だからこそ、体と心の健康が大切。という前提が、子どもたちにすっと落ちていた。

低学年から体験的な活動を通して心を育むことの大切さを感じました。

静岡県富士市立富士川第一小学校

鈴木若菜

先生がセントラルアイディアを元に子供たちに考えを作る補助発問をしているから、子供たちに浸透しているのだと思う。

静岡県富士市立富士川第一小学校

鈴木若菜

静岡県富士市立富士川第一小学校

鈴木若菜

けれど、その違いを全員が自然と受け入れていることがすごいと思いました。

「え？　違うよ」という子どもがいないばかりか、「あー…」と納得の声がどのグループからも聞こえてきました。

静岡県富士市立富士川第一小学校

鈴木若菜

福井県敦賀市立中郷小学校　中村知輝

健康である状態について考えるのか

健康になる状態について考えるのか

子どもたちの中には「健康になる」ために保健室へいることが健康な状態と捉えている子どももいました。（窓側二番目の席のＹくん）

そうだよな、おもしろい考え方をする子がいるなぁ、と思う反面、さらっと流したい導入のとき、子どもたちに課題の意味を正しく理解してもらうことの難しさを感じました。もちろんＹくんの考え方も正解だけど…私ならどうするかなあ、と考えてしまいました。

授業公開ありがとうございました。

静岡県富士市立富士川第一小学校

鈴木若菜

何より子どもたちが課題を自分ごととして捉え、学びを楽しんでいることが印象的でした。

静岡県牧之原市立菅山小　澁谷

他にも、「問題に立ち尽くす」事例があればお聞きしたいです。

山口県下松市立中村小学校　豊田

同じセントラルアイディア、同じラインでもクラス？教科？によって学習内容が大きく異なっている点が面白いと思いました。

学習内容に個性を出すために（教科やクラスによって内容を限定化するために）関連概念（Related Concepts）だけを個別でに変えながらユニットをプランしていたりするのでしょうか。その辺をお伺いしたいです。

関西国際学園

さくらインターナショナルスクール

中浦 雄介

群馬県藤岡市立小野中学校

松本　菖汰

特に、グループワークで体の健康と心の健康について付箋でまとめる作業のとき、どのグループも意見が止まらず、すごい！と思いました。

自分たちの意見をどのスペースに貼ろうか、立ち止まる姿が見られましたが、すぐに「ここにしよう！」と子どもたち自ら解決する様子が見られました。

静岡県富士市立富士川第一小学校

鈴木若菜

盛岡市立上田中学校　菅原恵彦

群馬県藤岡市立小野中学校　神知己

時間を気にしすぎて子どもがちゃんと伝えられていなかった子もいましたが、皆さんすごく素敵にプレゼンされていました

文京区教育委員会　藤咲

①時代の変化についての授業で、児童一人一人の調べた内容がほとんど異なっているのはなぜか。

②また、ほぼ全ての児童が箇条書きでわかりやすくまとめられていたが、どういった指導をしているか。

清瀬市立芝山小学校　堀江芳明

静岡大学教育学部附属静岡小学校　原亨介

単元内自由進度学習に興味があります。疑問に思うことをいくつか質問をさせてください。

・子どもたちの疑問のきっかけは共通した資料があるのか？

・調べるための資料はどのようなものがあるか？教師から提示するものはあるか？

・子どもたちの調べ学習の妥当性の担保はどのようにしているのか？

・情報を疑う、立ち止まる機会をどのように設けているか？

よろしくお願いします。

群馬大学共同教育学部附属小学校　中野

子どもたちはどのような資料を用いて調べているのか気になりました。

全体共有の時も聞きながら、原因の欄に「昔の人がもっと便利にできないか？と思ってものが進化する」と書き足していました。

ただ、後半はもう満足した？のかずっと折り紙を触っていました。

全体共有をはじめにし、やり方を示したら、グループ→自由に回って、関連する事を見つける。学び方も探究的にするとつむぎさんは、もっともっと自分の意見を更新できたのではないかと思いましたが、いかがでしょうか？

長野市立篠ノ井西小学校

村松崇志

願いを考えた時に，安全・安心・利便性・豊かさといった具体例が挙げられると思いますが，これまでの

「人はそれぞれの場所で豊かさを求めて生きている」での七輪の体験や

「経済活動は，人々が関わり知恵を出し合うことで成り立っている」売り手と買い手（スーパー見学や味噌汁販売）の気持ちを考える体験を通して，願いについて考えて身近に感じてきたからこそ，今回のセントラルアイデアをすぐに理解できる児童も多かったのではないかと推察しました。

　一年を通したセントラルアイデアの順番は，教科学習との相性を中心に選択しているのか，セントラルアイデアのつながりをもとに選択しているのか，どのように決めているのかが気になりました。

東京学芸大学学生

川上暢誉

文京区立昭和小学校　寺本大一

高知国際高校　平野

ただ、一方で自分の調べたことの内容に興味が強く、友達の調べたものに興味をもちきれていない子供の表情が見られました。主体的と協働的が往還していくこと主体性はさらに高まるのかなと思いますが、協働的な学びを実現していくうえで何か手立てをしていることはありますか。

文京区立昭和小学校　寺本大一

おそらく、大小なりとも立ち尽くす瞬間があり、そこで立ち尽くしていると判断されてしまうのは、どう対応するかなんだと感じました。

3年生の子たちは、授業でも見られましたが、「やりたい！」という気持ち(voice)と自分ごととして捉えている姿勢(ownership)が育っているんだと思います。

そこに加えて、先生方が選択の機会(choice)も与えていることが良い影響になっているんだと思いました。

ホライゾン学園仙台小学校

木立浩平

三年生の子どもたちの姿から、メガネや時計のあたりで具体的につぶやくこともあった。どこまで拾えるか、全体で共有するのか教師とのやりとりだけでは限界があるのかなと思いました。

福島大学教職大学院　木村　史希

指導主事（社会科・道徳科担当） 名雪

指導主事（社会科・道徳科担当） 名雪

「関連概念」に関するご質問ですが、

3年部では、Unitスタート前に探究Unitのデザインをミーティングするのですが、こちらで出てきた関連概念を途中で変更することはあまりないと考えます。

附属大泉小学校　3年部

これは私のきょういく観と信念に基づく考えですが、日本は「協働」が充実している一方で、圧倒的に「主体」が足りないと感じています。本校は縦割り活動や行事が充実しているため、極端な言い方をすると、「協働はもうええて！」(笑)です。とにかく主体性を引き出す。発達段階やこの学年の子どもたちの実態を踏まえても、自分が一番、自分を大切にする。それでいいと考えています。ただ、たんQの個人探究の際に、興味関心が同じ友達同士で共に学ぶ姿がみられるでしょうか。また、パフォーマンス課題を発表する際には、他者の考えにとても興味をもって聴く様子が見られます。魅力的な課題を設定するというのも手立ての一つになると考えます。

東京学芸大学附属大泉小学校　河口

協議会でもお話しましたが、改めてお答えします。

①選択肢が多かったことが要因であると考えます。ただ、この選択の幅が重要です。今回の学習で言うと、「調べたことが社会科の学びを押さえること」、「調べたことがセントラルアイデアの理解につながっていること」を満たす選択の幅を設定するということです。

②箇条書きの書き方については指導しました。また、わかりやすい書き方をしている子を紹介して共有するということも行っています。

東京学芸大学附属大泉小学校　河口

今回は、パネルディスカッションでもお世話になりました。

今後とも勉強させてください。

附属大泉小学校　3年部

大泉小が目指している姿の一つとして、子どもたちが「学びを転移させる」ということがあります。今回の各教科や探究の中でも、セントラルアイディアへの理解を深めている様子や複数の学習事項を関連させて語る様子や記述がみられたことは「表れ」の一つであると考えております。

ぜひ今後とも本校の研究をよろしくお願いいたします。

附属大泉小学校　3年部

つむぎさんの様子がその通りであれば、つむぎさんの学びとしてはとても充分であったと考えられます。つむぎさんのストロングポイントは、瞬発力と発想力です。それ以上、求めることはしないというのが、私のきょういく観でしょうか。

東京学芸大学附属大泉小学校　河口

十分な答えになっているか不安はあります。是非次回以降の研究会でも議論させてください。

附属大泉小学校　3年部

ぜひまた本校の子どもたちを見にきていただき、ご意見を頂戴できるとありがたいです。

附属大泉小学校　小川

３年きく組担任　久保 幸恵

ご意見の通りで、他の領域での学びがリンクしていることは間違いありません。「価値観」「豊かさ」「願い」などは、この１年を通して概念形成が深まった感じます。

「教科の枠をこえたテーマ」と「探究の対象（ディスクリプタ―）」については学校の方で決まめられていますが、そのテーマの順番については、学年の教員に任されています。学年の行事や各教科の単元をみて、つながりやすさを踏まえて順番を決めています。セントラルアイデアとのつながりを大切にするので、単元の入れ替えを行うことも在ります。

東京学芸大学附属大泉小学校　３年部

３年きく組担任　久保 幸恵

子どもたちは、セントラルアイディア「科学や技術は、人間の願いによって発展する」という文言をよく吟味して、対象について考えていたのではないかと考えています。これまでの単元でも複数の視点で物事を考えることは経験していたので、ある意味「学びが転移」している表れの一つではないかと分析しています。

ご意見ありがとうございました。今後ともどうぞよろしくお願いいたします。

附属大泉小学校　小川

３年きく組担任　久保 幸恵

３年きく組担任　久保 幸恵

ぜひ今後も本校の研究を見にきてください。

附属大泉小学校　3年部

ぜひ今後も本校の研究を見にきていただ気、今回のようにご意見を頂戴できると有難いです。

附属大泉小学校　小川

基準は、学習指導要領ですが、今回の「科学」や「技術」は難しいと思っていたので、Unitの最初の方で、丁寧におさえるように心がけていました。

探究をしている中で、語彙を豊かにしてほしいという考えもあります。

お答えできたか心配ですが、どうぞ今後とも本校の研究をよろしくお願いいたします。

附属大泉小学校　3年部

最後のセントラルアイデアとのつながりを踏まえたふりかえりについては、数名分のワークシートを添付したので、そちらをご覧ください。

また、セントラルアイデアについての理解を考えさせる活動について、時間をとって概念マップを書かせるのは、最初と最後だけです。しかし、今回のように教科の学習でも理解を深められるときや、探究の時間でも、つながりについては常に意識させたり問うたりしています。

東京学芸大学附属大泉小学校　河口

確かに難しいかもしれませんが、できないことはないと考えます。協議会でも提案した通り、セントラルアイデアの難解度がとても重要です。簡単すぎず難しすぎず、子どもたちが探究したくなるような文言をつくるということです。また、ゴールも点ではなく、着地エリアの中で自分なりの理解をつくることが求められます。その意においては、３年生でも探究する価値のあるディスクリプタ―であると感じています。

「○年生ならこれぐらいの理解」というアプローチではなく、教師が目の前の子どもたちを観て、科学や技術について「○○ぐらいの理解をしてほしい」という着地エリアを設定することが大切です。

だからこそ、セントラルアイデアやユニットをデザインする際に学年教員で話し合い、教員の中でも「科学」とは何か、「技術」とは何かということについて議論し、どんな教科の学びとつなげられるかを確認する必要があります。

東京学芸大学附属大泉小学校　３年部

一条校として、教科の本質を押さえることは重要なことだと考えます。その本質的な部分が「どのようにつながっているのか」というアプローチではなく、「本質的な学びがセントラルアイデアの理解をどのように深められるか」というアプローチが大切です。セントラルアイデアとつなげ、ユニット内に位置付けることで、本質的な学びを押さえながらも、セントラルアイデアの理解を促すことで、その学びが人生に生きる学びへと昇華されると考えております。

東京学芸大学附属大泉小学校　３年部

概念理解を深める上で重要な手立ては、概念理解を促すユニットをデザインすることに尽きると言っても過言ではありません。そして、教科の学びを概念理解につなげるためにはセントラルアイデアの文言が重要です。このユニットデザインをしっかり構築した上での発問が概念理解を促進します。

知識や情報の共有については、全体や教師とのやりとり以外にも、子ども同士で自由に行ういうやり方もあるでしょうか。ただ、大切なことは、何のために意見を交流するかということで、セントラルアイデアの理解を深めることにつながっているのであれば、全員の考えを交流させなければいけないということはないと考えます。

東京学芸大学府億大泉小学校　河口

一例ですが、普段の生活や授業中に、このようなつぶやきがたくさん聴こえてきます。また、自分なりに世の中にこういうものが在ったらいいのではないかと自発的にアイデアを考える子もいます。

将来、実際にアクションを起こすような人を育てて生きたいですね。

東京学芸大学附属大泉小学校　河口

やはり、人生に生き、様々な学びを包括するセントラルアイデアの文言、そしてセントラルアイデアの理解を深めるユニットをデザインするということが重要ということですね。この枠組みをしっかりと構築し、子どもたちに学びの主導権と選択権を与えることで、子どもたちは内発的に主体的に学ぶことを愉しんで生きます。

資料についてはインターネットはもちろんですが、司書教諭とも探究ユニットの内容について共有連携して、本を用意してもらっています。

東京学芸大学附属大泉小学校　河口

道具などが変わったことを理解するだけで終わるのではなく、先生のおっしゃるように、「人々の願いが変えてきたんだ！」や「今は便利な世の中なんだ！」ということを実感できますよね。これが教科の学びを探究ユニットに位置付けることで学びを昇華させるということであり、人生に生きる学びになるということです。

デメリットはまさにこの後Line3で考えさせて生きたいところです。どんな願いをもち、どんなことを科学的に明らかにしていくべきなのか、どんな技術が必要なのか、本当に必要なのか、そういうことを議論できたらおもしろいですよね。

今までにない価値観に触れさせること、味噌汁販売で買ってもらうために工夫させること、やはりこちらから問いを投げたり、パフォーマンス課題を設定することで、立ち尽くさせているでしょうか。

東京学芸大学附属大泉小学校　河口

やはり、人生に生き、様々な学びを包括するセントラルアイデアの文言、そしてセントラルアイデアの理解を深めるユニットをデザインするということが重要ということですね。この枠組みをしっかりと構築し、子どもたちに学びの主導権と選択権を与えることで、子どもたちは内発的に主体的に学ぶことを愉しんで生きます。

東京学芸大学附属大泉小学校　河口

・子供たちの共通した資料としては、説明的文章教材「すがたをかえる大豆」と豆腐作りという体験が共通教材になっています。

・調べるための資料は、図書教材、タブレットです。図書教材に関しては、学校司書と連携をし、意図にあったものを用意してくれています。また、探究の話合いに一緒に入ってくれることもあります。教師から提示するものもあります。

・子供たちの調べ学習については、まだまだ見切れていないところもありますが、学習を進めながら一人一人聞いています。面談をするイメージです。

・情報を疑うことに関しては、まだまだ指導しきれておりません。そこは課題だと思います。

一緒に考えてくださり、ありがとうございました。

東京学芸大学附属大泉小学校

３年ゆり組担任　山下