a- Entendemos por práctica docente como una praxis social objetiva e intencional en la que intervienen los significados, percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso _ metros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia_ , así como los aspectos políticos institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país , delimitan la función del maestro. 

b- Las múltiples relaciones en la práctica docente son: 

§      Entre personas, con: sus alumnos, otros maestros, los padres de familia las autoridades y la comunidad.

§      Con el conocimiento, saberes colectivos culturalmente organizados, con una intervención sistemática y planificada.

§      Con la institución, lugar de formación permanente del maestro.

§      Con todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad.

§      Con un conjunto de valores personales e institucionales que apuntan a la formación de un determinado tipo de hombre o construir un determinado modelo de sociedad. 

c- Puntos más importantes de la propuesta que surge como crítica al enfoque positivista e instrumentalista:

·         ofrece una concepción de educación como quehacer social multideterminado por el contexto social, económico, político, cultural y por los aspectos subjetivo de los agentes que participan en este proceso. 

·         Reconocen el espacio educativo como un ámbito de conflicto debido alos distintos intereses y propósitos de los individuos y grupos.

·         Reconoce la capacidad de la educación como fuerza conservadora pero también como transformadora capaz de producir nuevos significados.

·         Conciben al maestro como un sujeto activo, participativo, consiente de su realidad, capaz de reflexionar sobre su quehacer para innovar y mejorar su desempeño.

·         Destacan el papel de los sujetos en el proceso normativo y reconocen la importancia de los aspectos personales y profesionales comprometidos en el proceso. 

·         Privilegian la reflexión en el proceso de formación y priorizan el análisis de lo cotidiano como plataforma de investigación de la práctica docente a través de la reflexión sobre situaciones. 

·         El propósito de la formación es adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia, de reelaborarla.

·         Los ámbitos de investigación de los procesos formativos son los escenarios propios de quehacer del maestro, esto es, los discursos, las prácticas y los espacios organizativos en que estos se dan. 

 

Lucrecia Torres