué significa para ti ser feliz

   • ¿Qué consejo darías a alguien de mi edad?

   • ¿Qué es lo más valioso que tienes y por qué?

     
     

El Juicio a la Verdad

Aquí el objetivo es desarrollar el pensamiento crítico, la argumentación y el respeto por las opiniones diversas.

-En qué consiste:

1. El grupo se divide en dos equipos: defensores de una afirmación filosófica y críticos de la misma.

2. "El conocimiento es poder", "La felicidad depende de nosotros mismos" o "La justicia siempre es relativa".

3. Cada equipo tiene 10 minutos para preparar sus argumentos.

4. Se realiza un "juicio" en el que cada equipo expone sus ideas. El tutor/a actúa como juez, pero al final son los propios estudiantes quienes votan por los argumentos más convincentes.

5. Variación: Se puede hacer como un "juicio grupal" donde todos los estudiantes debaten libremente, respetando turnos de palabra.

Para establecer un clima positivo en el aula y prevenir posibles conflictos, se desarrollarán una serie de estrategias preventivas que permitirán anticiparse a las dificultades, reforzar las relaciones interpersonales y promover el crecimiento personal de los estudiantes.

En primer lugar, se establecerán normas de aula consensuadas, las cuales serán construidas de manera participativa entre el tutor y los estudiantes. Durante las primeras sesiones de tutoría, se abrirá un espacio de diálogo donde los estudiantes podrán proponer y discutir las normas que consideran fundamentales para mantener un ambiente de respeto y colaboración. Esta metodología garantizará que las reglas sean comprendidas, aceptadas y asumidas como un compromiso colectivo, lo que favorecerá su cumplimiento y reducirá la aparición de conductas disruptivas.

Además, se implementará una revisión semanal del clima del aula, que se llevará a cabo a través de cuestionarios breves y anónimos. En estos cuestionarios, los estudiantes podrán expresar cómo se han sentido a lo largo de la semana, identificar si han experimentado alguna situación conflictiva y proponer sugerencias para mejorar el ambiente de la clase. El tutor analizará las respuestas y, en función de las necesidades detectadas, podrá realizar ajustes en las dinámicas de grupo o proponer actividades específicas que aborden las inquietudes manifestadas. Esta revisión constante permitirá detectar posibles conflictos en sus primeras etapas, antes de que se agraven, y promoverá una cultura de comunicación abierta y constructiva.

Finalmente, se organizará una reunión inicial con las familias, en la que se presentará el plan de prevención y se establecerán los canales de comunicación entre el tutor y los padres. Esta reunión tendrá como objetivo sensibilizar a las familias sobre la importancia de su apoyo en el proceso educativo y garantizar que compartan los mismos objetivos que el centro educativo en términos de convivencia y desarrollo personal. Además, se proporcionará información sobre cómo pueden colaborar desde el hogar, fortaleciendo los valores de respeto, empatía y responsabilidad en sus hijos. El contacto continuo con las familias permitirá detectar posibles problemas que puedan influir en el comportamiento o el rendimiento académico de los estudiantes y, en caso necesario, planificar intervenciones conjuntas.