EF.6a9.LP.35 Identificar e analisar períodos simples e compostos, com ou sem elementos conectivos, avaliando relações de dependência entre eles e sua gradação (frase – período – oração), considerando verbo e contexto de utilização.

Irei exibir o texto “Circuito fechado” de Ricardo Ramos”. Na sequência, solicitarei a leitura silenciosa e, depois, uma leitura coletiva para que a turma perceba que a falta de conectivo nesse texto não prejudica no modo como o lemos e o compreendemos. Passarei no quadro as perguntas retiradas do livro de Receitas do Professor: Atividades para a sala de aula da autora Carla Viana Coscarelli, página 50.

 

Oralmente, irei discutir com a turma o seguinte aspecto linguístico: Na crônica que você leu a coesão não depende de conectivos para fazer sentido, pois a coerência não é prejudicada devido ao tema e a forma como o texto é estruturado. Apesar disso, alguns textos como a redação do Enem, necessitam de coesão, uma vez que a linearidade dos argumentos é construída a partir deles. Sendo assim, leia a redação nota 1000 da página 53 e grife os elementos coesivos, ou seja, as palavras que conectam as ideias no texto da autora, como as conjunções, pronomes, advérbios e preposições. 

Na sequência, a professora irá entregar outra redação nota mil aos estudantes. No entanto, esta estará fragmentada em várias partes nas quais aparecem os conectivos usados no texto como as conjunções. Os estudantes terão que reconstruir as partes do texto, de modo a formar as suas unidades: frases e parágrafos. Depois, irei apresentar o texto completo para que a turma compare com versão organizada por eles.

Irei solicitar que eles elaborem um parágrafo argumentativo introdutório a partir do último tema proposto pela Letrus. Na sequência, os estudantes irão trocar entre eles essas produções a fim de revisarem como a coesão foi garantida no parágrafo escrito pelo colega, sugerindo, caso necessário, modificações. 

Levarei impressa, uma proposta de produção da redação do Enem para que leiam a produzam um texto dissertativo argumentativo, o qual ser corrigido com base na grade do Enem.

Título da aula: Análise das conjunções coordenativas em um Artigo de Opinião.

Finalidade da aula: compreender como as conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas estabelecem conexões entre as orações do texto e como permitem identificar as posições.

Na apresentação inicial, chamarei atenção dos alunos para a necessidade de se explicitar o contexto de produção do Artigo de Opinião que será o objeto de estudo: o tema do texto; a finalidade da sua produção, intenção da escrita; para quem: leitor/ ouvinte presumido; o que dizer: as formas de expressão: o gênero do texto; onde será exposto: o suporte ou espaço social em que foi divulgado..

Primeiramente, orientarei os alunos a lerem um artigo de opinião e  deverão perceber quais relações de coordenação são estabelecidas entre as orações do texto. O intuito é que os alunos reconheçam as conjunções coordenativas neste texto.

 

Objeto de estudo; Artigo de Opinião: “Barbra Streisand clonou seu cão – o que é meio errado e completamente sem sentido” disponível em: (https://super.abril.com.br/coluna/supernovas/barbra-streisand-clonou-seu-cao-o-que-e-meio-errado-e-completamente-sem-sentido/)

Solicitarei aos alunos que percebam as relações estabelecidas no texto e busquem identificar a ideia de paralelismo. (complementaridade) entre orações.

Em seguida, motivarei a leitura do título do texto.

Perguntarei o que os alunos perceberam nesse título e provocarei as seguintes indagações: 

É possível perceber a opinião do autor a partir do título? Qual é essa opinião?

Informarei, posteriormente, que esse texto se trata de um Artigo de Opinião, por isso, é possível notar a opinião latente do autor logo no título.

Questionarei os alunos: 

a)     A que público se destinaria este artigo? 

b)    Que aspectos do texto podem indicar a que interlocutor é dirigido?

Esperarei que o aluno reflita sobre a função do gênero Artigo de Opinião a partir da leitura e indagação sobre o título.

Entregarei uma cópia do Artigo de Opinião aos alunos.

Lerei o texto com toda a turma.

Proporei uma reflexão conjunta aos alunos: a sua opinião é a mesma que expressa o autor do texto?

Solicitarei que releiam o texto e selecionem as palavras que estabelecem relações entre as orações.

Distribuirei os alunos em grupos.

Proporei uma atividade em que os alunos deverão perceber, por meio das palavras selecionadas no texto, as seguintes relações de coordenação: adição, oposição, alternância, conclusão, explicação.

Para exemplificar como acontecem essas relações, apresentarei essas questões aos alunos:

a) Alguma dessas palavras dá uma ideia de soma em relação a outra?

b) Alguma dessas palavras dá uma ideia de oposição em relação a outra?

c) Alguma dessas palavras dá uma ideia de escolha/alternativa em relação a outra?

d) Alguma dessas palavras dá uma ideia de conclusão em relação a primeira ideia?

e) Alguma dessas palavras dá uma ideia de esclarecimento em relação a outra?

Na segunda parte da atividade, solicitarei que separem os períodos em que se estabelecem essas relações de coordenação e, caso não encontrem alguma delas, adaptem um período do texto para que apresentem essas ideias.

Socializarei a atividade com a finalidade de compartilhar a análise do texto.

 

Roque Ventura Junior

Objeto de estudo: Articulação da argumentação a partir da estruturação dos operadores

Argumentativos e conectivos

Público: 1º ano EM

Procedimentos metodológicos:

Inicialmente será feita a leitura do texto “Redução de postos de trabalho: a tecnologia é antagonista da classe trabalhadora?” no site Brasil de Fato. 

A partir da leitura do texto os estudantes deverão buscar as seguintes informações:

- tema;

- principais argumentos defendidos (justificativa, demonstração, etc)

Os estudantes deverão então realizar uma produção textual do gênero dissertativo-argumentativo a partir do tema: O jovem do século 21 e os desafios com as profissões do futuro.

O professor mostrará então uma redação nota 1000 do ENEM a partir do tema abordado, dando ênfase à forma que os conectivos foram utilizados, a frequência, quantas vezes foram utilizados, como ficaram divididos entre os parágrafos, etc.

Em seguida, os estudantes deverão trocar sua produção textual com a de um colega para realizar a próxima atividade, que consiste na análise dos argumentos utilizados por cada autor, verificando se estão coesos e coerentes, a partir da redação exemplo analisada em conjunto com o professor. Eles deverão analisar e apontar pontos de melhoria nas produções textuais a fim de que possam realizar uma reescrita e uma produção final sobre o tema.

Expectativas de ensino e aprendizagem – Língua Portuguesa Ensino médio 

 

EM.LP.01. Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura e na escuta, ao seu contexto de produção e circulação, de modo a produzir sentido e possibilitar análise crítica, considerando as relações das partes do texto, as especificidades do gênero e as relações lógico-discursivas. 

 

 

EM.LP.09. Produzir textos orais e/ou escritos multissemióticos, planejando, revisando, editando, reescrevendo, levando em conta condições de produção, objetivos, multimodalidade, contexto histórico-social, veículo e mídia, gênero textual, clareza, progressão temática, variedade linguística e elementos de fala e cinestésicos. 

 

 

EM.LP.31. Compreender e utilizar em produções escritas e orais as regras de utilização da linguagem em sua variante padrão em tópicos como sintaxe do período simples, conjunção, termos integrantes e acessórios da oração, orações coordenadas e preposições. 

 

Conteúdo: 

·         Gênero Textual: Crônica

·         Conectivos 

·         Coesão e Coerência  

Roda de Conversa:

Solicite aos alunos que escrevam as ideias que lhe surgem quando ouvem ou leem a palavra crônica (Brainstorming).

Após o Brainstorming, conversaremos sobre o gênero crônica e retomaremos as características do gênero.

Produção Inicial

Como você viu, a crônica se caracteriza pelo registro de fatos atuais, retirados dos jornais ou do dia a dia e contados com humor, ironia ou poesia pelo cronista. 

Agora que você sabe um pouco mais sobre o gênero crônica, conte uma situação vivida por você ou por conhecidos, ou ainda se baseie em uma destas sugestões:

·         Um atentado em um metrô;

·         Uma faxineira de um aeroporto que achou uma maleta com documentos e dinheiro e devolveu ao dono;

·         Uma história da vida privada que virou notícia.

 

Leia a crônica abaixo

Folha Online, 14.nov.2002
Ninguém compreende minha paixão por livros, suspirava ele. E era uma grande paixão: o pequeno apartamento em que vivia estava literalmente atulhado de romances, livros de contos, obras de autoajuda, textos médicos, até. Não que ele os lesse. Ler era secundário. O importante era possuir os livros, saber que toda aquela riqueza cultural do passado estava ali, ao alcance de sua mão. A mão que acariciava as lombadas, que folheava amorosamente as páginas.
O problema é que livros custam dinheiro. E dinheiro lhe faltava. Aos 85 anos, vivendo de uma modesta aposentadoria, o ancião não podia dispender muito em livrarias. Por isso roubava. "Roubo", aliás, era uma expressão que lhe desagrava; preferia falar em algo como "redistribuição da riqueza intelectual". Mas o eufemismo não o ajudava muito. Nem as mãos trêmulas, nem a lentidão.
Cada vez que ia roubar um livro, deixava cair uma pilha inteira no chão. Mais do que isso, não sabia disfarçar: os bibliotecários sabiam quando ele estava roubando. Pediam-lhe as obras furtadas de volta e, justiça seja feita, ele nunca se negou a fazê-lo. Era parte de um jogo, um jogo que ele adorava, e cujas regras sempre respeitou.
Infelizmente, porém, os bibliotecários cansaram deste jogo. E um acordo entre eles resultou em uma decisão: o homem agora está proibido de entrar nas bibliotecas. Não adianta ele dizer que quer apenas consultar jornais. Não adianta, também, dispor-se a ser revistado. A paciência dos responsáveis simplesmente terminou.
Resta-lhe refugiar-se em seu sonho. E que sonho é este? Ele sonha que um dia vai ganhar muito dinheiro -num cassino, ou numa loteria. E aí comprará uma grande e antiga biblioteca -que será só dele. Ninguém mais poderá frequentá-la. Só ele. Ali irá todos os dias.
Para roubar livros, claro. E os bibliotecários, seus empregados, não poderão dizer nada. Mais: terão de fingir que não percebem o furto. E ele roubará o que quiser.
Belo sonho, consolador sonho. O único inimigo deste sonho é o tempo. Com 85 anos, quanto mais ele poderá esperar pelo cassino ou pela loteria? O tempo é um grande e implacável ladrão. E não tem nenhuma paixão por livros.

Que tal aprender mais um pouco?

Depois de ler, analisar a crônica de Moacyr Scliar, que tal aprender um pouco mais? Para isso, responda às questões a seguir.

1. Como você observou, o escritor Moacyr Scliar baseou- se em fato do cotidiano para escrever seu texto. O que há de inusitado na notícia em que ele se inspirou?

2. A paixão que o velho senhor sentia pelos livros era incomum. Explique por quê?

3. O velho senhor não lia os livros, mas sabia que eles guardavam uma grande riqueza cultural. Que valor os livros têm em sua vida? De que modo você usufrui do convívio com eles?

4. Além de ser considerado um “implacável ladrão”, o tempo é acusado de não ter “nenhuma paixão por livros”. Por quê?

5. No texto, o narrador é observador ou personagem? Justifique sua resposta.

Análise linguística

Estudo das conjunções 

Você sabe o que são conjunções? Já ouviu falar?

As conjunções são palavras invariáveis que utilizamos para conectar orações ou dois termos de mesma função sintática, estabelecendo entre elas uma relação de coordenação e subordinação. Portanto, as conjunções são uma classe de palavras responsável por estabelecer conexões entre as orações de modo coordenado (ou seja, sem que haja uma relação de dependência entre elas), ou de modo subordinado (com uma relação de dependência entre as orações). 

Peça a um dos estudantes que leia a informação acima, a fim de levantar os conhecimentos prévios sobre conjunções. Estimule a turma a fornecer exemplos, tendo como base o conceito apresentado e o que eles já sabem sobre essa classe de palavras.

Após a leitura sobre conjunções e a discussão a respeito da classe gramatical, retome ao texto “Os livros como paixão”, de Moacyr Scliar e faça a análise da aplicação das conjunções no gênero textual crônica. Localize a conjunção, sua função e a localização no texto. Para apontar a localização, você pode indicar a parte do texto, o número da linha. 

O que você achou das conjunções? Percebeu o quanto elas são importantes para dar coesão aos textos que produz?

Que tal pesquisar um pouco mais sobre o assunto?

Após a pesquisa, monte um mapa mental ou um mapa conceitual sobre o conceito de conjunção, suas classificações e as funções de cada uma delas. Para isso, use palavras-chave, desenhos, cores, qualquer recurso que o ajude a entender melhor as conjunções.

Lembra da crônica que você produziu? Chegou o momento de retomá-la e verificar o que você acertou e o que precisa melhorar.

Releia sua crônica e analise- a de acordo com as características do gênero crônica. Principais características do gênero crônica:

·         Brevidade 

·         Parte de uma situação do cotidiano

·         Apresenta caracterização das personagens

·         Linguagem subjetiva e do cotidiano

·         Apresenta marcas temporais (que denotem a época em que está sendo escrito o texto)

·         Apresenta reflexões sobre o fato que está sendo narrado.

Após a autoavaliação da sua crônica, reelabore -a caso seja necessário. Não se esqueça de revisar também o emprego das conjunções em seu texto. Depois de reelaborada, a crônica será publicada no blog da sala. 

 

Iniciaremos colhendo opiniões dos estudantes sobre o tema proposto e colocaremos as  ideias centrais na lousa buscando destacar as conjunções que deverão aparecer nessas construções do pensamento. Na sequência os alunos buscarão o sentido que esses conectivos e expressões conectivas trarão para o trecho que está na lousa. Juntos e com intermediações do professor construiremos  um quadro com os conectivos e os possíveis sentidos que conseguimos estabelecer.
Nesse momento então faremos a leitura do artigo e discutiremos seus principais argumentos.
https://www.politize.com.br/pena-de-morte-brasil-argumentos/

Uma vez terminado o debate sobre o tema proposto partiremos para a produção coletiva através de votação democrática  sobre qual a posição da maioria acerca do tema.
Iniciaremos nossa escrita através do data show e o uso do word compartilhado. Separa-se a sala em grupos de 4 alunos e cada grupo ficará responsável por uma parte da estrutura do texto dissertativo: Tese (Grupo 1) , Argumentos(desenvolvimento) nessa parte teríamos ao menos seis argumentos e contra argumentos sobre a posição frente ao tema(Grupo 2, 3, 4 ,5 6 e 7),
Proposta de intervenção (Grupo 8).
Autoavaliação:
Coletivamente através da leitura do texto construído melhoraríamos a coesão e a coerência na prática.
Produção Final: Debate em forma de podcast sobre todo o trabalhado realizado e o posicionamento assumido por cada perante o tema.

 

OBJETIVO - A finalidade é compreender como as conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas estabelecem conexões entre as orações do texto e como permitem identificar as posições.

ORIENTAÇÕES - Orientar os alunos que, em um artigo de opinião, deverão acrescentar as conjunções que estabelecem as relações de coordenação no texto. O intuito é que os alunos exercitem o uso das conjunções coordenativas.

·         Apresentar lista de conjunções para os alunos.

·         Perguntas norteadoras: Qual é a sua percepção sobre as relações que essas conjunções estabelecem no texto? Espera-se que o aluno reflita sobre as relações que podem ser estabelecidas.

·         Apresentar as características do gênero em estudo;

·         Selecionar alguns artigos para análise dos alunos.

EXPLICAR - “CONJUNÇÕES são os vocábulos gramaticais que servem para relacionar duas orações ou dois termos semelhantes da mesma oração. As CONJUNÇÕES que relacionam termos ou orações de idêntica função gramatical têm o nome de COORDENATIVAS (ADITIVAS, ADVERSATIVAS, ALTERNATIVAS, CONCLUSIVAS e EXPLICATIVAS)”.

PRODUÇÃO – Pedir aos estudantes que realize uma produção textual utilizando os aspectos estudados.