• Reunirse con los miembros del equipo y los stakeholders para establecer los objetivos generales del proyecto.
• Identificar los requisitos específicos para la estructura del puente, como la capacidad de carga, la altura necesaria para el tráfico de peatones, etc.

• Realizar un análisis detallado del sitio donde se construirá el puente, incluyendo la topografía, la geología y las condiciones climáticas.
• Recopilar información sobre los códigos y regulaciones locales que afectarán el diseño y la construcción del puente.

• Crear bocetos y modelos conceptuales de la estructura del puente, teniendo en cuenta los objetivos y requisitos del proyecto, así como los factores del sitio.
• Realizar pruebas preliminares de carga y resistencia para asegurarse de que el diseño sea seguro y cumpla con las regulaciones locales.

• Crear dibujos y modelos detallados del diseño final del puente, incluyendo detalles como la ubicación de los apoyos, los materiales de construcción y las conexiones estructurales.
• Realizar pruebas de carga más detalladas y simulaciones para confirmar la seguridad y la eficacia del diseño.

• Supervisar la construcción del puente para asegurarse de que se sigue el diseño detallado y se cumplen las especificaciones.
• Realizar pruebas y ajustes durante la construcción para garantizar que el puente sea seguro y funcione de manera efectiva.

• Realizar inspecciones y pruebas en el puente después de la construcción para asegurarse de que está funcionando de manera efectiva y cumpliendo con los objetivos y requisitos del proyecto.
• Documentar el proceso y los resultados de la construcción del puente para su uso en futuros proyectos similares.

En el segundo semestre de 2022, se concretiza la propuesta de enlazar los semilleros de investigación, para ello se hacía fundamental consolidar el grupo desde el cual se sostendrían las discusiones acerca de nuestro comportamiento y relación con las redes sociales y la posibilidad de trasladar estos diálogos a otros espacios. El grupo fue conformado por estudiantes del colegio Paulo Freire de la localidad de Usme en Bogotá de grados 10° y 11° y en edades comprendidas entre 15 y 18 años miembros del semillero escolar Empoderamiento en Redes, así como estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Antonio Nariño, miembros del semillero en Pedagogías Alternativas conformado por docentes en formación de las licenciaturas en Ciencias Sociales y Español e inglès

En diferentes sesiones del semillero de la UAN, se discutió de la importancia de generar un espacio de discusión que permitiera a las y los estudiantes del semillero escolar discutir sobre las percepciones y formas de interactuar con el contenido que circula en las redes sociales a las que acceden, en este sentido las y  los docentes en formación se enfrentaron a reflexiones teóricas en torno la propuesta de otros escenarios como lugares desde los cuales se den procesos de enseñanza-aprendizaje que liguen las redes sociales como alternativa a una educación formal y centralizada, que hasta el momento no estaba teniendo en cuenta algunos intereses de las y lo estudiantes. En este sentido, el ejercicio centra su eje de trabajo en las inquietudes que evidencian los estudiantes de ciclo cinco del Colegio Paulo Freire, las cuales fueron consultadas a partir de un instrumento diseñado en Google Forms a través de preguntas que buscaban indagar acerca de su estancia en redes, lo que les interesa y lo que quisieran aprender de ellas entre otras. La información obtenida, permite trazar una ruta de trabajo para las sesiones del encuentro de los dos semilleros en los que se proponen distintas temáticas a tratar (fake news, algoritmos, emociones y sentimientos que producen el uso de las redes sociales y análisis del discurso de fenómenos que surgen de contextos “reales” o digitales y pasan a contextos que involucran a las redes sociales). Las y los estudiantes votan por las temáticas que quisieran tratar primero; en varias semanas se logran revisar todas las temáticas propuestas.

Myriam Villamil

Ana Beatriz Rossi

Jeimy Natali Gutierrez

Si no se trabaja en fortalecer la comprensión de lectura, difícilmente alcanzaría el nivel de lectura crítica, y no podría evaluar críticamente la calidad de una investigación. Lo cual resulta complejo y difícil sin un nivel de competencias en español como en inglés. Para superar estas dificultades, es importante que los estudiantes y los docentes desde los programas académicos tomemos acciones y medidas para mejorar las habilidades de comprensión en lengua extranjera, la práctica en la lectura de textos científicos en inglés, así como la utilización de herramientas y recursos específicos para la comprensión de textos académicos en ese idioma.

2.      Vocabulario: Se enseña a utilizar glosarios y diccionarios especializados en inglés. Se proporcionan ejemplos de cómo buscar términos técnicos y discutir su significado. Se ingresa a diccionarios especializados en línea, los estudiantes deberán buscar el significado de cada palabra técnica propia de la disciplina que ellos no conocen, y deberán ir creando una base de datos, en conjunto, Se incluye una oración donde se emplea la palabra. 

3.      Taller en línea sobre la comprensión de textos en inglés: Se aplican las estrategias de aprendizaje para aprender a comprender textos disciplinarios en inglés.

*Diferencias en la estructura de textos desde la disciplina.

 *Uso de marcadores de Texto.

 *Identificación de Pistas Contextuales.  

 *Resumen y Síntesis,

*Discusiones en Grupo.

4.      Ejercicios de Escritura: Aprender a citar y referenciar adecuadamente.  Mejora de la redacción académica en inglés. Técnicas para la Revisión y corrección de textos.