Paralelamente, un pequeño grupo de estudiantes que solían participar activamente en las actividades grupales ha comenzado a distanciarse del resto del grupo. Estos alumnos han expresado sentirse desmotivados y preocupados por los exámenes finales, lo que ha impactado negativamente en su rendimiento académico y su integración en el aula.

Este principio se ha seleccionado porque permite anticiparse a las dificultades que pueden surgir en el aula, lo que es especialmente relevante en la situación planteada. Dada la desmotivación y el aislamiento de algunos estudiantes, actuar de manera preventiva puede evitar que estos problemas se agraven, contribuyendo a un ambiente educativo más saludable. Al implementar estrategias que fomenten la motivación y el bienestar emocional de los alumnos, se pueden prevenir situaciones de riesgo, como el fracaso escolar o la deserción. Este enfoque proactivo no solo beneficia a los alumnos en riesgo, sino que también favorece al grupo en su conjunto, ya que promueve un clima de apoyo y colaboración.

Este principio enfoca sus actuaciones en las relaciones del alumno con los diferentes agentes que intervienen en su conducta y desarrollo, no solo los docentes, sino familia, amistades, entorno fuera del aula… Busca mejorar éstas relaciones en favor del aprendizaje y desarrollo integral del alumno, para lo que es necesario un conocimiento previo de las mismas y un posterior análisis fundamentado en un criterio formado, para poder escoger así las actuaciones adecuadas al contexto en el que se pondrán en práctica.

Recursos

Llevar a cabo éstas actuaciones requiere un conocimiento previo de estas interrelaciones del alumno y un análisis posterior formado y fundamentado. Para facilitar el trabajo de éste conocimiento, análisis y propuestas, encontramos una serie de recursos en los que nos podremos apoyar para poder realizar éste trabajo de una manera sencilla, ordenada y consciente:

• Conocimiento previo: Para poder conocer previamente el contexto en el que se encuentra el alumno y las interrelaciones que influyen en su desarrollo personal, encontramos este cuestionario:

  • Martínez Alcolea, A., & Calvo Rodríguez, Á. R. (n.d.). Cuestionario sobre el contexto social y familiar. [Archivo en formato Word].

• Análisis de las relaciones interpersonales: Una vez recabados los datos necesarios para conocer el entorno en el que se desenvuelve el día a día del alumno, debemos analizar ésta información de una manera adecuada. Podemos apoyarnos de herramientas como es esta "Guía para analizar relaciones interpersonales" o sociogramas:

  • Sociograma: En éste ámbito nos será muy útil incluir en nuestro PAT un sociograma que iremos actualizando a lo largo del curso.

  • Socioestrategia. (s.f.). Guía para analizar las relaciones interpersonales. Fuente: https://socioestrategia.com/guia-para-analizar-las-relaciones-interpersonales/

• Actuaciones: En función del conocimiento previo analizado adecuadamente, se decidirá implementar unas medidas u otras en favor de mejorar éstas relaciones interpersonales del alumno. En estas páginas podemos encontrar diferentes propuestas de intervención, que se escogerán en base a los datos previamente analizados, de manera que sean adecuadas al contexto en el que las pondremos en práctica:

  • Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (n.d.). CASEL: Collaborative for academic, social, and emotional learning. Fuente: https://casel.org/

  • Educación 3.0. (n.d.). Educación 3.0: Innovación educativa. Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/

Este principio ha sido elegido porque reconoce que el comportamiento de un estudiante no puede entenderse de forma aislada, sino en el contexto de sus interacciones con sus compañeros, entorno escolar, familiar y vital.

Tanto el cambio de comportamiento del estudiante que solía tener buen rendimiento, como el del grupo que ha comenzado a distanciarse, debe ponerse en contexto, conocer los factores externos que pueden intervenir en su comportamiento y abordarlo desde un enfoque sistémico.

Son aquellas actuaciones que buscan evitar o reducir problemas y riesgos en la conducta y desarrollo del alumno, para lo que se necesita un gran trabajo de observación del alumnado, formación en materia de riesgos atendiendo a las distintas etapas de la vida, y pensamiento crítico para implementar correctamente estas medidas adaptándolas a una situación concreta, en base a las observaciones recogidas y bajo un criterio formado en materia de prevención.

Recursos

Para poder llevar a cabo éstas actuaciones de una manera coherente y adecuada al contexto concreto en el que se quiere intervenir, podemos encontrar una serie de recursos que nos ayudarán a llevar un seguimiento ordenado y fundamentado, tanto a nivel grupal como individual, y poder así implementar las medidas adecuadas al contexto en el que se interviene:

• Observación: La observación debe ser fundamental en el ámbito de la prevención, pero ésta no solo debe ser consciente e intuitiva, sino que debe sistematizarse, planificarse y ordenarse, para que esta información que podamos recabar a base de la observación continua no se pierda por falta de rigor. Para facilitar éste trabajo encontramos diferentes recursos:

  • Garay Menéndez, I. (2017). El aula como espacio de aprendizaje, participación e inclusión.
    Fuente: https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/146005/1224238668.pdf?sequence=1
    Este artículo nos habla de la importancia de la observación y planificación de la observación en el aula.

  • TuMaestros. (n.d.). Resultados de búsqueda: Observación. Fuente: https://tumaestros.co/?s=observacion.

    Plataforma donde encontramos diversos recursos orientados a la observación en el aula, desde fichas de registro hasta técnicas de evaluación de las diferentes fichas y rúbricas.

  • Slideshare. (n.d.). Ficha de observación: Actitudes y comportamientos.
    Fuente: https://es.slideshare.net/slideshow/ficha-de-observacin-actitudes-y-comportamientos/11878652
    Ficha de observación detallada para registrar actitudes y comportamientos de los estudiantes.

• Formación y seguimiento: Para que los datos recabados tras el registro de las diferentes actitudes que se observen en el aula no quede en algo anecdótico, es importante que el observador tenga un criterio formado en materia de prevención, para poder analizar y evaluar éstas anotaciones, y así poder escoger actuaciones de prevención adecuadas a las observaciones recogidas. Para ello también encontramos diferentes recursos que nos ayudarán a tomar decisiones fundamentadas para implementar en el aula:

  • TEA Ediciones. (n.d.). Extracto del manual de aplicación: SENA.
    Fuente: https://web.teaediciones.com/ejemplos/sena_manual_aplicacion_extracto.pdf
    Extracto del manual de aplicación del SENA, una herramienta utilizada para la evaluación de comportamientos y habilidades emocionales y sociales en niños y adolescentes.

• Actuaciones de prevención: El proceso de observación y análisis carece de sentido si no tomamos medidas para solventar los posibles problemas detectados. Podemos encontrar diferentes materiales que nos ayudarán a implementar medidas preventivas adaptadas a cada situación:

  • Paccini Berenguer, M. (2022). Intervención psicoeducativa en el aula.
    Fuente: https://ebuah.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/54579/TFM_Paccini_Berenguer_2022.pdf?sequence=1&isAllowed=y
    Este trabajo de fin de máster analiza diversas estrategias de intervención psicoeducativa en el aula, centradas en la prevención de conductas disruptivas y el fomento de un ambiente de aprendizaje positivo.

  • Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria (SAMFYC). (2013). Guía de actividades preventivas en población adolescente.
    Fuente: https://www.samfyc.es/wp-content/uploads/2018/10/Gu%C3%ADa-de-Actividades-Preventivas-en-Poblaci%C3%B3n-Adolescente-2013.pdf
    Esta guía ofrece recomendaciones prácticas para la implementación de actividades preventivas dirigidas a adolescentes, enfocándose en la promoción de la salud y la prevención de comportamientos de riesgo.

  • Ayala, F. (2020). Cuaderno de tutoría 4º ESO. El Orienta. https://elorienta.com/franciscoayala/data/uploads/2020-cuaderno-tutoria-4-eso.pdf

    Cuaderno de tutoría que proporciona herramientas prácticas para fomentar el desarrollo de los alumnos en el aula.

En un grupo de 4º de la eso se han detectado cambios de comportamiento en varios estudiantes al inicio del tercer trimestre, lo que ha afectado tanto a su rendimiento académico como al ambiente general en el aula.

Un estudiante que solía destacar, ha comenzado a mostrarse distraído y a no entregar tareas. Se le observa cada vez más aislado del grupo.

Por otro lado, un grupo que solía ser participativo se ha distanciado, se les nota desmotivados y menos participativos. Este grupo ha expresado intranquilidad por los exámenes finales, suscitando un ambiente generalizado de desmotivación y pesimismo.

Otros compañeros, que perciben este pesimismo, están comenzando a estar tensos con la situación, lo que ha supuesto un impacto en la cohesión y motivación del grupo en general.

• Marcos (Ignorado): Su comportamiento aislado podría estar relacionado con un apego inseguro evitativo, ocasionado por una relación distante con sus cuidadores durante la infancia. Este apego fomenta la tendencia a la autosuficiencia y el distanciamiento social.    

• Laura (Popular): La facilidad de Laura para establecer relaciones estables y positivas con sus iguales puede estar relacionado con el desarrollo de un apego seguro durante la infancia, donde sus cuidadores tuvieron disponibilidad afectiva y emocional, lo que facilita las interacciones sociales y la empatía durante la adolescencia.    

• Diego (Rechazado): Las conductas disruptivas y dominantes de Diego podrían estar relacionadas con un apego inseguro ambivalente/resistente o con un estilo parental autoritario, donde sus cuidadores han sido impredecibles y él no ha podido establecer un vínculo afectivo con ellos. Esto genera inseguridad y dificultad para controlar las emociones, lo que provoca conflicto con sus compañeros.

• Andrea (Controvertida): Las actitudes ambivalentes de Andrea podrían estar relacionadas con el desarrollo de un apego inseguro ambivalente/resistente durante la infancia, que, al igual que a Diego, le ha supuesto desarrollar cierta inseguridad durante la adolescencia, que traduce en comportamientos cambiantes para buscar aprobación externa.

• Sofía (Promedio): El caso se Sofía podría tratarse de un desarrollo combinado de distintos apegos, tal vez diferenciado entre los distintos criadores, donde con uno de ellos desarrolló un apego seguro, y con el otro algún tipo inseguro, lo que ha desencadenado una personalidad que le permite relacionarse sin destacar demasiado.

1. Implementando un sociograma: Realizar este sociograma le aportará valiosa información de las relaciones internas de aula, posibilitándole tomar unas medidas u otras en clase en función de los vínculos que pretenda fortalecer o fomentar.

2. Dinámicas de grupo y trabajo en equipo: 1.   En base al sociograma, María podrá escoger dinámicas de grupo que puedan arrojar luz ante esta situación, ya sea en forma de competición o de otra forma.

3. Tutorías individuales: 1.   Las conversaciones cercanas con los alumnos le permitirán a María conocer mejor la situación emocional de cada uno, especialmente la de aquellos que presentan conductas disruptivas, lo que facilitará su labor como tutora a la hora de escoger qué tipo de dinámica plantear dentro del aula.  

4. Establecer normas claras y fomentar la empatía:    Dejar claras las normas de convivencia y fomentar la empatía entre compañeros, mediante actividades de role-playing que les permitan ponerse en el lugar del otro; será fundamental para garantizar el buen funcionamiento de la clase durante el tercer trimestre.

• Ayudará a identificar las relaciones y el estatus de cada estudiante dentro del grupo, lo que ayuda a entender las dinámicas sociales y los estados emocionales.

• Permitirá la detección de posibles conflictos o estudiantes aislados, como en el caso de Marcos, quien podría necesitar una estrategia de intervención específica.

• Posibilitará planificar intervenciones grupales, como actividades que promuevan la integración y el equilibrio en las relaciones entre los estudiantes.

Periodo: 1º Trimestre

Un alumno, que en cursos anteriores destacaba a nivel académico, evidencia una falta de motivación, se muestra distraído y desconcentrado en clase y ha comenzado a faltar algunos días sin una justificación clara. Éste alumno, desorientado con respecto a las nuevas exigencias académicas, ha comenzado a mostrarse más reservado, evitando la interacción con sus compañeros, incluso en los descansos.

Por otro lado, un grupo de estudiantes ha manifestado sentirse ansioso y abrumado por las expectativas del nuevo curso, tanto por la complejidad de las nuevas materias, como por el incremento de los contenidos con respecto a cursos anteriores. La desmotivación de este grupo ha comenzado a generar un clima más tenso y menos en el aula.