לסוף הרבעון, צפוי שרוב תלמידי פרופיל 2 (12 תלמידים) יעברו לפרופיל 1, עם קריאה חלקית שתתפתח לקריאה מבוססת והבנת מילים בסיסיות. חלק מתלמידי פרופיל 3 (23 תלמידים) צפויים להגיע לפרופיל 2, עם קריאה שוטפת והבנה, והשאר יתקדמו בבטחה לעבר קריאה שוטפת. בסך הכל, כ‑20‑25 תלמידים משני הפרופילים צפויים להתקדם לפחות פרופיל אחד, בעזרת תמיכה מותאמת אישית וקבוצתית.

• מה רמת הקריאה והכתיבה הנוכחית של כל תלמיד, ואילו קשיים עיקריים מופיעים?

• אילו שיטות הוראה ותמיכה אישית/קבוצתית קיימות, והאם הן מספקות לקידום כל התלמידים?

• אילו חומרי עזר או כלים (ספרים, משחקים, טכנולוגיה) ניתן להפעיל כדי לחזק קריאה וכתיבה?

• כיצד מתבצע המעקב אחר ההתקדמות של התלמידים, ומה הקריטריונים למעבר בין פרופילים?

• איך ניתן לחזק את התיאום ושיתוף הפעולה בין מחנכות, רכזת שפה ומורים נוספים כדי לשפר את הקריאה והכתיבה?

1. ניתוח תמונת המצב (הסיפור שמאחורי המספרים)

• הטרוגניות רבה: קיימת שונות גדולה מאוד בין התלמידים. מתוך 62 תלמידי השכבה, 23 נמצאים ב"פרופיל 4" (בתחילת התהליך) לעומת 4 תלמידים בלבד ב"פרופיל 1" (תלמידים קוראים).

• פער בין כיתות: בכיתה א'1 המצב מאוזן יותר, בעוד שבכיתה א'2 יש ריכוז גבוה מאוד של תלמידים בפרופיל 4 (16 תלמידים) ואפס תלמידים קוראים בפרופיל 1.

• הצורך המרכזי: רוב השכבה (46 תלמידים מתוך 62) נמצאת בפרופילים 3 ו-4, מה שמעיד על צורך דחוף בבניית תשתית בסיסית של קריאה וכתיבה.

2. קידום "למידה מותאמת אישית" לאור הנתונים

כרכזת, צריך להנחות את הצוות לפעול כך:

• חלוקה לקבוצות גמישות (פרופילים): במקום ללמד את כל הכיתה יחד, יש לחלק את התלמידים לקבוצות עבודה לפי ה"פרופילים" המוצגים בטבלה. מורים יוכלו להקדיש זמן איכות לקבוצה של פרופיל 4 בחיזוק פונולוגי, בזמן שפרופיל 1 מקבל משימות חקר עצמאיות בטקסטים.

• התאמת משאבים לכיתה א'2: לאור הנתונים המאתגרים בכיתה א'2, כרכזת עלייך לתעדף תמיכה נוספת לכיתה זו (שעות שילוב, סיוע או עבודה בקבוצות קטנות) כדי לצמצם את הפער מול א'1.

• בניית מסלולי התקדמות אישיים: הגדרת יעדים קצרים לכל קבוצת פרופיל (למשל: תלמידי פרופיל 4 יתמקדו בזיהוי אות-צליל, בעוד פרופיל 2 יתמקד בקריאת מילים גלובלית).

על בסיס נתוני שכבת א' המוצגים בטבלה, להלן ניתוח ומבט על למענה על השאלות:

1. מה ניתן ללמוד על שכבת גיל זו?

• הטרוגניות ופערים משמעותיים: קיימת שונות גדולה מאוד בין התלמידים. מתוך 62 תלמידי השכבה, רק 4 תלמידים (כ-6%) מוגדרים כקוראים (פרופיל 1), בעוד שמרבית השכבה (46 תלמידים, שהם כ-74%) נמצאים בשלבים ראשוניים מאוד של רכישת הקריאה - פרופילים 3 ו-4.

• פער בולט בין הכיתות: בכיתה א'2 המצב מאתגר יותר באופן מובהק; יש בה ריכוז גבוה של 16 תלמידים בפרופיל 4 (תחילת תהליך) ואפס תלמידים קוראים, לעומת כיתה א'1 שבה יש 4 תלמידים קוראים ורק 7 תלמידים בפרופיל 4.

• צורך דחוף בתשתית אוריינית: הנתון ש-23 תלמידים נמצאים בפרופיל 4 (קושי בזיהוי אות-צליל, חסך פונולוגי) מעיד על כך שחלק ניכר מהשכבה זקוק להתערבות אינטנסיבית בבסיס רכישת הקריאה.

2. היעד הריאלי לסוף הרבעון הקרוב (עבור פרופיל 2 ו-3)

בהתחשב בכך שרק 4 תלמידים כרגע קוראים, היעדים צריכים להיות מדורגים:

• עבור תלמידי פרופיל 2 (נמצאים בשלב מתקדם של רכישת 4-5 תנועות): היעד הוא מעבר לפרופיל 1 (קוראים). המשמעות היא שליטה מלאה בכל התנועות, קריאת מילים ומשפטים פשוטים .

1. מה ניתן ללמוד על שכבת גיל זו?

• פערים לימודיים משמעותיים: רוב תלמידי השכבה (46 מתוך 62) נמצאים בשלבים התחלתיים מאוד של רכישת הקריאה (פרופילים 3 ו-4).

• מיעוט קוראים: רק 4 תלמידים בשכבה כולה (כ-6%) מוגדרים כקוראים בשלב זה.

• חוסר איזון בין כיתתי: כיתה א'2 מאתגרת משמעותית יותר, עם ריכוז גבוה של תלמידים בפרופיל 4 (16 תלמידים) ואפס תלמידים קוראים.

2. היעד הריאלי לסוף הרבעון הקרוב (לפרופילים 2 ו-3)

• פרופיל 2: מעבר לפרופיל 1 (שליטה מלאה בתנועות וקריאת טקסטים קצרים).

• פרופיל 3: מעבר לפרופיל 2 (השלמת רכישת התנועות וקריאת מילים ומשפטים פשוטים).

• מטרה שכבתית: צמצום מספר התלמידים הנמצאים בסיכון (פרופיל 4) על ידי קידומם שלב אחד לפחות בסולם האורייני.

לקידום הלמידה בשכבה:

כיצד נתעדף משאבים וסיוע לכיתה א'2, שבה ריכוז גבוה של תלמידים בפרופיל 4?

לעבודה בקבוצות: אילו כלים נדרשים למורים כדי לנהל הוראה דיפרנציאלית לפי ארבעת הפרופילים המוצגים?

יעדי התקדמות: מהו הצעד הפדגוגי המדויק שיעלה את 23 תלמידי פרופיל 4 לשלב הבא כבר ברבעון הקרוב?

מענה לקצוות: איך נשמר את רצף הלמידה של 4 התלמידים הקוראים בזמן חיזוק שאר השכבה?

1. ניתן ללמוד על שכבת גיל זו שרוב התלמידים עדיין לא קוראים בצורה שוטפת. יש רק 4 קוראים חזקים והרבה מאוד תלמידים שעדיין צריכים תיווך, חיזוק ותרגול יומיומי. זה אומר שזו שכבה שזקוקה להרבה עבודה יסודית בקריאה ובכתיבה, ולא משהו נקודתי.

2. בעיניי, יעד ריאלי הוא להגדיל את מספר הקוראים השוטפים מ-4 ל-10 תלמידים לפחות. בנוסף, לשאוף לכך שכ-10 תלמידים יעברו מפרופיל 4 לפרופיל 3, ועוד כ-6 תלמידים יעברו מפרופיל 3 לפרופיל 2, באמצעות עבודה קבועה בקבוצות קטנות, הזדמנויות לקריאה במגוון אופנים בכל יום ובכל מיני מקצועות ותרגול יומי בשעות אחר הצהריים.

3. שאלות שניתן יהיה לשאול:

   איזה מענה הילדים האלה מקבלים היום בפועל?

• האם יש מספיק זמן צבוע במערכת לעבודה על קריאה וכתיבה?

• האם כולן עובדות באותה שיטה או שכל אחת לבד?

• מה עוד יכול לעזור – עוד שעות, קבוצות, אבחונים?

• איך אפשר לרתום גם את ההורים לתרגול בבית?

*יש פער גדול בין הכיתות- א2 זקוקה לעזרה / להכוונה של הוראה בכיתה

*רב תלמידי השכבה בפרופיל 3/4

*כמות גדולה של ילדי השכבה שנמצאים בפרופיל 4

לעומת פרופיל 1

* יש צורך בעבודה דיפרנציאלית על מנת לקדם את רכישת הקריאה

• פרופילים 1-2 (מתקדמים וקוראים): 16 תלמידים.

• פרופילים 3-4 (אמצע ותחילת תהליך): 46 תלמידים. נתון בולט: קיימת הטיה משמעותית של תלמידי פרופיל 4 (תחילת תהליך) לכיתה אחת מתוך השתיים.

תובנות:

1. פערים בין-כיתתיים: ריכוז התלמידים המתקשים בשתי כיתות יוצר אתגר ניהולי ופדגוגי משמעותי למחנכות, הדורש תיעדוף במשאבי הוראה וליווי צמוד של מדריכת השפה.

2. צורך בהוראה דיפרנציאלית: השכבה זקוקה למענה מגוון – החל מחיזוק מודעות פונולוגית לקבוצות הגדולות- פרופיל 3 ו- 4 ועד העשרה ואתגר לקבוצת הקוראים הקטנה (פרופיל 1).

דרכי פעולה מוצעות:

• גמישות במשאבים: ניוד שעות תגבור או סיוע לכיתות בהן ילדים בעלי קושי לצמצום פערים.

• הדרכה ממוקדת: ניצול המפגשים הדו-שבועיים למתן כלים פרקטיים לעבודה בקבוצות קטנות, בדגש על קידום תלמידי פרופיל 3, 4.

• למידה חווייתית: שילוב תחנות מדורגות במרחבי השפה ובשיעורים דיפרנציאליים, כך שכל תלמיד יחווה הצלחה בהתאם לשלב בו הוא נמצא (מזיהוי צליל ועד הבנת הנקרא).

כיצד המורות צריכות לעבוד בכיתות כדי לצמצם פערים. מהם דרכי ההוראה בכיתה. האם ההורים בתמונה וכיצד ניתן יהיה לקדם איתם לפרופיל אחד למעלה.

הייתי שמה זה כיעד מרכזי.

1. בניתוח הכללי ברמת השכבה- ניתן להבחין מרבית התלמידים נמצאים בפרופיל 3-4. ז"א שרכישת הקריאה ישנם פערים. צריך לבצע שינוי באופן הלמידה ולתת פה מקום מאוד גדול לצמצום התלמידים הללו ולהעלות אותם לפרופיל 1-2.

2. ברמת כיתה בנפרד - ניתן להבחין שכיתה א'1 ברמת לימוד יותר טובה ורכישת הכוחות שם בולטת . לעומת כיתה א2 ששם ישנם פערים גדולים ורוב התלמידים נמצאים בפרופיל -3-4.

3. להקים תוכניות התערבות - על מנת לקדם את התלמידים שנמצאים בפרופיל 3-4.

4. לנסות אולי לשנות את גישת הלמידה- אולי שיטת הלמידה אינה נכונה עבור אותה כיתה/ תלמידים. ניתן לנסות ללמד בצורה משחקית /חוויתית.

5. להיכנס כרכזת ולראות איפה המחנכת של אותה כיתה צריכה משאבים על מנת לקדם את הלמידה ולקדם את התלמידים.

6. ניתן להוציא את התלמידים המתקשרים מאוד שרואים שקיימם פוטנציאל למידה לשעות תגבור.

7. לשוחח עם ההורים ולהביא את ההורים להבנה שחייב לתת גם חיזוקים בבית.

• בכיתה א2 נדרש חיזוק ממוקד ומובנה כדי לקדם תלמידים לשלב מתקדם יותר.

• בכיתה א1 ניתן להמשיך טיפוח והעמקה עבור תלמידים מתקדמים לצד תמיכה בתלמידים המתקשים.

• הנתונים משמשים בסיס לתכנון פדגוגי מותאם, שמטרתו קידום הדרגתי של כלל התלמידים בהתאם לצרכיהם

• הקבוצה ש"במצב טוב" (פרופילים 1 ו-2): רק 16 תלמידים (מתוך 62) עומדים ביעד או עוקפים אותו. הם שולטים ב-4 עד 5 תנועות וכבר מתחילים לקרוא משפטים.

• (פרופיל 3): יש 23 תלמידים שחסרה להם תנועה אחת כדי להגיע ליעד (יודעים 3 תנועות).

• הקבוצה ש"בסיכון" (פרופיל 4): 23 תלמידים (יותר משליש!) עדיין נמצאים ממש בהתחלה. הם יודעים בין 0 ל-2 תנועות בלבד ומתקשים לחבר צלילים למילים. בכיתה א'2 המצב בולט במיוחד, כי חצי מהכיתה נמצאת בשלב הזה.

כרכזת:

המצב דורש ממני לתפור יחד עם המחנכות תכנית התערבות לכל פרופיל. בנוסף, לדרוש סיוע של מורה נוספת שתעבוד עם הפרופיל האמצעי ותקדם אותם

1. רוב התלמידים (80%) נמצאים בשלבים מוקדמים (פרופילים 3-4) - זה טבעי לתחילת שנת הלימודים בכיתה א', אבל חשוב לבדוק באיזה חודש נעשה המדידה.

2. פער גדול בין התלמידים - יש 4 תלמידים שכבר קוראים, לעומת 27 שרק מתחילים. זה מצביע על צורך בהתאמה והתייחסות דיפרנציאלית.

3. ריכוז גדול בפרופיל 4 (43.5%) - כמעט מחצית מהתלמידים בשלב ההתעוררות הראשוני, מה שמצריך התערבות ממוקדת וטיפול קבוצתי.

2: מהו הייעד הריאלי לסוף הרבעון?

יעדים מומלצים לפי פרופילים:

עבור תלמידי פרופיל 2 (8 תלמידים):

- יעד: מעבר לפרופיל 1 - להפוך לקוראים

- זה ריאלי כי הם כבר בשלב מתקדם

עבור תלמידי פרופיל 3 (23 תלמידים):

- יעד: חלקם (10-12 תלמידים) יעברו לפרופיל 2

- יעד: השאר ישתפרו בתוך הפרופיל - יגדילו מספר התנועות שהם מכירים

סיכום יעדים לסוף הרבעון:

- להגיע ל-12-15 קוראים (פרופיל 1)

- להעביר את רוב פרופיל 3 לפרופיל 2

- לקדם את פרופיל 4 לפרופיל 3

שאלות לברר עם המחנכות ומנהלת ביה"ס:

שאלות אבחון ורקע:

1. מתי בוצעה המדידה? (תחילת שנה/אמצע שנה?)

2. מה הרקע של התלמידים - האם יש תלמידים שלא היו בגן חובה?

3. האם יש תלמידים עם צרכים מיוחדים שמוכרים?

שאלות לגבי שיטות הוראה:

4. איזו שיטה להוראת קריאה משתמשות המחנכות? (אורייני/אחרת?)

5. כמה זמן ביום מוקדש להוראת קריאה וכתיבה?

6. האם יש עבודה בקבוצות רמה?

שאלות לגבי משאבים ותמיכה:

7. האם יש מתן שעות חיזוק/העשרה?

8. האם ניתן לארגן התערבות ממוקדת לתלמידי פרופיל 4?

9. מה מידת המעורבות של ההורים בבית?

שאלות תכנון:

10. מהם היעדים שהמחנכות הציבו לעצמן?

11. האם יש מעקב תקופתי אחר התקדמות?

12. איך ניתן לשלב טכנולוגיה/משחקים לתרגול?

יש לברר מתי בוצעה המדידה. אם היא בוצעה בחודשים נובמבר-דצמבר התמונה מעוררת דאגה. קיים פער גדול מדי בין פרופיל 1-2 לבין פרו]פיל 3-4.

1. הפער בין שתי הכיתות מעיד אולי על פער בכישורים של המורות. יש לעבור לעבודה דיפרנציאלית בקבוצות קטנות, אבל רצוי לעשות חתכים רוחביים שכבתיים, כאשר המורה של א1 תתמקד בקבוצות הפרופיל 3-4 והמורה של א2 תתמקד בקבוצות הפרופיל 1-2. עבודה משותפת מסוג זה תיצור סינרגיה של כוחות ותשפר את רמת המסוגלות של כל אחת מהן.

2. יש לשים דגש במיוחד על קבוצת פרופיל 3 היות וחסרות להם 3 תנועות להגיע לפרופיל 2. מתוך העיקרון שיש להעלות את הבינוניים לרמה גבוהה ולא למקד את כל המשאבים ברמה הנמוכה.

3. לוודא שמתקיימת שגרת קריאה בבית - טקסטים מותאמים על פי רמה לכל קבוצה, בכל יום. לרתום את הבית לסיוע.

4. בקבוצת פרופיל 1 - יש לאפשר להם להתקדם לרמה גבוהה יותר, להתאים עבורם חומרי הוראה מעניינים ורלוונטיים כדי שלא יאבדו את המוטיבציה ללמידה.

5. יש לאפשר למחנכות לקבל תמיכה ממורת שילוב בבית הספר כדי לקבל כלים נוספים ומגוונים להוראת התנועות. כמו כן להכניס תגבור לשכבה ולוודא ניצול משאבים מיטבי.

ניתן לראות כי ישנם תלמידים שמתקשים בזיהוי אותיות, חיבור צליל–אות, פענוח מילים וקריאה שוטפת. במקביל, קיימת קבוצת תלמידים בפרופיל 3 שמתחילה להתקדם בתנועות והצלילים. אך עדיין זקוקה למעקב ובקרה.

מספר קטן של תלמידים כבר מפגין מוכנות טובה יותר לקריאה וחשוב להמשיך לאתגר אותם.

לאור תמונת מצב זו יש להמשיך ולבצע הוראה דיפרנציאלית בתוך הכיתה לעקוב אחר התקדמות התלמידים ולקדם כמה שיותר קריאה של טקסטים.

מיעוט הקוראים העצמאיים מדגיש את הצורך בעבודה עקבית ומותאמת, בדגש על קריאה דיאלוגית ותרגול יומיומי, לצמצום פערים וביסוס מיומנויות יסוד.

יעד ריאלי - לפחות 50% מתלמידי פרופיל 4 יתקדמו לפרופיל 3, יפגינו שליטה טובה יותר בזיהוי אותיות וצלילים, קריאת הברות ומילים שכיחות, והשתתפות פעילה במעגלי קריאה דיאלוגית.

שאלות למחנכות-

אילו מיומנויות בסיס עדיין חסרות לתלמידים?

האם מתקיימת עבודה בקבוצות קטנות באופן קבוע? כמה פעמים בשבוע?

אילו תלמידים מקבלים מענה פרטני , האם יש תלמידים שנבלעים במערכת? בירור אפשרות שקשיים רגשיים או ריכוז משפיעים על ההתקדמות בפרופיל 3 ו- 4.

האם יש שיתוף פעולה בין ההורים למערכת

שיח מקדם עם המחנכוי הת יעמוד ראשית על הפער בין שתי כיתות. כדאי לבדוק עם המחנכות מה היא הסיבה לדעתן לפער בין הכיתות , לשמוע על חוסן ותחושת מסוגלות בתחום. אבקש לפרוש את כל המענים הנמצאים בשכבה, חלוקת המענים באופן שיוויוני בצורה שתקדם את כלל התלמידים. אבקש לראות תוכנית עבודה לחודשיים הקרובים. כמובן, בעקבות תשובותיהן של המורות נכתוב יחד את התוכנית בשיח משותף, מפרה, מבוסס נתונים ומטרות אופרטיביות מדוייקות מבחינת נתונים ומספרים. אמליץ גם על עבודה משותפת של הכיתות לפי הפרופיל האורייני על מנת ליצור איגום משאבים. בנוסף אבקש לראות המערכת השעות היכן מתבצעת העבודה מתוך אמונה שתהליך רכישת הקריאה צריך להיות יום יומי, בהתמדה, עיקביות,ובקדימות לשאר הנושאים והתכנים.

אפשר כמובן לערב גורמים מקצועיים נוספים כמו הרכזת הפדגוגית שתיתן מענה רוחבי- עבודה משותפת של שתי הכיתות יחד בחלק מהשעות כדי להעלות את המוטיבציה של התלמידים ואף של המחנכות.

ניתן ללמוד על שכבת גיל זו שחשוב להגדיל את מספר הקוראים בפרופיל 1 וזאת על ידי קידום הילדים שנמצאים בפרופיל 2.3 ולצמצם את פרופיל מספר ארבע לאפס קוראים. יעד שניתן להשיגו במהלך המחצית השניה של השנה בכיתה א'. בהצלחה!

הפער בין שתי הכיתות יכול לנבוע ממספר דברים - שונות גדולה בין הילדים, חוסר איזון בין הכיתות מבחינת מספר ילדים מתקשים/עם לקויות/ענייני קשב וריכוז וכדומה. סיבה נוספת יכולה להיות קשורה לידע והתמקצעות המחנכות.

בשלב זה של השנה נצפה לראות פחות ילדים בפרופיל 4. בפרופיל זה נמצא בדרך כלל ילדים עם קשיים בולטים ולקויות למידה.

יעד ריאלי - בכל כיתה לפחות 4 ילדים מפרופיל 2 יעלו לפרופיל 1. ולפחות מחצית מפרופיל 3 יתקדמו לפרופיל 2.

השאלות שכדאי לשאול קשורות ל: 1. חלוקת שעות הוראת השפה על פני היום והשבוע.

2. חלוקה לקבוצות בשעות רוחב שכבתיות על פי פרופילים.

3. הקצאת שעות של צוות מיומן להוראת הקריאה, כסיוע למחנכות בשעות רוחב או פרטניות.

4. עבודה דיפרנציאלית בכיתה, עם דגש על פיתוח תחושת מסוגלות.

5. מתן מענים לילדים המתקשים על ידי הוראה מותאמת.

6. מידת המומחיות של כל מחנכת - ליצור בסיס יציב של מחנכת, שהיא מורה קצועית, על ידי: הדרכה, השתלמות, מודלינג, הליכה לימודית

1. האם הם עובדים בלמידה דיפרנציאלית?

2. איזה מענים הם נותנים לתלמידים המתקשים?

3. איך אפשר לעזור לכיתה א'2 ? איזה משאבים ניתן להם כדי לעזור להם?

4. האם שתי המחנכות עובדות באותן שיטות לימוד?

5. מה הרקע של התלמידים?

6. האם ניתן לרתום את ההורים לשיתוף פעולה להצלחת עידוד הקיראה?

1. מה ניתן ללמוד על שכבת הגיל?

   תחילה ישנו פער גדול בין שתי הכיתות.

   בכיתה א2 יש הרבה תלמידים שעדיין בשלב הקמץ פתח.

   שתי הכיתות ובעיקר כיתה א2, צריכות תוכנית עבודה לבניית תשתית בסיסית לקריאה ועידוד הקריאה.

2. יעדים

   בהתחשב בכך שרק 4 תלמידים קוראים, תלמידי פרופיל 2 צריכים להתמקד בלימוד כל הצלילים על מנת לקרוא ולעבור לפרופיל 1.

   פרופיל 3 צריכים לעבור לפרופיל 2 ולהשלים את התנועות החסרות.

   המטרה של כל השכבה היא צמצום מספר התלמידים ה"מתקשים" ועידוד התלמידים לקריאה מיטבית על מנת לעלות שלב אחד בפרופילים.

   בכיתה א2 יש לתת משאבים נוספים על מנת לעזור להם להתקדם

בשלב זה של השנה, נצפה לראות מספר מוגבל של תלמידים בפרופיל 4 – המייצג בדרך כלל קשיים בולטים או לקויות למידה. יעד ריאלי להמשך השנה הוא שלכל כיתה לפחות ארבעה תלמידים מפרופיל 2 יתקדמו לפרופיל 1, ולפחות מחצית מהתלמידים בפרופיל 3 יתקדמו לפרופיל 2.

כדי לקדם זאת, מומלץ לבחון את שאלות התכנון הבאות: חלוקת שעות הוראת השפה לאורך היום והשבוע, הקצאת תלמידים לקבוצות לפי פרופילים בשעות רוחב שכבתיות, מיקוד שעות הוראה בקריאה עם צוות מיומן כסיוע למחנכות, עבודה דיפרנציאלית בכיתה עם דגש על פיתוח תחושת מסוגלות, ומתן מענים מותאמים לילדים המתקשים. בנוסף, חשוב להמשיך ולחזק את בסיס המקצועיות של המחנכות באמצעות הדרכה, השתלמויות, מודלינג וליווי בכיתה, כדי להבטיח הוראה איכותית ומותאמת לכל תלמיד.

1. האם קיימת בכיתה עבודה דיפרנציאלית בעקבות החלוקה לפרופילים?

2. האם יש מספיק שעות שפה במערכת ומקפידים לשמר אותן?

3. האם קיים מענה פרטני בכיתה?

4. האם המורה משתלמת בתחום רכישת הקריאה?

5. האם יש לה מספיק פגישות עם מדריכת השפה של ביה"ס?

6. אילו חומרי עזר יש בכיתה על מנת לקדם את התלמידים?

7. האם יש שיתוף פעולה מצד ההורים בבית?

8. למה המורה זקוקה לקידום התלמידים?

שאלות לקידום המצב במחצית הבאה:

1. אילו מענים מותאמים אישית ניתן להציע לתלמידים שאינם קוראים (פרופיל 4) כדי להביא אותם לרמה בסיסית?

2. איך ניתן להגדיל את מספר התלמידים הקוראים (פרופיל 1) במחצית הבאה?

3. האם קיימים הבדלים בשיטות ההוראה בין הכיתות שמסבירים את הפערים, ואיך ניתן לשתף פרקטיקות מוצלחות?

4. אילו פעילויות או תמיכה נוספת בצוות ההוראה יכולים לסייע בקידום תלמידים בפרופילים 2–3 לפרופיל 1?

5. איך ניתן לבצע מעקב שוטף והערכה מתמדת כדי לזהות תלמידים בסיכון ולתת להם מענים בזמן אמת?

   יעד לרבעון:

• כיתה א1 (7 תלמידים שאינם קוראים)

  • יעד: לפחות 3–4 תלמידים יעברו לפרופיל 3 (קריאה חלקית/תחילת קריאה) עד סוף הרבעון.

  • זהו צעד משמעותי, שמאפשר התחלה של קריאה עצמאית במספר תלמידים, תוך שמירה על ריאליות.

• כיתה א2 (16 תלמידים שאינם קוראים)

  • יעד: לפחות 5–6 תלמידים יעברו לפרופיל 3 עד סוף הרבעון.

  • מאזן בין מספר גבוה של תלמידים לבין הצורך להישאר בריאלי מבחינת המשאבים והמענים.

ראשית ניתן לראות כי קיים הבדל בין שתי הכיתות בהתקדמות ובהישגים- ניתן לבדוק האם קשור להוראה בכיתה או להרכב הכיתה ובהתאם לתמוך ללוות ולקדם.

עם זאת גם בכיתה א' 1 יש מספר תלמידים לא מבוטל שאינם קוראים/ אינם מזהים את רוב התנועות. חשוב ליצר שיטת הוראה דיפרנציאלית ("איתי לידי") לקדם את התלמידים שנמצאים בפרופילים הנמוכים (3,4) ולתת במקביל מענה גם לתלמידים החזקים שזקוקים לאתגר ועניין.

צריך לבדוק האם המורות בכיתות למדו את הוראת רכישת הקריאה ולתמוך ולעזור עם הדרכה מותאמת ובניית תכנית התערבות לכיתות.

היעד הריאלי הוא ליצר תנועת התקדמות בתוך טבלת הפרופילים. ולהעביר כמה שיותר תלמידים מפרופיל 3 ו4 לפרופיל 2. מיפוי הקושי ועל מה הוא יושב וליוי ותמיכה בצוות.