Era un camino de color diseñado de manera tal que, en la relación que cada color tiene con el anterior o posterior, se establecen contrastes de temperatura. Además, tenía escalones en diferentes niveles en contradicción con la fluctuación que esto produce. Al emplear los prismáticos, se pierde la referencia de escala. El color "se mueve".

En el análisis colectivo se estudia el funcionamiento del aparato perceptivo en relación con el movimiento producido por el contraste de "cálidos y fríos".

El docente era Samuel Sztern.

Metodología de enseñanza activa.

Primer Año Taller de los Fenómenos de la Percepción y los Lenguajes.

Escuela Nacional de Bellas Artes, año 1993.

Sí recuerdo algunas otras experiencias que me resultaron memorables pero vinculadas a la Filosofía y otras humanidades: la docente del curso proponía un tema y teníamos que generar un debate por grupos, argumentando unos a favor y otros en contra de determinadas posturas (en aquel momento se discutía la ley de matromonio igualitario, la despenalización de la marihuana y la interrupción voluntaria del embarazo). Nuevamente en estas experiencias me encontré implicada desde el hacer y el hacer con otros/as.

En relación a la Educación Superior, las exeriencias que encuentro más memorables son aquellas en las que se generó una especie de ruptura en mí a partir de ese aprendizaje: experiencias que pusieron en tensión conocimientos anteriores al punto de vaciarlos de sentido y generar sentidos nuevos.

Y sus frases memorables:

"Nada es porque sí, chiquilinas"

"Lo más difícil de nuestra profesión no son los niños, no son los padres, son nuestros propios compañeros."

Los autores que conocí a través de ella marcaron mi pensamiento pedagógico: Paulo Freire, Henry Giroux, Dermeval Saviani, José Carlos Libanneo, George Burdeau entre otros.

De este último, me quedó marcada a fuego una cita de su libro La Demoracia:

"La libertad no es un hecho preexistente que hay que proteger, es una facultad que hay que conquistar..."

Las clases eran masivas, en un entorno donde era difícil encontrarnos, y mucho menos con la carrera en la que nos proyectábamos.

El “Tito” Acuña, docente de Teoría correspondiente a ese año, se acercó un día a un grupo de estudiantes del que yo formaba parte. Estábamos en el estanque, tratando de gestionar la ansiedad del primer parcial, cuando comenzó a dialogar con nosotros sobre la materia.

Fue una de las mejores “clases” que tuve, y que más tarde apropié para mi práctica docente. Trasladó el aula a un espacio fluido: el estanque, cambiando el orden y la relación entre los protagonistas. A través de la pasión e interés que le imprimía a la temática —la apropiación del territorio urbano y la lucha de poder—, generaba motivación en los estudiantes y nos invitaba a interpretar los textos incluidos en la bibliografía.

A comienzos de este año volví a encontrarme con él, treinta años después: yo con canas, y él con muchas más. Le agradecí por aquella hora compartida en el estanque, que hasta el día de hoy continúa germinando.

Una simulación que dejó huella: El debate sobre la conquista de América

Cuando cursaba la secundaria, aproximadamente a los 15 años, participé en una actividad que marcó profundamente mi manera de aprender y pensar: una simulación de debate histórico organizada por mi profesor de Ciencias Sociales. El tema era la conquista española de América, y la propuesta era que cada estudiante representara a un actor de la época: reyes, conquistadores, líderes indígenas, clérigos y hasta el propio papa.

La clase se transformó en una suerte de juicio oral y público. Cada uno debía investigar, comprender y defender la postura de su personaje. Durante el debate, surgieron discusiones apasionadas, cargadas de argumentos históricos, emocionales y éticos. No se trataba simplemente de repetir datos, sino de comprender las perspectivas de culturas enfrentadas, sus intereses, sus miedos y sus esperanzas.

Esta experiencia fue significativa para mí porque me sacó de un rol pasivo como estudiante y me puso en el centro del proceso de aprendizaje. Comprendí que la Historia no es una lista de fechas, sino una compleja red de decisiones humanas. Además, descubrí el poder de la palabra y de la argumentación como herramientas de comprensión y construcción de conocimiento.

Hoy, desde mi formación en Enseñanza Universitaria, reconozco que esta actividad aplicaba principios del aprendizaje significativo (Ausubel), fomentaba el aprendizaje activo y el trabajo colaborativo, e impulsaba el desarrollo de competencias críticas. Entiendo que experiencias como esta no solo transmiten saberes, sino que modelan maneras de pensar y de estar en el mundo.

Sin embargo, mi sorpresa surgió con una materia de 6° año, el último del programa de 1989, Derecho Internacional Privado.

El profesor era Eduardo Tellechea, un abogado que no sólo era especializado en el tema sino que trabajaba en la Oficina de Cooperación Judicial Internacional.

El primer día de clases, dictó el último tema del curso y al salir no sólo no había entendido nada, sino que me dije a mi misma; "otro loco".

Las clases fueron pasando y la manera en que explicaba, nos daba material con total generosidad, especialmente casos prácticos. Hizo que empezara a amar la disciplina apasionadamente.

Hasta llegué a ser docente de la misma por 3 años. El Instituto de DIPr no fue lo mismo desde que él se fue.

El profesor de música nos hizo cerrar los ojos y puso una canción larga que me sonó en todo el cuerpo entre la extranjería y la fascinación.

Al finalizar nos dió hojas y nos indicó que hiciéramos el esfuerzo de dibujar una imagen que pudiera ser musicalizada con esa canción como el camino inverso a la creación cinematográfica. Luego con ello, hicimos una “historieta musicalizada”. Cada vez que recuerdo ese ejercicio vuelvo al salón y a ese entusiasmo y a esa primera y reveladora vez en la que conocí a Pink Floyd y me mejoró la vida.

Contaba la historia uruguaya como un relato, yendo y viniendo con la sociedad actual. En sus clases iba y venía en asociaciones con las artes, con la cultura, con la política, con la filosofía, tejiendo un hilo conductor claro, de manera atrapante. Recuperó mi gusto por la historia y en general por las ciencias sociales, y me mostró una manera de ser docente diferente a la común.

Conectó con mi historia familiar de inmigración.

José Rodriguez, docente de Geografía en secundaria. Además de enseñarnos sobre topofragía de los países, dedicaba mucho tiempo a explicar probelasm geopolíticos entornos a ellos. Era Lic. en Relaciones Internacionales.

Ronal Téliz, docente de Teoría Teoría de la Comunicación. De los primeros docentes universiarios que esuché. Me impresionó la acumulación de conocimiento que tenía y la forma de organizarlo para su pesentación.

Fernando Miranda, docente de la MEU. Realizamos una dinámica durante el curso que explioraba sobre la experiencia y la identidad docente desde la recontrucción de nuestrasd trayectorias. Me conectó con mi indentidad de aprendiz.

La imagen surge de este curso.

En 2012, mientras cursaba el segundo año del profesorado de matemática, invité a mi profesora de pedagogía, una maestra directora jubilada, a realizar juntos un MOOC (curso en línea masivo y abierto) sobre el uso de tablets y smartphones en educación. Ella, quien se reconocía como alguien “negada” para la tecnología, aceptó con valentía enfrentar este desafío. Para mí, amante de la tecnología educativa, fue una experiencia memorable no solo por el contenido aprendido, sino porque implicó una inversión de roles: mi profesora se convirtió en mi compañera de curso. Su disposición al aprendizaje continuo y la oportunidad de colaborar en igualdad me dejaron una lección invaluable: enseñar y aprender son procesos dinámicos donde todos tenemos algo que aportar y descubrir.

Nota 1: Un MOOC es un curso en línea gratuito y accesible para un gran número de personas, diseñado para fomentar el aprendizaje colaborativo y autónomo mediante recursos digitales y actividades interactivas.

Nota 2: Imagen generada y texto mejorado con Qwen.