En primer lugar se les pasará el siguiente video titulado “Sunshine, no confundir amor con abuso”, es una animación de 2´45” con el objetivo de que focalicen en un video corto y no se pierdan en el camino.  

Mientras va transcurriendo dicho video se irá pausando para dar lugar al intercambio y dar cuenta de que están comprendiendo lo que sucede. 

Luego, mediante preguntas disparadoras se hará una puesta en común para que los estudiantes también puedan expresarse y contar situaciones similares que han vivenciado y naturalizado. 

“La escuela como promotora y protectora de derechos de quienes aprenden debe establecer consensos con las familias y procurar relaciones de cuidado compartido, de respeto y de legitimación” Módulo N° 3, Las puertas de Entrada de la ESI.

Elegí esta puerta de entrada, ya que mi rol en la escuela tiene mucho que ver con la conversación y los vínculos con las familias de lxs estudiantes.

Me ha sucedido, en este último tiempo, de encontrarme con muchas abuelas que cumplen el rol de “mamá” dentro del núcleo familiar, y su temor por el inicio en el mundo de las relaciones sexuales de sus nietas-hijas. (Cabe aclarar que he tenido encuentros y/o reuniones relacionadas directamente con estudiantes mujeres).

Es en este espacio donde busco distintas herramientas para poder colaborar con la formación de ese vínculo de confianza saludable, tan necesario para lxs adolescentes propios de su edad.

Me ha ayudado mucho el recomendar instituciones donde pueden acceder a controles ginecológicos, colocación de métodos anticonceptivos de manera gratuita, charlas infomrativas, etc., para poder compartirlo en la familia, centrando como eje principal el derecho a una vida sexual saludable y cuidado de la salud de cada estudiante.

Me pareció interesante compartir un video que archivé de otra capacitación, es un corto perteneciente al Canal Encuentro, llamado “Sexualidad y derechos” (link: https://www.youtube.com/watch?v=0IGgx8_R5MI).

Desde mi punto de vista, el espacio de orientación escolar sería aconsejable para dar lugar a la proyección y explicación del mismo, proponiendo a las familias que tengan o sientan la necesidad de solicitar ayuda, poder acercarse y que la escuela pueda brindarles las herramientas adecuadas.

Creo que estas preguntas podrían actuar como disparador para pensar en la administración de los cuerpos y los roles de género. Acto seguido, colgaría dos afiches con un cuerpo dibujado en cada uno de ellos. Pediría que en uno de ellos volcaran aquellos conceptos asociados con la masculinidad y en el otro aquellos relacionados con la feminidad. ¿Qué le pide la sociedad al cuerpo para efectivamente ser una mujer y qué para ser un varón? Enmarcaría la reflexión en el trabajo de  Scharagrodsky, Pablo “El cuerpo en la     escuela”, en el que se presenta al cuerpo como  “un fenómeno social, cultural e
histórico”. Abordaría la administración de los cuerpos femeninos y masculinos y el rol que cumple históricamente el dispositivo escolar en el proceso. Siguiendo al autor mencionado: "Los cuerpos masculinos y los cuerpos femeninos fueron, en parte, los efectos más materiales de estas disciplinas escolares. El dispositivo curricular se convirtió en uno de los mecanismos de producción de género más eficaces (Subirats, 1999; Silva, 2001). Como señala Nari (1995; 2004) la prescripción de estas disciplinas escolares (economía doméstica, labores de manos, puericultura) han contribuido a reproducir la división sexual del trabajo. A las niñas se las preparó para ser más aptas como mujeres. Durante décadas, la finalidad de su educación fue convertirse en madres y esposas del ciudadano. Vale decir, gran parte de la educación de las niñas se orientó a los varones. Muchos de los argumentos que avalaron este escenario de desigualdad se situaban en la supuesta inferioridad corporal de la mujer o en su "particular naturaleza femenina". " (Scharagrodsky, 2007).