Se utilizan para organizar la tarea en horario escolar o extraescolar, mantener el vínculo pedagógico con estudiantes, Alfabetizar digitalmente a estudiantes como estrategia, adecuar las propuestas didácticas a las prácticas culturales de adolescentes y jóvenes.

Según Onrubia se puede clasificar de la siguiente manera:

Apoyos y Soportes: Son los recursos que el estudiante encuentra en el aula expandida, que cambian durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Desafío Constructivo: Estos recursos desafían al estudiante a revisar y profundizar el significado y sentido del contenido a aprender.

Instrumentos y Prótesis: El docente ofrece herramientas para que el estudiante pueda superar los retos y avanzar en su aprendizaje.

Actividad Conjunta: La interacción docente-estudiante es clave para la apropiación del contenido por parte del estudiante, incluso de manera remota y asíncrona.

• 1. Aula expandida para distribuir la clase

• 2. Aula expandida para trabajar con propuestas paralelas

• 3. Aula expandida como sala de lectura con andamios

• 4. Aula expandida como laboratorio de escritura con andamios

• 5. Aula expandida para la simulación

• 6. Aula expandida como sala de cine y series

• 7. Aula expandida como sala de juegos

• 8. Aula expandida para producciones con pseudónimos

• 9. Aula expandida para proyectos interdisciplinarios

• 10. Aula expandida que pasa con el grupo

• 11. Aula expandida para trabajar con grupos de distintos cursos o secciones de la misma escuela

• 12. Aula Expandida que se enriquece con distintos grupos

• 13. Aula expandida para traer voces que están lejos

• 14.Aula expandida para potenciar la comunidad de aprendizaje

• 15.Aula expandida para trabajar con grupos o cursos de distintas escuelas

y se dividen en 4 grupos:

• Aulas expandidas para articular el trabajo dentro de un espacio curricular. Un/a docente con una sección o curso.

• Aulas expandidas para articular el trabajo de distintos profesores/ras con el mismo curso o sección.

• Aulas expandidas para articular el trabajo de distintos cursos o secciones dentro de la misma institución.

• Aulas expandidas para articular el trabajo con actores/as más allá de las paredes de una escuela

Para lograr distribuir la clase es necesario hojas de ruta o memorias hipertextuales de la clase, estos son textos con enlaces en los que se describen la duración y momentos de la clase (se incluyen las consignas de trabajo, los enlaces a los materiales educativos y a los espacios de trabajo entre estudiantes.)

En algunos casos, el docente es quien asigna la propuesta a realizar; en otros, habilitan que los estudiantes elijan.

Los estudiantes asumen roles asignados por sus docentes en el transcurso de la simulación. Se vinculan con la enseñanza de SIC, gestión de organizaciones, resolución de problemas sociales, entre tantas.

Encontramos distintas maneras en que los y las docentes organizan la simulación que impactan en el diseño del aula

• Se asignan roles que sostienen a través de la propuesta y en el aula expandida se organizan las etapas previas a la simulación que se realizará en las horas de clases en el aula de la escuela.

• En otros casos, las docentes organizan todo un curso en distintos grupos, que asumirán tareas de forma cooperativa, con relación a la simulación de un proceso para desarrollar un producto final. Se simulan los procesos y la distribución del trabajo, pero el producto final es genuino

• Un tercer tipo de simulación que encontramos está vinculada a interacciones comerciales y sus registros contables. El aula es el escenario donde acontecen las actividades comerciales y las oficinas de trabajo, el docente debe diseñar el estado patrimonial y de resultados inicial de cada organización y delimitar un tipo de actividad económica mientras que los estudiantes deben realizar las operaciones necesarias para la realización de las actividades comerciales y registros contables.

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En algunos casos se centra en recuperar películas y series en relación con el espacio curricular.

En otros, existen aulas expandida para favorecer la comunicación, pretenden acercar a las familias a películas o series con propuestas complementarias para favorecer el diálogo con sus hijos.

Cada película o serie se complementa con información de contexto, orientaciones para favorecer relaciones con el espacio curricular o tema que se pretende abordar, un espacio para registros personales de estudiante o sus familiasy un espacio para trabajar con otros/as.

Se pretende que los estudiantes encuentren sectores diferenciados para jugar con sus docentes, con sus pares y sus familias. Al interior de cada uno de los sectores se diferencian las relaciones entre juegos y contenidos.

En los proyectos interdisciplinarios suele suceder que los contenidos a desarrollar vinculados con el espacio curricular no pueden dictarse en simultaneidad temporal. Sino que primero se necesitan trabajar más los contenidos de un espacio. El aula resuelve este problema. Al estar ya preparados todos los momentos del proyecto, sus respectivas consignas, videos explicativos y tutoriales, se puede potenciar el tiempo escolar de todos los espacios implicados para avanzar más rápido.

Se pretende generar puentes entre cursos o grupos de contextos geográficos distintos para que puedan visualizar y construir soluciones atendiendo a las diversidad.

Por ejemplo, en educación ambiental reunir secciones de distintas jurisdicciones (rurales, urbanas, de distintas regiones) para abordar el tema de la deforestación, etc.

En el aprendizaje de una segunda lengua, reuniendo a estudiantes de distintos países.

El sector principal es en el que interactúan los estudiantes de las distintas escuelas. Pero dada la envergadura de la propuesta, es necesario un sector para el trabajo entre docentes y otro entre directivos/as, especialmente en las escuelas secundarias en la que acceden menores de 18 años