·         Competencia crítica y autocrítica

·         Competencia de abstracción, análisis y síntesis 

·         Competencia de aplicar los conocimientos en la práctica 

·         Competencia de aprender y actualizarse permanentemente 

·         Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas 

·         Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 

·         Competencia de trabajo en equipo 

·         Competencia de motivar y conducir hacia metas comunes

·         Competencia para actuar en nuevas situaciones 

·         Competencia para identificar, plantear y resolver problemas 

·         Competencia para organizar y planificar el tiempo

·         Competencia para formular y gestionar proyectos 

·         Competencia para tomar decisiones

1. Estudiantes-profesores. Este tipo de interacción propicia el diálogo entre asesor y estudiante, y contribuye a la motivación para el aprendizaje.

 2. Estudiante-estudiante. Esta interacción fomenta el trabajo colaborativo entre iguales, con intercambio de ideas y contenidos.

 3. Estudiante-contenido. Es la manera como el estudiante interactúa con los contenidos de aprendizaje para procesarlos y aplicarlos desde su experiencia y contexto, y establece un diálogo cognitivo entre sus experiencias y los nuevos aprendizajes. En ella se utilizan textos y recursos bibliográficos para favorecer la interacción.
Bryndum y Jerónimo (2005) mencionan que: “El objetivo de las comunidades de aprendizaje en línea debería ser el diálogo, la participación, la construcción y la búsqueda del pensamiento crítico, a partir de temas específicos.  De ahí la importancia de la motivación, a través de la comunicación efectiva, que actúa como un factor clave en la modalidad en línea, dado que la relación se produce en forma asincrónica.

 

·          De Lourdes Gottardi, Mônica (2015) «Autonomía en el aprendizaje en la educación a distancia: competencias a desarrollar por estudiantes» en Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância. Vol 14.  Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED.  

 

·          Ruiz Aguirre, Edith Inés (2015) Competencias comunicativas en un proceso de formación docente en el entorno colaborativo de aprendizaje virtual. Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara. 

 

·         Ángel-Uribe, I. (2012). Autonomía de las prácticas de estudio en ambientes virtuales de aprendizaje. (Artículo de reflexión derivado de investigación o de tesis de grado) Revista Q, 7 (13), 14, julio - diciembre.

1. Estudiantes-profesores. Este tipo de interacción propicia el diálogo entre asesor y estudiante, y contribuye a la motivación para el aprendizaje.

 2. Estudiante-estudiante. Esta interacción fomenta el trabajo colaborativo entre iguales, con intercambio de ideas y contenidos.

 3. Estudiante-contenido. Es la manera como el estudiante interactúa con los contenidos de aprendizaje para procesarlos y aplicarlos desde su experiencia y contexto, y establece un diálogo cognitivo entre sus experiencias y los nuevos aprendizajes. En ella se utilizan textos y recursos bibliográficos para favorecer la interacción.
Bryndum y Jerónimo (2005) mencionan que: “El objetivo de las comunidades de aprendizaje en línea debería ser el diálogo, la participación, la construcción y la búsqueda del pensamiento crítico, a partir de temas específicos.  De ahí la importancia de la motivación, a través de la comunicación efectiva, que actúa como un factor clave en la modalidad en línea, dado que la relación se produce en forma asincrónica.