1. 의사소통에 어려움이 있음.

언어 이해 부족

자신의 생각을 이야기 하는 것이 어려움

2. 또래와의 관계의 어려움이 있음.

언어소통이 어려우다 보니 친구들에게 짜증을 냄.

친구를 때리거나 소리지르는 경우가 있음.

다른 친구들이 당연히 양보하고 배려하는 모습을 보임.

3. 수업이 원활하게 이루어지기 힘듦

소리를 내거나 돌아다니는 경우가 있음.

담당 선생님의 직접적인 지도와 도움이 필요함.

4. 교사의 신체적.정신저 어려움.

수업이 끊겨서 원활한 수업 진행이 어려움.

선생님의 관심이 한쪽에 쏠려 담임 선생님께서 다른 친구들에게 미안함을 느낌.

5. 자폐 성향이 보이나 학부모님과의 소통이 어려움.

부모님께서 아이의 상황을 받아드리기 어려워 함.

가정과의 연계교육과 정보공유가 어렵고 조심스러움.

계속해서 치료와 상담을 권유하나 받아드리지 않아 유아의 치료가 늦어지는 상황.

   

<긍정적 행동 지원의 이유>

지후의 발달 특징와 상황에 맞는 적절한 지도 방법과 유아의 문제 상황을 받아드리기 힘들어 하는 부모에게 어떻게 지원해야 하는지에 대한 고민을 통해 문제유아의 전인적 발달과 부모와의 신뢰와 친밀한 관계를 이루고, 같은 반 유아들이 피해를 보지 않고 도움을 주고받을 수 있는 경험을 제공하고자 긍정적행동지원을 하게 됨.

   

<대상에게 알고 싶은 것, 등>

#언어발달의 문제, 기능발달의 문제, 상황의 문제 등 어떤 문제로 인한 의사소통의 문제인지 알고 싶음.

#문제유아에게 어떤 긍정적 지원을 할 수 있을지

#문제유아의 발달 상황을 받아드리기 힘든 부모와의 관계에서의 소통

의사소통: 나의 감정이나 내가 원하는 것을 적절한 말로 표현한다.
 이유: 대화를 하다가 소리를 지르거나 공격적 행동이 보임.

사회관계: 친구와 선생님을 때리거나 꼬집지 않는다.

 이유: 의사소통영역과 연결되는 부분. 공격적 행동을 명시하여 해당하는 행동을 감소시킬 수 있도록 지원하고자 함. 

예술경험: 아름다움을 인식하고 관심을 가진다.

 이유: 노래 부를 때 귀를 막는 행동을 보이기도 했었음. ‘아름다움’ 이라는 것을 느낄 수 있도록 도움이 필요함.

자연탐구: 내가 관심 있는 분야에 호기심 갖고 궁금한 것을 탐구한다.

이유: 호기심을 가진 부분에서 궁금증을 찾고 그걸 지속적으로 탐구할 수 있도록 지원하고자 함.

단기 목표 2: 친구들과 함께 감정 그림 카드를 골라보며 자신이 느끼는 감정과 친구가 느끼는 감정이 다를 수 있음을 알아본다.

단기 목표 3: 화해가 필요한 상황의 그림이나 사진을 보며 “내가 ~~해서 미안해.” “나는 ~~마음이 들었어.” 와 같이 자신의 감정을 표현하며 사과할 수 있는 역할극을 본다.

단기 목표 4: 적절한 단어를 사용하여 자신의 감정을 또래나 교사에게 표현한다.

선행사건(antecedent): 모든 아이들이 대그룹 자리로 모여 수업을 하고 있음.
도전적행동(behavior): 교사가 한 질문에 다른 아이가 장난스럽게 대답함. 그 대답을 듣고 지훈이는 소리를 지름.
결과(consequence): 교사는 장난스럽게 대답한 유아에게 장난하는 시간이 아님을 설명하고, 지훈이에게 소리 지르지 말라고 이야기 함.

구체적인 상황 2
선행사건(antecedent): 금요일에는 예배를 드려서  강당에 만 3세부터 만 5세의 모든 유아들이 모여 앉아있음.
도전적행동(behavior): 설교를 듣는 시간에 일어나서 소리를 지름.
결과(consequence): 교사는 지훈이를 교사가 앉아있던 맨 뒷자리로 데리고 와  함께 앉음.

구체적인 상황 3
선행사건(antecedent): 발표회 연습을 위해 강당 무대에 올라감. 앞에는 만 4세 유아들과 교사들이 앉아서 보고 있음.
도전적행동(behavior): 우리 반 아이들이 무대에서 춤을 추고 있을 때 지훈이는 무대에서 소리를 지르며 점프를 함.
결과(consequence): 교사는 다른 유아들의 연습을 위해 노래가 끝나기 전까지 무대 밑에서 춤을 춤. 만 4세 유아들 대부분이 지훈이 이야기를 하며 웃음. 

선행사건(antecedent): 추석연휴가 지난 후 집에서 쉬다가 오랜만에 등원함

도전적행동(behavior): 유치원 대문에서 엄마와 인사 후 놀이터로 뛰쳐감. 

결과(consequence): 미끄럼틀 위로 도망가서 선생님들이 내려오라고 이야기 해도 웃으며 도망가고, 잡으려 하는 것 자체를 ‘놀이’로 인식하듯 “잡아봐요 잡아봐요” 라고 이야기함.

   

선행사건(antecedent): 유치원 들어가기 힘들다는 아이의 말에 부모님께 연락 후 바로 하원할 수 있도록 했었고, 그 다음날 등원

도전적행동(behavior): 엄마와 인사하고 걸어서 안쪽 유리문 까지 들어왔다가 엄마가 떠난 후 미끄럼틀 위로 올라감.

결과(consequence): 등원이 마무리 되고 일과 시작시간이 된 이후에도 놀이터에서 머무름. 이러한 일이 1주일 정도 지속 됨.

   

선행사건(antecedent): 미끄럼틀 위에 있는 아이를 설득하여 유치원으로 데리고 들어옴.

도전적행동(behavior): 교실로 가지 않고, 복도를 뛰어다니고, 계단을 이용해 2층으로 올라가 책장 위에서 쿵쿵 거리고 소리지름.

결과(consequence): 하루종일 반항적인 모습으로 뛰어다니거나, 돌아다니기, 소리지르기의 행동이 나타나고 본인이 높은곳에 올라가서 뛰어내리거나 주변에 있는 친구들에게 손을 휘두르며 공격적인 모습을 보이는 등 위험한 행동을 함.

   

선행사건(antecedent): 바깥놀이 시간이 되어 친구들과 함께 나감. 

도전적행동(behavior): 놀이시간 이후 친구들과 모여 들어가려고 할 때, 미끄럼틀 위에서 내려오지 않고 도망다님.

결과(consequence): 친구들과 선생님이 말해도 도망다니기 바쁨. 계속되는 설득에 미끄럼틀 한 번 타고 내려와서 들어옴.

   

선행사건(antecedent): 바깥놀이터에서 놀고 설득하여 들어온 상황으로 교실에서 활동하는 중

도전적행동(behavior): 교실에서 소리를 지르고 돌아다니며, 의자 3개를 위로 쌓아 올라가려고 함.

결과(consequence): 엄마하고 만나 상담. 들어보니 집에서도 소파와 낮은 책상위에 올라가서 동생과 소리지르며 놀이를 한다고 함.

   

선행사건(antecedent): 이야기 나누기 시작 전 화장실 다녀오고, 물 마실 수 있는 시간에 친구들과 교실 밖에 있다가 시간이 되어 교실로 들어가야 하는 상황

도전적행동(behavior): 교실에 들어가지 않고 복도에서 계단 방향으로 걸어감. 들어오라고 이야기 해도 들어오지 않음

결과(consequence): 모든 친구들이 교실로 들어가도 쳐다보지 않고 옷장 쪽으로 걸어가서 옷장안에 본인이 들어간 후 옷걸이로 문 손잡이를 껴서 잡음.

A 선행사건: 자신이 좋아하는 장난감을 정리해야하는 것을 어려워함. 정리시간을 이해하는 것을 힘들어함. 정리하는 것보다 놀이하는 것에 대한 요구가 큼
B 도전적행동: 빙글빙글 돌기, 눕기
C 결과: 싫은 상황에서 벗어남. 친구들이 진후를 부정적인 시선으로 바라봄. 교사의 꾸중, 자존감 하락

기능:  과제기피

B 도전적행동: 소리 지르기, 높은 곳에 올라가거나 사물을 활용하여 숨기 등을 활용하여 도망(회피)

C 결과: 어른들게 꾸중, 본인의 안전 위협, 자기 마음대로 할 수 있는 상황 획득, 자신이 하기 싫은 것에 참여하지 않아도 됨

   

기능: 회피

선행사건(antecedent): 자유놀이시간에 레고로 블럭놀이를 하던 도중 지우가 옆에 있는 친구의 블럭을 가져가서 그 친구가 다시 그 블럭을 가져오려고 잡음.

구체적인 상황3
선행사건(antecedent): 점심시간에 밥만 먹고 온 지우에게 교사가 "지우야 다른 반찬들도 한번씩만 노력해보자" 라고 얘기해주었음.
도전적행동(behavior):  지우가  "아니야아아~~!" 하고 소리를 지르며 숟가락으로 도시락을 탁탁 침.
결과(consequence):  지우의 큰 소리로 친구들은 귀를 막게 되고, 도시락을 치면서 도시락이 바닥으로 떨어져서 교사는 얘기하게되고 지우도 당황하며 울게 됨

A 선행사건: 정리정돈 5분~10분전 정리할 시간이라는 것을 미리 알려주며 생각할 수 있는 시간을 제공함. 정리하기 힘들어하는 아이의 마음을 공감해주며 차분히 설명하여 정리를 할 수 있도록 유도
B 바람직한 행동: 자신의 감정을 조절하여 장난감을 제자리에 정리할 수 있음
C 결과: 또래에게 인정을 받을 수 있음. 긍정적인 사람으로 인식 할 수 있도록 칭찬을 주며 자존감을 느낄 수 있도록 도움

B 바람직한 행동: 불편한 상황에서의 표현을 위험한 행동 대신 감정카드를 지적하거나, 말로 표현할 수 있도록 돕는다.

C 결과: 의사소통 시도에 대해 격려하고 지킬 수 있는 규칙부터 지켜나가는 연습을 한다. 또 작은 목표라도 성취했다는 것에 대한 칭찬을 통해 성취감을 느낄 수 있도록 돕는다. 혹여 도전적 행동이 다시 출현할 경우, 즉각 멈추어 잠시 환기시킬 수 있도록 돕는다.

A 선행사건:  교사가 자신의 행동교정을 위해 단호한 어투로 이름을 부를때,친구가 자신이 놀던 놀잇감을 가져갔을 때,마음에 안드는 음식을 먹어야할 때.
B 도전적행동: 아주 큰 소리로 소리를 지르거나 짜증을 냄.
C 결과: 큰 목소리로 주변 친구들을 불편하게 함, 교사에게 꾸중을 들음

기능:  회피

또래에게 먼저 다가가 말을 시킴.
결과: 적절한 방법으로 감정을 표현하는 것에 대한 칭찬 등의 보상 제공. 또래와의 사회적 상호작용에 대해 격려함.

상황2
A : 서준이가 친구들에게 함께 놀자고 제안했으나 친구들이 싫다고 하여 여러번 함께 놀자고 했으나 계속 거절 당함.
B : 친구들에게 소리를 지르며 손에 들고 있던 나무 블록을 사용하여 친구들의 머리를 때림.
C : 친구들은 소중한 존재여서 때리면 안된다고 이야기 나누고,  친구들에게 다가가 왜 거절 했는지 이유를 직접 물어본 뒤 해결 방안에 대해 함께 이야기를 나누고 친구들에게 사과를 함. 그리고 화를 참을 수 없을 때에는 교사에게 도움을 요청하기로 약속함.

상황3 
A : 화장실 줄을 기다리고 있었는데 서준이가 줄을 이탈하여 돌아다니다가 원래 기다리던 자리에 앉자 친구가 뒤로 가라고 이야기했으나 서준이가 싫다며 자리에 앉아있어 여러명의 친구가 뒤로 가라며 서준이의 옷을 잡아당김.
B : 친구들의 손을 쳐내며 얼굴이 빨개지도록 소리를 지름.
C : 자리를 벗어났을 때에는 어떻게 해야하는지 묻자 뒤로 가야한다고 이야기함. 알고 있으나 친구들이 이야기하는 게 싫다고 하여 그런 상황에는 어떻게 이야기하면 좋을지 이야기 나눈 뒤 친구들에게 사과를 함.

장기목표: 친구들의 생각과 의견을 수용하려는 모습을 보이고 스스로 갈등상황을 해결하거나 교사의 도움을 받아 갈등상황을 해결할 수 있다.

단기목표1: 일과 시간에 일어날 수 있는 갈등상황 그림 카드를 사용하여 다양한 갈등상황이 일어날 수 있음을 알고, 그 상황에서 어떤 감정이 생길 수 있는지 알아본다.

단기목표2: 알게 된 감정들을 상대방도 알고 서로 상황을 해결하기 위해서는 어떤 방법을 사용해야 하는지 생각해본다.

단기목표3: 행동이 아닌 올바른 대화법으로 자신의 감정과 생각을 직접 표현해 보려고 노력해본다. 어려움을 느낄 경우 갈등 상황과 같은 카드를 제공하여 생각하고 이야기할 수 있다.
 
단기목표4: 갈등 상황이 해결이 될 때 해결과정에 대해 회상하고 스스로 해결해 보려고 노력한다.

B 도전적행동: 친구의 놀이를 방해하는 행동하기, 큰 소리를 내며 부정적인 반응 보이기, 머리 박치기 하기, 반대 되는 말로 놀리기 

C 결과: 친구들의 놀이를 방해하는 친구로 인식 됨. 관심을 표현하는 방법을 어려워하여 관심을 받고자 하나 행동으로 표현함. 친구들이 함께 놀이하는 것을 꺼려함.

기능: 관심 얻기

C : 휴식공간을 사용하거나 자신의 감정을 말로 표현할 경우 칭찬을 제공하기

기능: 회피

   

- 아이가 두려워하는 것이 무엇인지, 어떨 때 두려워하는지 관심을 가지고 이야기 나눠 봄

- 아이가 느끼는 감정을 읽어주며 감정 카드와 연결하여 표현하는 방법을 연습함

- 일과와 다음에 해야 할 일을 시각화하여 알려줌

- 활동 시작 전 아이가 스스로 생각한 후 참여할 수 있도록 기다려줌

- 작은 관심과 참여에도 격려하며 활동에 참여하고 있다는 소속감을 느끼게 함

- 활동 시작 후 다른 친구들이 하는 것을 보며 활동 내용을 예측할 수 있도록 함

- 마음이 불안해질 때, 진정하기 위해 그 자리에서 멈추고 크게 3번 호흡하는 방법 연습함 

- 교사에게 도움 요청하는 방법을 알려주고 도움 요청과 교사의 반응을 연결하여 연습함

- STOP 존을 만들어 모래시계의 모래가 다 떨어질 때까지 쉴 수 있는 공간을 마련함

- 게임 활동을 통해 규칙을 만들고 지키기 연습을 함

   

- 교사에게 와서 "도와주세요" 라고 말하거나 카드를 꺼냄

- 교사에게 와서 자신의 감정 상태를 표현하기 위해 감정카드를 지적하거나 말로 표현함

- 화가 나려고 하면 교사에게 “화가 나요” 그림카드를 꺼냄

- 마음이 불안해지고 두려움이 생길 때, 두 손으로 자신의 어깨를 감싸며 “속상해” 라고 소리 냄

- 활동에 참여하기 어려우면 STOP존에서 모래시계의 모래가 떨어질 때까지 휴식 후 다시 참여함

- 소리를 지르고 싶으면 ‘음소거 상자’에 소리 지름

   

   

- 몸짓과 소리, 감정카드를 활용한 의사소통 표현에 칭찬을 하고 상황을 반영하여 말해줌

- 도움을 요청하거나 "속상해"라고 불안한 마음을 표현하면 얼른 다가가서 상황을 조정함

- STOP존을 이용할 경우 칭찬하며 불안함이 생긴 원인을 파악하고 해결할 수 있도록 중재함

- "화가 나요" 카드를 제시하면 미리 약속한 행동 수칙에 따라 진정하는 행동을 차례대로 행함

- 위험한 곳으로 도망을 가거나 숨는 행동을 할 경우 화를 내지 않고 마음을 읽어주고 스스로 돌아올 수 있도록 기다려 줌

- 소리를 지르면 소리 지르는 행동은 무시하고 불편함을 느낀 사람에게 더욱 관심을 보여줌

- 친구를 공격하면 공격한 행동은 무시하고 해를 입은 친구에게 더욱 관심을 보여줌

도전적 행동:  소리지르기
기능: 관심유발, 회피

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
- 평소에 유아가 관심을 갖거나 흥미를 가지고 있는 주제나 물건 등을 관찰과 질문을 통해 미리 알고 있음.
- 놀이에 몰입하거나 좋아하는 활동을 할 때 소리를 지르는지, 지르지 않는지 관찰함.
- 유아가 어떨 때 소리를 지르고 싶은지 물어보고 대화를 나눔.
- 수업 도중 소리를 지르고 싶을 때 손을 들면 도와줄 수 있다고 설명하고 연습함.
- 속상하거나 힘들 때 숨을 크게 3번 쉬어볼 수 있도록 연습함.

B 대체 행동
- 수업 시간에 손을 들고 교사를 쳐다봄.
- 심호흡을 크게 3번을 함.

C 반응
- 소리를 지르지 않고 손을 들었을 때 이름을 불러주며 눈을 맞추고 다정한 목소리로 "지금 지훈이가 많이 힘들구나?"라고 말하며 공감해줌.
- 수업 도중 소리를 지르면 잠시 침묵하고 유아의 눈을 쳐다봄. 그리고 "소리를 지르고 싶은 마음이 들면 어떻게 하기로 했을까?" 질문함.

-좋아하는 것에 대해 많이 이야기를 나누고 흥미요소를 파악해놓음

-집중을 요하는 활동에 흥미요소를 많이 넣어 자극이 될 수 있도록 함

-함께 모여앉아 있을 때 여유있게 앉을 수 있도록 바닥에 앉는 자리를 표시해 걸려 넘어지지 않도록 함

-하고 싶은 활동이 있거나 원하는 것이 있을 때는 말로 표현할 수 있도록 연습함

-갑자기 뛰고 싶을 때는 잠깐 멈추고 빠른 걸음으로 걷기->천천히 걷기 순으로 행동을 바꿀 수 있도록 연습함

B 대체 행동
- 교사에게 와서 “다른 거 하고 싶어요.”, “먼저 ~해도 돼요?”하고 말함

- 원하는 것이 있거나 말하고 싶은 것이 있을 때 눈을 마주치고 손을 번쩍 듦

- 친구에게 원하는 것이 있을 때 친구의 어깨를 가볍게 두드리며 “ㅇㅇ아”하고 눈을 마주침

- “이거 만져봐도 돼?”, “나도 놀고 싶어”하고 물어보며 동의를 구한 뒤 원하는 것을 취함

- 뛰고 싶을 때는 주변을 확인하고 뛰도록 함

C 반응
- 눈을 마주치고 이야기를 하려는 모습이 보이면 적극적으로 들어주고 반응함

- 도전적 행동이 아닌 적절한 방법으로 표현하려는 노력을 했을 때 친구들이 있는 곳에서 아낌없이 칭찬함

- 친구에게 동의를 구하는 모습이 보이면 친구도 그 약속을 지킬 수 있도록 중재함

- 관심을 받기위해 사이사이를 뛰는 모습이 보이면 친구들이 보지 않는 장소에서 따로 이야기를 나누고 친구들과 거리를 둔 장소에서 활동을 하도록 함

- 뛰거나 달림으로 인해서 해결할 상황이 생기면 친구의 눈을 보며 해결할 수 있도록 하고 친구의 입장에서 생각해볼 수 있도록 이야기 나눔

- 친구의 물건을 잡아당기거나 빼앗는 모습이 보이면 눈을 보며 사과하도록 하고 돌려주게 함

-아침에 등원하면 교실을 돌아보며 친구들은 어떤 놀이를 하는지, 어떤 놀잇감이 있는지 이야기 나눔.

-공 주고 받기, 기차놀이 등 게임과 신체표현의 활동으로 또래와의 스킨십 기회를 제공하여 사회성을 기르도록 도와줌.

-아이가 가정에서 즐겨 하는 숫자 관련된 교구(수 배열판, 큐브)를 놀잇감을 제공함.

- 원하는 것을 얻지 못해 화가 나는 감정이 들 때에는 숨을 크게 3번 쉬며 마음을 가라앉히는 연습을 함.
-감정카드를 보며 다양한 감정에 대해 이야기 나누는 시간을 갖음.
B 대체행동
 -친구와의 접촉으로 불편할 시에는 감정카드로 교사에게 도움을 요청함.

-  화가나 나거나 불안할 때는 모래시계가 멈출 때까지 잠시 앉아서 마음이 안정될 때가지 기다림.
- 물건이 망가지거나 없어져 속상할 때 떼를 쓰지 않고 교사에게 "도와주세요" 카드르 보여줌.
c 반응
- 친구와의 의사소통 표현에  대해  칭찬 스티커, 도장 등의 보상을 제공하여 격려함.

-또래와의 놀이시간이 지속될 수 있도록 적절한 놀이자료를 지원함.

-떼쓰지 않고 감정카드를 사용한 것에 대해 칭찬해줌.
- 속상한 마음에 대해 공감하고 원하는 것을 교사가 도와줄 수 있는 범위에 대해 이야기 해줌.

-

기능: 원하는 것 얻기 / 관심 얻기

   

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정

-친구와 함께 공 굴리기, 공 주고받기를 하며 요구하기를 연습함

-아이가 원하는 것이 무엇인지, 어떻게 친구에게 이야기할 수 있을지 이야기를 나누어봄.

-모래시계의 모래가 떨어질 때까지 기다리며 놀잇감을 번갈아 가지고 놀이할 수 있도록 함.

-놀고 있는 곳에서의 놀잇감이 넉넉한지 지켜보고 놀잇감을 넉넉하게 유지함.

-친구에게 필요한 것을 소리를 지르지 않고 말로 요구할 때 칭찬함.

-관심을 원할 때 올바른 방법으로 표현할 때 칭찬함.

-시간을 함께 정한 뒤 언제 친구에게 양보할 수 있을지에 대해 이야기를 나눔.

-유아가 친구와의 문제행동을 옳은 방법으로 해결하거나 적절한 행동을 하였을 때 유아에게 충분한 관심을 줌.

   

B 대체 행동

-교사에게 와서 “도와주세요” 카드를 꺼내거나 부저를 누름.

-자신의 감정 상황에 맞는 감정 그림카드를 꺼냄.

-필요한 물건이 있을 때 친구와 시계를 보며 언제까지 놀이할지 약속을 정해봄.

-화가 나면 두 손으로 자신의 어깨를 감싸며 “속상해”라고 소리를 냄.

-소리를 지르고 싶을 땐 불 수 있는 악기를 연주함.

   

C 반응

-도움을 요청하거나 “속상해”하고 화가 난 것을 표현하면 다가가서 상황을 조정함.

-감정 카드를 제시하면 감정에 맞게 공감하고 유아가 해야 할 행동을 이야기 나눔.

-적절한 표현을 할 때 칭찬을 하고 상황을 반영하여 말해줌.

-상황에 따라 원하는 것을 얻도록 해주거나 친구와의 상황을 조정하고 약속을 해줌.

-놀이시간을 지켜서 놀이할 때 관심을 주고 칭찬을 해줌.

-소리를 지를 때 관심을 주지 않고 올바르게 말로 표현할 때 더욱 관심을 보여줌.

-친구에게 소리를 지르면 행동을 무시하고 피해를 입은 친구에게 관심을 보여줌.

-시계를 보며 자신이 정한 시간을 지켰을 때 관심과 칭찬을 줌.

A 선행사건:  교사나 다른 친구가 자신의 행동을 교정하기 위해 얘기할 때
B 도전적행동: 아주 큰 소리로 소리를 지르거나 짜증을 냄.
C 결과: 큰 목소리로 주변 친구들을 불편하게 함, 교사에게 꾸중을 들음

기능: 원하는 것 얻기

A 선행사건: 자신의 생각과 감정을 말로 표현해야하는 이유에 대해 알게하는 동화나 인형극을 활용하여 소리를 지르면 안된다는 것에 대해 스스로 생각해볼 수 있게 함.
B 바람직한 행동: 소리지르는 것 대신, 자신의 생각을 말로 표현할 수 있음.
C 결과: 소리를 지르지 않고 말로 표현했을 때 많은 칭찬을 해줌. 감정과 말을 올바른 방법으로 표현함으로써 다른 친구들과도 좋은 관계를 유지할 수 있음.

도전적 행동:  소리지르기
기능: 원하는 것 얻기

A 미리 도전적 행동 예방 및 환경 조정
- 수업시간에 바르게 앉아야하는 이유에 대해 충분히 이야기 나누는시간을 가짐.
- 평소에 친구와 사이 좋게 놀고 있으면 칭찬함
- 놀고 있는 곳에서 놀잇감이 넉넉한지 눈여겨 보고 놀잇감을 제공함
- 모래시계의 모래가 떨어질 때까지 기다리며 놀잇감을 번갈아 가지고 놀도록 함
- 점심을 받을 때 지우에게 적게 먹고 싶은 반찬이 무엇인지 직접 이야기 할 수 있도록 먼저 물어보도록 함.
- 교사에게 도움 요청하는 방법을 알려주고 도움 요청과 교사의 반응을 연결하여 연습함


B 대체 행동
- 교사에게 와서 "도와주세요" 카드를 꺼내거나 교사 옆에 있는 종을 한번 누르게 함.
-자신의 감정 상황에 맞는 감정 그림카드를 꺼냄.
- 소리를 지르고 싶을 때는 대체 방법으로 불 수 있는 악기를 제공해서 불거나, 숨을 크게 3번정도 들이쉬고 내쉼.
- 배식을 받을 때 먹기 힘든 반찬을 교사에게 이야기해줌.



C 반응

- 도움을 요청하거나 "속상해"라고 화가 난 것을 표현하면 얼른 다가가서 상황을 조정함
- 상황에 따라 원하는 것을 얻도록 해주거나 친구와의 상황을 조정하고 약속을 해줌
-감정 카드를 제시하면 감정에 맞게 공감하고 유아가 해야 할 행동을 이야기 나눔.
- 소리를 지르지 않고 말로 표현했을 때, 많은 관심을 주고 칭찬을 해줌.
- 점심시간에 먹고싶지 않은 음식을 노력하고 왔을 때, 용기를 주고 격려해줌.
- 지우가 수업시간에 바르게 앉아 있을 때 
" 지우 처럼 멋지게 앉아볼까~?" 라고 얘기하며 자신감을 가질 수 있게함.
- 소리를 지르면 단호하게 큰 소리로 얘기하기 보다는 지우가 스스로 생각할 시간을 충분히 줌.

- 놀이상황에서 친구들의 생각과 반대로 이야기하고 행동하는 것에 대한 이유를  이야기 나눠 봄

- 놀이 상황에 따라 스스로 느끼는 감정을 알고 갈등상황 카드를 통해 감정을 표현해봄.
- 갈등상황 카드마다 대처방안에 대해 생각하고 기록해봄.

- 스스로 감정을 표현하는 것에 어려움을 느끼면 교사에게 도움을 요청할 수 있도록 함.

- 교사에게 와서 도움을 요청하기

- 교사에게 와서 자신의 감정 상태를 표현하기

- 화가 나서 소리지르고 싶을 때 숨을 크게 쉬며 화난 마음을 가라앉히기
- 갈등상황 카드를 교사에게 보여주며 대처방안에 대해 생각하는 시간 가지기

   

- 도움을 요청하거나 감정에 대해 표현을 할 경우 감정에 공감해주고 빠르게 대처함.

- 스스로 행동을 조절하는 것에 칭찬함.

- 갈등상황 카드를 보며 대처방안을 스스로 생갈할 때 격려함.

- 도전적인 행동을 할 경우 피해를 받은 친구의 감정에 공감해줌.