Para ayudar a María, su tutora, le he propuesto contactar con la familia pero ha sido imposible. No responde a nuestras llamadas ni contesta a las notificiaciones por el sistema ABALAR. Hemos preguntado a Antón sobre esta circunstancia y alega que sus padres están trabajando y no pueden atendernos. Con esto deducimos que el alumno pasa la mayor parte del día solo y sin nadie que supervise sus tareas, amistades, ni sus momentos de ocio.

Es porque hay que diagnosticar de forma rigurosa la situación inicial de Antón, detectar sus necesidades para poder intervenir a continuación y para poder actuar y ayudar a la familia de forma efectiva.

Así que para comenzar, María tendría que analizar su situación familiar.

Esta ausencia de ambos progenitores influye bastante tanto en el comportamiento de Antón como en su rendimiento escolar ya que no existe una supervisión parental íntegra a ningún nivel, sea en horario escolar u horario de actividades y/o de ocio.

Tampoco tienen gran conocimiento de las compañías que frecuenta.

Para poder actuar, hay que centrarse en los contextos

en los que emerge la conducta en cuestión. También hay que analizar las interrelaciones entre agentes y sistemas implicados. Por este motivo, es necesaria la intervención de todos los agentes implicados: escuela, familia, alumno y probablemente agentes externos como pueden ser servicios sociales en el peor de los casos.

Valorando el caso de Antón, María se va a centrar en estos aspectos:

La interrelación padres-alumno, alumno-grupo, alumno-tutor, familia-centro aplicando así el Principio de Intervención Social. Implicar por lo tanto todos estos agentes para poder tener el caso cubierto a nivel general.

Por eso hay que intervenir para poder así evitar mayores complicaciones y atajar el problema cuanto antes.

En la nota se le pedirá una reunión a través de llamada telefónica o mediante videollamada y se le facilitarán varios horarios para que pueda escoger el que mejor se adapte a su situación laboral y así abordar la problemática a través del Principio Evaluativo o Diagnóstico.

Hoy lunes 14/10/2024, María ha quedado con Antón por la tarde a las 16:00 (interrelación profesor-alumno).

Le va a exponer su plan de acción y demostrarle que está ahí para ayudarle en lo que haga falta.

Para que supere este momento de desmotivación, le va a manifestar su intención de implicarlo más en clase, poniéndolo a trabajar en equipo (alumno-grupo). La idea de incluirlo en un pequeño grupo activo en el aula puede animarle a mejorar y a sacar también su potencial y lo mejor de si mismo.

Otra de las medidas que va a tomar María es la de enviarle alguna pequeña tarea individual para hacerla en casa, supervisado por los padres, y así poder recuperar estas cinco semanas que llevamos de clase (interrelación padres-alumno).

También proporcionarle recursos específicos para el aula a fin de integrarlo en un grupo y poder interactuar y participar por ejemplo a través de herramientas de gamificación que normalmente son más dinámicas y divertidas, proporcionando a su alumno Antón un momento más motivador.

Otro punto que María utilizará como recurso es el de pedirle a Elvira, la madre de Antón, que participe por ejemplo, supervisándole mientras hace los trabajos escolares individuales cuando le sea posible.

Nuestra profesora María Freire se ve ante una situación conflictiva en su aula por primera vez. Esta situación se generó a raíz de querer meter a Antón, uno de sus alumnos que necesita ayuda, en un grupo de cinco estudiantes para poder trabajar en equipo. Estos últimos son individuos dispares en lo que se refiere a su forma de ser y también a su manera de hacer los trabajos que les manda María en clase. Este hecho conllevó a generar un gran conflicto entre ellos y a su vez, complicó bastante el desarrollo del proyecto que tenían que elaborar y entregar en equipo. No se ponían de acuerdo en prácticamente nada y debían tener el trabajo listo en un periodo de dos semanas. Los cinco primeros días apenas redactaron unas pocas líneas y en una salida que hicieron juntos, para recabar información y sacar algunas fotos, pasaron casi toda la tarde discutiendo y sin llegar a ponerse de acuerdo entre ellos. Al ver que el tiempo iba pasando y que no avanzaban lo suficiente, le tuvieron que trasladar este problema a su tutora, María Freire.

Carol es ante todo una alumna brillante: es muy ordenada, constante y sobre todo responsable. A menudo tiende a asumir el papel de líder cuando se trata de hacer trabajos en equipo y para ella esta situación siempre le resulta muy cómoda. Le gusta mucho tener las cosas bien organizadas y entregar sus tareas a tiempo: por eso cuando trabaja en grupo quiere que todos trabajen de manera eficiente, lo cual no es fácil a veces. Además, su forma de ser es interpretada por sus iguales como impositiva, aunque ella lo hace con la mejor intención.

Víctor es un adolescente bastante vago y al mismo tiempo muy conflictivo. Está siempre a la defensiva y generando mal ambiente en clase. La mayoría del tiempo cuestiona las órdenes y las normas en clase y en el centro en general y su forma de expresar sus opiniones es por lo general impulsiva y rebelde. Esto les demuestra a sus profesores que su actitud es totalmente desafiante y problemática lo que dificulta las cosas a la hora de querer ayudarle.

Alain es un adolescente con una fuerte personalidad, le gusta expresar sus opiniones y plantear sus ideas, aunque a los demás no les parezcan aceptables. Es bastante independiente, pero le gusta ayudar y colaborar en todo lo que le plantean. Sin embargo, a veces es un poco agresivo y hostil y eso molesta a sus compañeros y compañeras de clase. Pero él quiere que le den la oportunidad de aportar sus conocimientos y le gusta que le valoren. Además, es muy directo y le gusta mucho debatir todo, y esto hace que sus iguales lo tomen como un reto.

Raquel es una alumna muy tímida y tranquila, bastante introvertida. Por lo general se porta bien en clase y de ahí que casi no se nota su presencia. Pasa desapercibida la mayoría del tiempo porque es extremadamente reservada y casi nunca participa en los trabajos de grupo. Estos aspectos de su personalidad le impiden interactuar con los demás estudiantes de la clase provocando que esté sola gran parte del horario escolar.

Andrea es una estudiante que tiene un buen sentido del humor, amigable y sociable también. Le gusta participar con sus compañeros y compañeras en las tareas y aparentemente se lleva bien con todos. No es para nada conflictiva, y su personalidad tiene aspectos positivos y otros negativos pero que tampoco llegan a perjudicarla en clase al no ser estos tan serios.

Víctor: Rechazado porque tiene una conducta disruptiva y siempre está en conflicto con sus iguales.

Alain: Controvertido porque manifiesta características de los populares, es percibido como líder, pero también tiene características del tipo rechazo-agresivo.

Raquel: Ignorada porque pasa desapercibida y no interactúa con sus iguales. No es negativa, pero tampoco prosocial.

Andrea: Promedio ya que su conducta encaja en niveles medios.

2.       Al trabajar en equipo en este proyecto cada uno de estos protagonistas influye de alguna manera en sus compañeros. Raquel y Alain pierden el interés en la ejecución de esta tarea ya que se ven influenciadas por la falta de motivación de Víctor (esto sería un buen ejemplo del Efecto de holgazanería social), por otra parte, Andrea hace más caso a Carol, se deja guiar y por tanto pierde su sentido de identidad individual (y esto sería un caso del llamado Efecto de desindividualización)

3.       Sí, como docente pienso que María puede intervenir en las relaciones entre los protagonistas de su grupo de alumnos para provocar un ajuste en su comportamiento social y así favorecer un clima adecuado para el trabajo en equipo. Ella como su tutora debe ser un buen modelo de comportamiento, trasladarles normas de forma clara y justa. Con buen criterio, puede abordar esta situación conversando con ellos de forma individual y a posteriori de forma grupal.

Y como docente, pienso que las estrategias que yo llevaría a cabo para producir este ajuste serían los siguientes: transmitir a estos alumnos que les ayudaré supervisando el proceso de su proyecto, guiándolos y orientándolos para facilitarles la tarea. También les asignaría roles para asegurar la interdependencia, estructuraría la cooperación intergrupal, podría monitorear su conducta y proporcionarles asistencia con relación a la tarea.

4.       Sí, considero muy crucial realizar un sociograma en clase. Daría un margen de tiempo para que mis alumnos se conozcan, se traten y para que los vínculos de afinidad mutua se consoliden. De esta manera entendería el entramado de afinidades afectivas entre mis alumnos y sería más útil y fácil a la hora de formar grupos de trabajo cara al futuro.