A longitudinal assessment of the effectiveness of a school-based mentoring program in middle school by https://padlet.com/catarinag25_cg/3eqqkuzocg88 Artigo: A longitudinal assessment of the effectiveness of a school-based mentoring program in middle school en-us 2019-05-07 10:20:49 UTC 2019-05-07 12:13:54 UTC hello@padlet.com Introdução catarinag25_cg https://padlet.com/catarinag25_cg/3eqqkuzocg88/wish/357548355 De acordo com a literatura, uma intervenção de mentorias é uma ferramenta relevante que pode promover envolvimento escolar e contrariar insucesso académico. No entanto, é necessário mais pesquisa sobre a eficácia destes programas já que trabalho prévio, sob uma perceptiva de intervenção, tem sido primariamente transversal e tem variado no tempo. Neste artigo, no entanto, é feito um estudo longitudinal para analisar a eficácia de um programa de mentorias na escola ao longo do ano letivo com medidas repetidas.

"Mentoring" é então um emparelhamento planeado e orientado, de uma pessoa mais experiente com uma menos experiente de forma a alcançar objetivos previamente estabelecidos. Este pode assumir diferentes formatos, tais como, mentoria de jovens, mentoria académica e, mentoria no local de trabalho.

Esta investigação assume um formato de mentoria académica.
Mentoria académica é um processo educacional no qual um educador, frequentemente um professor, aconselha um ou vários alunos sobre questões académicas (e.g., suporte ao estudo) e não académicas (e.g., problemas em se relacionar com os colegas de turma). A mentoria académica normalmente foca-se em intervir no desempenho académico e no ajustamento à vida académica.

DuBois et al. (2002) sublinhou 5 práticas que prevêem os efeitos positivos dos programas de mentoria: a) fornecimento de formação contínua para os mentores; b) atividades estruturantes para os mentores e mentorandos; c) esclarecer as expectativas relativas à frequência das reuniões; d) envolver os pais; e e) monitorizar a implementação do programa.

A investigação sobre estratégias de aprendizagem auto-reguladas (SRL) surgiu como resultado de inúmeras tentativas em responder como os estudantes controlam proativamente a sua aprendizagem, direccionando e orientando os seus processos cognitivos e motivacionais na direção dos seus objetivos.
Toda a investigação feita contribui para uma base robusta de dados empíricos que confirmam a forte relação entre SRL e sucesso académico.
Para além disso, investigação mostra que estudantes que são treinados em SRL (e.g., definição de metas, tirar notas e auto-monitorização) ativam altos níveis de motivação, estão mais envolvidos em tarefas académicas assim como, alcançam melhores resultados.

No âmbito da SRL, a meta-análise de Dignath et al's (2008), sobre o estudo da eficácia das intervenções de SRL para estudantes do ensino primário, sugere que os programas mais eficazes de formação em processos de auto-regulação devem: (a) apresentar uma base teórica sólida (os programas mais eficientes são baseados nas teorias cognitivas sociais); (b) lidar explicitamente com o conhecimento declarativo das estratégias de aprendizagem (o que elas são e sua utilidade para alcançar os objetivos académicos); e também, (c) desenvolver conhecimento procedimental, treinando os processos cognitivos (e.g., organização da informação e resolução de problemas), metacognitivos (e.g., planeamento e monitorização de estratégias), e motivacionais (e.g., feedback)

Este estudo: 
  • procurou avaliar e interpretar a eficácia de um programa de mentorias em âmbito escolar, desenhado para aumentar a aprendizagem auto--regulada e desempenho académico dos alunos no 7ºano. 
Os autores examinaram os efeitos do programa de mentoria nas estratégias SRL dos estudantes, a auto-eficácia da SRL, e a utilidade percebida da SRL assim como o rendimento académico em línguas e matemática em diferentes momentos ao longo do ano escolar, usando estudantes de quatro turmas de 7ºano.

Eles hipotetizaram que os estudantes do programa de mentoria, em comparação com estudantes do grupo de controlo, por meio de aprendizagem e treino no uso de estratégias SRL, aumentariam sua auto-eficácia e a utilidade percebida de SRL, ambos levando a um maior desempenho em linguas e matemática.   
]]> 2019-05-07 10:41:09 UTC https://padlet.com/catarinag25_cg/3eqqkuzocg88/wish/357548355 Resultados & Discussão https://padlet.com/catarinag25_cg/3eqqkuzocg88/wish/357556090  
O programa de mentorias foi eficaz, sendo que os estudantes que participaram aumentaram as suas competências de aprendizagem auto-regulada de forma a ir ao encontro das demandas escolares melhor do que os estudantes no grupo de comparação. 

O tamanho do efeito do programa foi pequeno, pequeno-médio ou médio dependendo da duração do programa, da variável usada para avaliar a eficácia do mesmo e o nível de análise considerado, respetivamente. 

Quando se considera as 5 variáveis dependentes simultaneamente, o efeito entre os grupos mentorados e os grupos de comparação foi pequeno após 3 meses, médio após 6 meses e grande após 9 meses. Assim, a eficácia de mentorias académicas depende no tempo de medida após a implementação do programa. 

O tamanho do efeito difere em função da variável dependente considerada. 

Comparativamente ao rendimento académico em Matemática e Português, os tamanhos do efeito foram maiores para as 3 variáveis diretamente relacionadas com o conteúdo do programa de intervenção (e.g., uso de estratégias de aprendizagem auto-regulada, auto-eficácia para estratégias de aprendizagem auto-regulada e a utilidade percebida dessas estratégias). É provável que este resultado se deva devido aos resultados académicos serem considerados para fatores para além do uso eficiente de estratégias de aprendizagem auto-regulada (e.g., k em sala de aula, atenção, atitudes para com a escola e aprendizagem), com implicações a um nível superior de transferência. 

Assim, o tamanho do efeito de mentorias académicas em rendimento académico em Português e Matemática foi pequeno, tendo existido diferenças significativas entre grupos após 9 meses. No entanto, o efeito foi pequeno para as restantes 3 variáveis (uso de estratégias de aprendizagem auto-regulada, auto-eficácia para estratégias de aprendizagem auto-regulada e a utilidade percebida dessas estratégias) após 6 meses e médio após 9 meses.

É importante mencionar que que a eficácia de programas semelhantes a este pode diferir com o nível de análise conduzida. Tal que, este programa teve um tamanho de efeito maior quando os dados foram analisados numa perspetiva multivariada e as diferenças entre o inicio e fim do programa foram consideradas. Por outro lado, encontrou-se um efeito pequeno ou médio quando se adotou uma análise univariada considerando apenas 2 medidas pré e pós-teste. Nomeadamente, foi encontrado um efeito médio para o uso de estratégias de aprendizagem auto-regulada e um efeito pequeno para o rendimento a Matemática. Adicionalmente, não se conseguiu encontrar um efeito quando todas as 4 medidas/observações foram consideradas. 

Assim sendo, para comprar resultados entre estudos, devemos fornecer todos os detalhes para identificar condições diversas (e.g., níveis de análise individuais e grupais) a afetar os resultados dos estudos. 
]]> 2019-05-07 11:10:11 UTC https://padlet.com/catarinag25_cg/3eqqkuzocg88/wish/357556090 Método / O Programa https://padlet.com/catarinag25_cg/3eqqkuzocg88/wish/357567060 Foi utilizada uma metodologia microanalítica em que para cada estratégia de SLR em cada situação de aprendizagem, os mentorandos reportaram o seu conhecimento declarativo, procedimental e condicional relativamente à estratégia com o intuito de refletirem sobre as suas práticas de estudo, discutir como costumam implementar as estratégias e outras formas que poderiam agir em contextos e situações de aprendizagem diversos

]]> 2019-05-07 11:52:10 UTC https://padlet.com/catarinag25_cg/3eqqkuzocg88/wish/357567060