Disciplina coinvolte: Geografia/Storia/Tecnologia. Scelte metodologiche: lezioni dialogate, peer tutoring e cooperative learning. Adattamenti: facilitazione/semplificazione. Risorse: Lim, pc e dispositivi didattici digitali. Modalità verifica e valutazione: utilizzo questionario app. Moduli Google e materiale web.

Obiettivo: Implementare all’interno del gruppo classe il senso dell’orientamento, sia nello spazio che nel tempo; sviluppare la sensibilizzazione sulla bellezza del patrimonio storico, artistico e culturale del patrimonio mondiale; lavorare sul concetto dei fusi orari nel mondo, e la corrispondente ora in diverse città a livello internazionale, come orientarsi negli aeroporti e quali operazioni si svolgono in pratica per gli imbarchi e destinazioni.

Abilità pratiche: stabilire il calendario generale con le date di partenza, individuare sul web i biglietti aerei necessari per il viaggio programmato, imparare a leggere gli orari di viaggio, sia sul web che sui tabelloni elettronici degli aeroporti; organizzare il viaggio con orari, percorso scali aeroporti, arrivi e partenze, fusi orari, itinerari sul come raggiungere gli aeroporti, le operazioni da svolgere negli aeroporti (check-in, controlli documenti e sicurezza, imbarchi, partenze, arrivi a destinazione, dogane, ritiri bagagli).

Cooperative learning: il gruppo si occupa della parte testuale del progetto, con l’ausilio di Google focalizzandosi sulla ricerca del materiale contenutistico relativo alla partenza, consulta orari partenze, scali aereoportuali, scelta della compagnia, orari di arrivo destinazione, acquisto biglietto …da inserire nel lavoro. Il gruppo, guidato dalla docente, si concentra sull’elaborazione grafica e virtuale del lavoro, tramite la selezione e l’organizzazione di foto, immagini, disegni e un applicativo digitale.

Autovalutazione:alla classe è sottoposto un questionario di autovalutazione, tramite lo strumento semplice ed immediato dell’app.Moduli Google. La finalità consiste nel considerare l’esperienza formativa del lavoro svolto dal punto di vista cognitivo degli alunni. Si predilige la modalità semi strutturata di domanda a risposta aperta e multiple per sollecitare l’emissione di una prestazione soggettiva, finalizzata a favorire lo sviluppo della consapevolezza e dell’interiorizzazione personale, nonché del pensiero critico.                                                                                             

 II^ Parte: “da Lima a Machu Picchu”.               

Disciplina coinvolte: Geografia/Storia/Tecnologia/Arte. Scelte metodologiche: lezioni dialogate, peer tutoring, cooperative learning. Adattamenti: facilitazione/semplificazione. Risorse: Lim, pc      e dispositivi didattici digitali. Modalità di verifica e di valutazione: utilizzo mappe e dispositivo digitale.

Obiettivo: sviluppare la sensibilizzazione sulla bellezza del patrimonio storico, artistico culturale e rispetto delle tradizioni locali delle città nel mondo, implementare all’interno del gruppo classe il senso dell’orientamento, nello spazio e nel tempo.

Abilità pratiche: l’attività educativa didattica si concretizza, da parte del gruppo, nelle ricerche sul web con istruzioni ben dettagliate, di immagini ed ogni singolo passaggio per il raggiungimento del risultato finale: visita alla città di Lima, il cibo tradizionale, la lingua parlata e il dialetto. Individuare gli elementi per il proseguimento del viaggio verso “Cusco”: l’itinerario per raggiungere l’aeroporto di Lima, la partenza dall’aeroporto da individuare nella prima parte del progetto, il check-in, il controllo documenti e sicurezza, l’imbarco, l’arrivo a destinazione, il ritiro bagagli. Visita alla città di Cusco: informazioni storiche, culturali e folkloristiche sulla festa più importante della città “La Festa del Sole”; individuare i mezzi di trasporto, orari di partenze per raggiungere il sito archeologico Machu Picchu (ferrovia, autobus).

Cooperative-learning: il gruppo si focalizzandosi sulla ricerca del materiale contenutistico relativo da inserire con l’ausilio di Google, Google Earth; il gruppo, guidato dalla docente di sostegno, si concentra poi sull’elaborazione grafica e virtuale del lavoro, tramite la selezione e l’organizzazione di foto, immagini e disegni, ricerca di informazioni di eventi storici e culturali.

Autovalutazione: utilizzo materiale digitale da inserire nel dispositivo con questionario di autovalutazione, tramite lo strumento digitale Edpuzzle: si predilige la modalità semi strutturata di domanda a risposta aperta e multipla.

Disciplina coinvolte: Geografia/Storia/Tecnologia/Arte. Scelte metodologiche: lezioni dialogate, peer tutoring, cooperative learning. Adattamenti: facilitazione/semplificazione. Risorse: Lim, pc, Youtube e dispositivi didattici digitali. Modalità di verifica e di valutazione: utilizzo mappe e dispositivo digitale Edpuzzle.

Attività pratiche: lezioni di Geografia/Storia/Tecnologia/Arte, della durata di due ore ciascuna finalizzate allo sviluppo e al rafforzamento delle conoscenze sul sito archeologico tramite l’utilizzo di mappe, pc, Youtube, visione sulla Lim del video “Machu Picchu”.

La classe viene suddivisa in 2 gruppi eterogenei, la realizzazione di una presentazione del sito archeologico Machu Picchu tramite l’utilizzo dello strumento digitale Edpuzzle.

Cooperative learning: un gruppo, con l’ausilio di Google si concentra sull’elaborazione grafica del lavoro, tramite la selezione e l’organizzazione di foto, immagini e disegni; un altro gruppo si occupa della parte testuale del progetto per convertirlo in didascalie esplicative, da abbinare in corrispondenza delle foto, focalizzandosi sulla ricerca del materiale contenutistico relativo al sito archeologico da inserire nel lavoro finale.

- Dopo aver creato un video base, la classe realizza il dispositivo digitale “Edpuzzle” per considerare l’esperienza formativa del lavoro svolto dal punto di vista cognitivo, sociale e psicologico degli alunni. Si predilige la modalità semi strutturata di domanda a risposta aperta e multiple per sollecitare l’emissione di una prestazione soggettiva, finalizzata a favorire lo sviluppo della consapevolezza e dell’interiorizzazione personale, nonché del pensiero critico:

https://edpuzzle.com/media/65f077d6006a401fc18e8101  

Scelta strategica: “bacheca” con approccio al dispositivo “Padlet” per facilitare la memorizzazione delle informazioni: chiaro ed immediato impatto visivo, tramite l’utilizzo della mappa dell’intero itinerario del viaggio, inclusa sia la parte tecnica di supporto al viaggio, che quella culturale del patrimonio mondiale al caso. La mappa indica le successioni temporali dell’itinerario del viaggio con frecce e numeri indicativi (con le relative specifiche) per raggiungere il sito archeologico. Una chiara lettura di facile memorizzazione:  

https://padlet.com/nasrinjamshidi14/vacanza-a-machu-picchu-8oitbfc06recpmnr

Dispositivo “Animaker” per catturare l’interesse e memorizzazione sul tema. Il video mostra le varie fasi del progetto, spiegato dalla docente in modalità semplice durante una lezione in aula. Il video cartone tramite l’applicativo, è realizzato dalla docente con il gruppo classe.

https://youtu.be/A-iNQI0ASrY

Per la realizzazione del prodotto finale ho ritenuto opportuno utilizzare il dispositivo “Padlet”, per fornire una panoramica generale del progetto, attraverso la “bacheca virtuale”, con informazioni facilmente visibili e con un chiaro ed immediato impatto visivo:

https://padlet.com/nasrinjamshidi14/vacanza-a-machu-picchu-3cir814lc4qoa5h2