De modo rápido e direto, define-se a linguística como o estudo científico da linguagem. Porém, o que é linguagem? Qual a diferença entre linguagem e língua?

Deixa aí sua resposta nos comentários 😘💕

• A linguagem refere-se ao conceito amplo de comunicação e expressão humana. Sendo assim, ela pode ser: oral, escrita, gestual, visual ou qualquer outra forma de comunicação.

• Já a língua é uma forma de línguagem, refere-se a um sistema específico, que possui regras gramaticais, e é estruturado na comunicação verbal usado por uma comunidade, sendo socialmente reconhecido por esta. Por exemplo, o inglês, o espanhol, o mandarim e o árabe são todas línguas distintas.

• Significante: É a parte material ou física do signo linguístico, que consiste nos sons, letras ou gestos que são usados para representar algo. Em outras palavras, o significante é a concreta do signo. Por exemplo, na palavra "cachorro", os sons /k/, /a/, /ʃ/, /o/, /ʁ/, /u/ formam o significante dessa palavra na língua portuguesa. Ou seja, é a própria palavra.

• Significado: É a parte conceitual ou mental do signo linguístico, que representa o conceito, ideia ou objeto que o signo está tentando transmitir. Em relação à palavra "cachorro", o significado é a ideia mental que temos de um animal doméstico de quatro patas, peludo e que late.

O signo vem a ser um elemento que representa ou se refere a algo para alguém. Pode ser uma palavra, um gesto, um símbolo, etc.

Durante essa sessão aqui do blog, vamos hablar sobre o processo de desenvolvimento da fala. Desde o choro até a formação de frases perfeitas

Bom, lembra de um bebê chorando e os pais tentando decifrar do que é aquele choro?

▢ Ai, é cólica 😭

▢ Ai, é sono 😴

▢ Ai, é fome 🤤

▢ Ai, é frio 🥶

Bom, então, no início, não revela muita diferença, mas antes que o terceiro mês de vida se encerre, quem convive de perto com esse bebê saberá dizer a necessidade expressa em cada choro.

O seguinte processo, ocorre nos 4-6 meses, o bebê continua brincando com a laringe e encontrando novos sons, assim ele descobre os balbuceios, que são as sequências de sílabas (baba, gugu, papa), os pais chegam até a comemorar com o famoso PAPA, mas são somentes brincadeira dos bebês com a língua, a laringe 😂

Lá para os 8-10 meses já temos as tentativas de diálogo (conversação à dois), essa fase se chama jargão, nela encontramos variações melódicas, gesticulações, entonação e uma maior proximida de conversa adulta 🗣️

As habilidades pragmáticas podem ser divididas em dois momentos: Funções Comunicativas x Habilidades Conversacionais.

Avaliar a pragmática é avaliar funções comunicativas da criança.

Nesse segundo estágio, a criança começa a desenvolver estrutura gramatical e o diálogo. A função matética ajuda a desenvolver o vocabulário e a pragmática, a sintaxe!

A fala da criança passa a ser plurifuncional (uma frase pode ter mais de uma função), uso do sistema de fala do adulto.

1. Ideacional: vem da função matética da fase anterior, a linguagem é usada como meio para falar sobre o mundo real;

2. Interpessoal: a linguagem é utilizada como meio para participar da situação de fala, vem da função pragmática;

3. Textual: para Acosta et al. (2003, p. 38), nesta fase “os significados são codificados em palavras e frases...”.

Diversos pesquisadores sugerem que a linguagem se desenvolve a partir das interações sociais precoces entre a criança e o adulto. Os primeiros intercâmbios são ações simples nas quais a criança faz alguma coisa (tipo chorar) e o adulto, em resposta, lhe dá atenção. Esse gesto de atribuir intencionalidade ao gesto infantil favorece a competência da pragmática.

• Proto-Conversas: Diálogos muito primitivos, caracterizados pelo contato ocular, sorrisos e alternância de expressões, observadas de 2~3 meses.

  
  

  
  

  
  

Com a evolução do desenvolvimento comunicativo, nos primeiros meses do primeiro ano, temos:

• Proto-Imperativos: Gestos dêiticos (apontar, dar,...) a fim de influenciar o comportamento dos demais, para conseguir o que que. Precursor da Função Reguladora.

• Proto-Declarativos: Uso de verbalizações convencionais para dirigir a atenção do adulto a objetos ou eventos.

  
  

Behavorismo: Proposta por Skinner (1957), que considera a aquisição da linguagem vem através da imitação, processo que aprende palavras novas, seguido pela prática, onde repete espontaneamente e depois o reforço, que ensina a criança como usar e em que casos/forma usar.

# Método pobre, pois só aborda uma relação exclusiva com o ambiente.

Inatismo: Hipótese abordado por Noam Chomsky, defende que o ser humano é provido de uma gramática inata, ou seja, esta já nasce com a pessoa, e vai tomando forma conforme o seu desenvolvimento. E a criança toma como base para seu desenvolvimento a fala dos adultos, que servem de estrutura para o desenvolvimento de suas próprias regras. A partir do momento que a criança incorpora como modelo algumas estruturas da língua mãe, não é porque imitou, mas por que incorporou novos modelos de regras para sua língua.

Cognitivismo: O construtivismo é uma teoria do desenvolvimento cognitivo que enfatiza o papel ativo da criança na construção do seu conhecimento através da interação com o ambiente. No contexto da aquisição da linguagem, o construtivismo sugere que as crianças constroem seu entendimento da linguagem e das regras gramaticais através de suas experiências e interações com o mundo ao seu redor. Além disso, essa teoria, proposta por Jean Piaget explica que interações ativas com o ambiente e a internalização dessas ações, as crianças constroem os esquemas mentais que formam a base para o pensamento lógico e a linguagem. Portanto, a linguagem, embora crucial, é vista como um produto do desenvolvimento cognitivo que se baseia em habilidades sensório-motoras mais fundamentais.

Interacionismo: Autores da perspectiva da Interação Social no estudo da linguagem desafiam a posição chomskiana, e evidenciam a importância da interação social para a aquisição da linguagem. Sugere que a linguagem se desenvolve através da interação entre capacidades inatas e a exposição ao ambiente linguístico. Lev Vygotsky enfatizou o papel da interação social no desenvolvimento linguístico. A linguagem é entendida, nesta perspectiva, enquanto comunicação, e portanto é anterior ao surgimento das palavras.

• Depende da qualidade da interação! O que envolve fatores como familiares, socioeconômicos e educativos etc.

Conclusão:

A aquisição morfossintática é um processo complexo que envolve a interação de fatores biológicos, cognitivos e sociais. As crianças progressivamente dominam a morfologia e a sintaxe de sua língua através de estágios previsíveis, influenciados pela exposição à linguagem, interações sociais e capacidades cognitivas.

Estágios da Aquisição Morfossintática:

1. Período Pré-linguístico (0-12 meses)

   • Vocalizações: Os bebês começam com sons reflexivos e, gradualmente, produzem vocalizações mais intencionais, como balbuciar.

   • Proto-palavras: Usam sons que imitam palavras e mostram entendimento do contexto e da função comunicativa.

2. Palavras Isoladas (12-18 meses)

   • Primeiras Palavras: As primeiras palavras são geralmente substantivos simples que referem-se a objetos familiares, pessoas ou ações.

   • Uso de Palavras Funcionais: Inicialmente, poucas palavras funcionais (como artigos, preposições) são usadas.

3. Combinações de Duas Palavras (18-24 meses)

   • Frases de Duas Palavras: Crianças começam a combinar duas palavras para formar frases simples como "mamãe carro" ou "quer leite".

   • Emergência da Sintaxe: Essas combinações mostram o início da compreensão da estrutura gramatical.

4. Frases Telegráficas (24-36 meses)

   • Frases de Três ou Mais Palavras: As crianças formam frases mais longas, ainda omitem muitas palavras funcionais e usam uma gramática telegráfica, por exemplo, "quer mais suco" ou "papai vai trabalho".

   • Aprendizado de Morfologia: Começam a usar morfemas gramaticais, como sufixos de plural (-s), de possessivo (-'s) e de tempo verbal (-ed).

5. Desenvolvimento de Estruturas Complexas (3-4 anos)

   • Uso de Estruturas Complexas: Crianças começam a usar orações subordinadas, pronomes, artigos definidos e indefinidos, e tempos verbais com mais precisão.

   • Consistência na Morfologia: A aplicação de regras morfológicas torna-se mais consistente, embora erros de supergeneralização (como "foi" em vez de "foi") possam ocorrer.

6. Aperfeiçoamento e Sofisticação (5 anos em diante)

   • Fluência e Complexidade: O domínio da sintaxe e da morfologia continua a se desenvolver, com crianças usando estruturas gramaticais mais complexas e variadas.

   • Metalinguagem: A capacidade de refletir sobre e manipular estruturas linguísticas aumenta, o que é evidente em atividades como a leitura e a escrita.

Este processo envolve vários aspectos, desde a compreensão e uso das primeiras palavras até o desenvolvimento de um vocabulário complexo e a capacidade de entender e produzir essa linguagem.

Afirma-se que: a realidade de uma língua existe apenas através do conteúdo que esta transmite (Bronckart, 1980)

Dessa forma, os aspectos pragmáticos e semânticos precedem a morfossintática!

1. Compreensão: Reconhecimento de palavras, locuções e frases e à evocação dos objetos atos e relações que representam. Ou seja, conhecimento dos objetos, relação dos objetos e entre acontecimentos.

2. Produção: O conteúdo da linguagem é expresso mediante elementos formais, como seleção de palavras adequadas para referir-se a pessoas, animais, objetos e ações, entonação pertinente e organização adequada dos elementos na frase para expressar ideias, conceitos, sentimentos e sensações. O desenvolvimento da linguagem depende, em grande medida, da capacidade de perceber ou construir vários tipos de significados e de uni-los mediante os adequados recursos expressivos da linguagem (Bowerman, 1973) - Isso diz respeito a compreensão e ao uso da polissemia.

   • Ainda há os traços semanticos e também diferenciadores específicos: cão, canincho e pastor alemão. A análise desses fatores permite observar e avaliar a ampliação dos traços de significado da palavra, ou seja, o campo semantico.

• Cognitivismo: O desenvolvimento semântico da criança está mediatizado pela existência de pré-requisitos cognitivos, ou seja, a aquisição semântica da linguagem depende do grau de compreensão do sujeito.

• Interacionismo: A interação com adultos e outras crianças proporciona oportunidades para aprender novos significados e usar palavras em contextos diferentes, assim, quantidade e a qualidade do input linguístico dos cuidadores e do ambiente são cruciais. Conversas ricas e variadas promovem uma aquisição semântica mais robusta.

Ou seja, nenéns, conversem muuuito com suas crianças 🗣️😘

Trata-se de um aspecto do desenvolvimento que também irá recrutar bastante da capacidade motora. Algo não abordado até o momento! Porém, saliento aqui para vocês, caros leitores, que para produzirmos todos os sons de letras que produzimos, normalmente, é necessário um amadurecimento da motricidade e do planejamento.

Assim, os processos fonológicos nada mais são que as estratégias adotadas pelas crianças para facilitar a pronuncia grupos de sons com ‘’ propriedades difíceis’’. Os processos são inatos, naturais e universais, além de serem esperados em determinadas faixas etárias de idade. De acordo com Yavas, Hernandorena & Lamprecht

(1991), os processos: são naturais porque derivam das necessidades e dificuldades articulatórias e perceptuais do ser humano; resultam em adaptações dos padrões da fala às restrições naturais da capacidade humana, tanto em termos de produção com de percepção. São inatos porque são limitações com as quais a criança nasce e que ela tem que superar na medida em que não façam parte do sistema de sua língua materna. Por serem inatos ao ser humano, os processo fonológicos são universais, isto é, encontrados em todas as crianças.

Esse nível linguístico é desenvolvido durante a segunda infância (3 a 6 anos) e perdura até o meado da terceira infância (6 a 12 anos), caso a criança possua o desenvolvimento cognitivo típico, e é dividido em 6 etapas:

1. 4 a 5 anos: Nesta fase inicial, as crianças podem relatar eventos de forma desorganizada no tempo, sem uma sequência lógica clara.

2. 5 a 6 anos: As crianças começam a estruturar suas narrativas de acordo com a sequência temporal dos eventos, mas muitas vezes terminam abruptamente no ponto culminante da história.

3. 6 a 7 anos: Nesta fase, as crianças conseguem orientar os ouvintes sobre quem, o quê, onde e quando algo aconteceu, fornecendo a complicação da ação, chegando ao clímax do evento e, às vezes, fornecendo uma conclusão. Além disso, as crianças são capazes de produzir e lembrar histórias coerentes baseadas em eventos familiares.

4. 7 a 8 anos: Com o tempo, as crianças adquirem maior flexibilidade e habilidade para descrever histórias com sequências não convencionais, independentes do padrão clássico de história.

5. A partir dos 8 anos: A produção e a recordação de histórias começam a seguir a estrutura gramatical da história, incluindo objetivos, obstáculos a vencer e reações internas.

Teoria sociocultural de Vigotsky: A teoria sociocultural de Vygotsky destaca a importância da interação social no desenvolvimento da linguagem e do pensamento. Segundo Vygotsky, as habilidades discursivas são adquiridas através da comunicação com outros, especialmente com adultos e pares mais competentes de interlocutores mais experientes, desenvolvem suas habilidades até conseguirem realizar tarefas de forma independente. A linguagem é vista como uma ferramenta fundamental para mediar o pensamento e a compreensão do mundo, e as narrativas são um meio pelo qual as crianças aprendem a organizar e expressar suas ideias.

Jean Piaget, com sua teoria cognitiva, sugere que o desenvolvimento discursivo é influenciado pelos estágios de desenvolvimento cognitivo das crianças. No estágio pré-operacional, por exemplo, as crianças começam a usar simbolismo e a desenvolver habilidades de narração simples. Inicialmente, as narrativas das crianças são egocêntricas e menos organizadas, mas à medida que progridem cognitivamente, começam a considerar a perspectiva do ouvinte e a estruturar suas narrativas de forma mais coerente.

Mikhail Bakhtin também oferece uma contribuição significativa para o entendimento do desenvolvimento discursivo da linguagem. Sua teoria do dialogismo propõe que toda linguagem é inerentemente dialógica, significando que o discurso é sempre uma resposta a outros discursos e é moldado pelo contexto social e histórico. Bakhtin identificou diferentes gêneros discursivos, que são formas relativamente estáveis de enunciados usados em diferentes contextos sociais, como narrativas, diálogos e discursos acadêmicos. O desenvolvimento discursivo envolve a habilidade de compreender e responder ao contexto social e histórico, ajustando o discurso para ser adequado e eficaz em diferentes situações. Ou seja, para ele o discurso é sempre contextual e influenciado pelas circunstâncias específicas em que ocorre.

Nesse caso, o fonoaudiólogo irá atuar quando houver disturbios na comunicação!