Sueño con ser un promotora de justicia social en mi aula, creando un ambiente inclusivo donde todos los/las estudiantes se sientan valorados y capaces de alcanzar sus metas. Quiero ser el docente que inspire a sus estudiantes a cambiar sus vidas para mejor, dándoles la confianza de que todo es posible con esfuerzo y dedicación.

Aspiro a ser un educadora que les brinde a mis estudiantes no solo conocimiento, sino también afecto e interés genuino por su bienestar. Quiero comprometerme profundamente con su éxito, y ser recordada, aunque sea por un estudiante, como alguien que hizo una diferencia en su vida.

Me esfuerzo por ser empático y afectuoso, creando un entorno seguro y de apoyo donde los estudiantes se sientan comprendidos y valorados. Al mismo tiempo, quiero ser un conocedor apasionado de mi materia, transmitiendo mi amor por el aprendizaje de manera contagiosa y entusiasta.

Mi sueño es tener un impacto duradero en la vida de mis alumnas/os. No se trata solo de lo que enseño, sino de cómo lo hago y de cómo hago sentir a mis alumnos.

Finalmente, deseo ser innovador y flexible en mi práctica educativa, abierto a nuevas ideas y métodos pedagógicos. Quiero adaptar mis enseñanzas a las necesidades y estilos de aprendizaje de mis estudiantes, utilizando la creatividad para hacer el aprendizaje más accesible y atractivo.

Este es mi sueño como futura docente, un sueño que me impulsará a mejorar cada día y a trabajar con pasión y dedicación por el bien de mis estudiantes.

Las tácticas de soporte se enfocan en el ámbito emocional y motivacional, optimizando la concentración, reduciendo el estrés y organizando las actividades y el tiempo de estudio. Estas estrategias están en consonancia con los conceptos expuestos en el Capítulo 05, que destaca la necesidad de un enfoque heurístico y adaptable en la enseñanza. El propósito es ofrecer una asistencia ajustada que fomente la actividad constructiva del estudiante, utilizando estrategias motivacionales para mantener un estado óptimo para el aprendizaje.

Grupos de Trabajo

Los equipos de trabajo fortalecen la cohesión, solidaridad, tolerancia y respeto entre los/las estudiantes, promoviendo la capacidad de argumentación y la receptividad a nuevas ideas. Estos principios están vinculados a los enfoques descritos en el Capítulo 06, donde se discute la importancia de las estrategias metacognitivas y de autorregulación. Los grupos de trabajo crean un entorno de apoyo y andamiaje, permitiendo a los estudiantes acceder de manera reflexiva y crítica a la información, y desarrollando habilidades cooperativas para resolver problemas.

Estrategias de Enseñanza y Comprensión de Textos

En el Capítulo 07, se aborda la comprensión y redacción de textos desde una perspectiva constructivista, subrayando la construcción de significados. Las estrategias de apoyo y los grupos de trabajo pueden aplicarse aquí para mejorar la comprensión y producción de textos, proporcionando un entorno colaborativo y motivador que facilite un aprendizaje profundo y significativo.

Bisexual: persona que siente atracción emocional, afectiva y sexual hacia personas del mismo género y del género opuesto.

Cisgénero: persona cuya identidad de género corresponde con el sexo asignado al nacer. El prefijo “cis” se utiliza como antónimo del prefijo “trans”. ] conceptos y términos clave: Hablar de diversidad sexual y derechos humanos.

Diversidad corporal: se refiere a la amplia gama de representaciones del cuerpo en relación con las variaciones en la anatomía sexual que se expanden más allá del binario varón/mujer.

Diversidad familiar: se refiere al conjunto de conformaciones familiares existentes. Estas dependen de la historia, lo social y la cultura. Entre ellas se pueden mencionar las siguientes configuraciones familiares: “tipo” o nuclear, homoparental (homomaternal o comaternal –dos madres- u homopaternal o copaternal –dos padres-), monoparental (madre soltera o padre soltero), poligámica (poligínica – un varón con varias mujeres- o poliándrica –una mujer con varios hombres-), ensamblada, adoptiva, de acogida, pareja sin hijos, cohabitantes, etc.

Diversidad sexual: se refiere al conjunto de todas las orientaciones sexuales (incluyendo la heterosexualidad), identidades de género (trans y cis), expresiones de género y diversidades corporales.

Estereotipos de género: conjunto de representaciones sociales respecto de comportamientos y roles esperados para mujeres y varones. Estos estereotipos van habitualmente, aunque no necesariamente, acompañados de prejuicios que generan situaciones de desigualdad y discriminación. En muchas sociedades los estereotipos de género tradicionales asocian, por ejemplo, las tareas del hogar y del cuidado de hijas e hijos a las mujeres, 19mientras que el trabajo y el sustento familiar a los varones. Para abolir todas las formas de discriminación contra las mujeres, es necesario, entre otras acciones, darle prioridad al cuestionamiento y erradicación de los estereotipos de género.

Expresión de género: es la forma en la que las personas manifiestan su género: a través del nombre, la vestimenta, el comportamiento, los intereses y las afinidades. Puede ser femenina, masculina o andrógina (la combinación de ambos). Es importante poder distinguir que la expresión de género no define una determinada orientación sexual ni una identidad de género. Es un elemento más que se involucra en la construcción de las identidades.

Gay: varón que siente atracción emocional, afectiva y sexual hacia otros varones.

Género: las diferencias de género se establecen a partir de una construcción social y cultural. No son un rasgo biológico. Refiere a los roles, comportamientos, y expectativas que se espera e impone a una persona para que desarrolle una vida de acuerdo a categorías socioculturales. El género es histórico, social, y cultural. Responde a una determinada sociedad y cultura en un determinado momento que define qué es lo que se espera de cada persona como mujer o varón.

Identidad de género: “es la vivencia interna e individual del género tal como cada persona la siente, la cual Hablar de diversidad sexual y derechos humanos. Toda persona tiene una identidad de género y una orientación sexual. Y es importante remarcar que una no depende de la otra.

Intersex: personas cuyos cuerpos (cromosomas, órganos reproductivos y/o genitales) no se encuadran anatómicamente dentro de los patrones sexuales que constituyen el sistema binario varón/mujer. Algunas organizaciones de personas intersex prefieren referirse a la intersexualidad como parte de la diversidad corporal.

Heterosexual: persona que siente atracción emocional, afectiva y sexual hacia personas de un género distinto al propio.

Heteronormatividad: sistema que presenta a la heterosexualidad y a la identidad de género como los únicos modelos válidos de identidad de género y de relación sexo-afectiva y de parentesco.

Homofobia, transfobia, lesbofobia y bifobia: si bien estos son términos que comúnmente se utilizan para hablar de odio o rechazo hacia las personas LGBTIQ, entendemos que no son adecuados ya que no se trata de fobias, es decir de trastornos de salud psicológica, sino de actos discriminatorios aprendidos socialmente. Quien rechaza a las personas LGBTIQ está discriminando y dicho acto debe ser sancionado. Por lo tanto, se sugiere utilizar en lugar de estos vocablos, las expre1 Artículo 2º Ley de Identidad de Género (Ley Nº 26.743). 21 siones de discriminación por orientación sexual, identidad de género, expresión de género y/o diversidad corporal.

Homosexual: persona que siente atracción emocional, afectiva y sexual hacia personas del mismo género (lesbianas y gays). Destacándose que hoy día se suele utilizar homosexual refiriéndose a los varones y lesbiana respecto de las mujeres.

Intergénero: persona que no se siente perteneciente ni al género masculino ni al femenino. Intergénero es otro género, rompiendo con el binario varón/mujer.

Lesbiana: mujer que siente atracción emocional, afectiva y sexual hacia otras mujeres.

LGBTIQ: sigla que designa colectivamente a lesbianas, gays, bisexuales, trans, intersex y queer. Esta sigla suele ir modificándose en la medida en que diferentes grupos se visibilizan.

Orientación sexual: “se refiere a la capacidad de cada persona de sentir una profunda atracción emocional, afectiva y sexual por personas de un género diferente al suyo, de su mismo género, o de más de un género”2. Toda persona tiene una orientación sexual y una identidad de género. Y es importante remarcar que una no depende de la otra. Se pueden encontrar diversas orientaciones, que se pueden definir como: homosexual, heterosexual, pansexual, asexual y bisexual. Hablar de diversidad sexual y derechos humanos. Cuando nos referimos a la orientación sexual lo hacemos en base a la capacidad de sentir la atracción mencionada, entre pares y con consentimiento. La orientación sexual no se elige ni se aprende.

Pansexual: persona que siente atracción emocional, afectiva y sexual hacia personas independientemente del género o sexo de estas.

Prácticas sexuales: acciones o patrones de comportamiento sexual basados en el erotismo, fantasía y/o placer. No hay prácticas que se correspondan con una orientación sexual determinada. Hay que diferenciar las prácticas sexuales de la orientación sexual.

Queer: se trata de personas que rechazan todo tipo de clasificaciones hegemónicas del sistema binario varón/ mujer. Este término también se refiere a la teoría que rechaza categorías estancas respecto de la sexualidad, la orientación sexual, la identidad de género, etcétera.

Sexo: inicialmente se puede decir que es la diferencia orgánica, física y constitutiva del varón y de la mujer, relacionada con la biología y está genéticamente determinada, más lo cierto es que el mismo también es asignado al momento de nacer.

Trans: vocablo que refiere principalmente a las personas travestis, transexuales y transgénero.

Transgénero: son aquellas personas que autoperciben, sienten y expresan una identidad de género que no corresponde con el género asignado al momento de su nacimiento. Este término incluye, por ejemplo, a las personas transexuales, travestis e intergénero. Las mujeres trans son aquellas mujeres cuyo género asignado al nacer es masculino. Por su parte los varones trans son aquellos varones cuyo género asignado al nacer es femenino.

Transexuales: personas trans que se intervienen quirúrgicamente y/o realizan tratamientos hormonales con el fin de adecuar su cuerpo a su identidad de género autopercibida. Travestis: personas trans que utilizan ropas “socialmente” asignadas a otro género. En Argentina este término, también, suele reconocerse desde una resignificación política en el movimiento de la diversidad sexual. Es común el uso de este término como sinónimo de personas trans sin distinguir el grado de intervención corporal.

El concepto de "habitus", tanto en su dimensión general como aplicado al ámbito docente, refleja la internalización de esquemas de pensamiento, percepción y acción que son adquiridos y compartidos socialmente. Estos esquemas, enraizados en la cultura y la experiencia, influyen en la forma en que los docentes perciben su rol, interactúan con los estudiantes y toman decisiones en el aula.

Asimismo, la noción de "habitus docente" destaca la importancia de las disposiciones y prácticas específicas que caracterizan la identidad profesional del docente. Estas disposiciones, que incluyen aspectos técnicos, metodológicos y relacionales, son moldeadas por la experiencia y la formación del docente, así como por las normas y valores del campo educativo en el que se desenvuelve.

Creo que mi comprensión sobre el "habitus" docente y la noción de práctica docente según lo leído de Davini se centra en la idea de su complejidad. Reconozco que como docente estoy influenciado por mis propias experiencias, bagaje cultural, social y económico, así como por mi trayectoria educativa. Sin embargo, entiendo que el "habitus" no es estático, sino que evoluciona con el tiempo. Por eso, estoy dispuesta a adaptarme a los cambios históricos y a no quedarme aferrada a preconceptos y experiencias pasadas. Es crucial mantener una mente abierta y reflexiva para seguir creciendo profesionalmente y ofrecer una educación de calidad que se ajuste a las necesidades cambiantes de mis estudiantes y de la sociedad en general.

-La Relevancia de la afectividad en la educación: Se reconoce que la afectividad ha sido subestimada en la formación docente y en los planes de estudio, a pesar de su papel fundamental en la vida escolar y el aprendizaje.

-La dimensión afectiva en la ESI: Se destaca que la ESI, según la Ley 26.150, debe abordar aspectos vinculados con los sentimientos, valores, emociones y relaciones humanas, dado que son esenciales en la sexualidad humana.

-La afectividad como contexto y condición del aprendizaje: Se hace hincapié en que los lazos afectivos son cruciales para el aprendizaje, tanto dentro como fuera del entorno escolar, y que la afectividad desempeña un papel vital como marco y requisito para los procesos educativos.

-Trabajo colaborativo y desarrollo de habilidades sociales: Se enfatiza la importancia de enseñar a trabajar en equipo, fomentando habilidades como la escucha, la empatía, la resolución de conflictos y la colaboración, aspectos fundamentales para la formación de relaciones positivas y el aprendizaje significativo.

-La afectividad como contenido curricular y dimensión institucional: Se sugiere que la afectividad no solo debe considerarse como parte del contenido curricular, sino también como una dimensión intrínseca de la vida escolar, que influye en las prácticas institucionales y en la construcción de relaciones.

- La promoción de la expresión y reflexión sobre emociones y sentimientos: Se propone fomentar la expresión y reflexión sobre emociones y sentimientos en el aula, así como cultivar el respeto y la valoración de la afectividad como parte esencial del ser humano.

-La prevención de la violencia y el abuso: Se destaca la importancia de prevenir y abordar situaciones de violencia, abuso y coerción sexual, promoviendo el respeto por la integridad y los derechos de todas las personas.

Reflexión personal:

En mi opinión, en el contexto de la Ley de Educación Sexual Integral (ESI), la afectividad va más allá de simples definiciones que podemos encontrar en diccionarios. Valorar la afectividad en el aula, como señalan diversos estudios, contribuye a crear un clima social escolar propicio para el aprendizaje. Vygotsky enfatiza la importancia del otro en el proceso de aprendizaje, lo cual la ESI promueve al fomentar un ambiente de diálogo, respeto y reflexión. Esta perspectiva no se limita al ámbito escolar, sino que también influye en la formación de ciudadanos reflexivos, empáticos y respetuosos en la sociedad.

Actividad:

La siguiente actividad la pensé como para comenzar una clase de repaso de circuitos eléctricos y que la siguiente poesía recitada sea un disparador para trabajar la ESI.

_{En el mundo de la electricidad,}

_{donde cada componente tiene su identidad.}

_{Resistencias, como el respeto que hay que ofrecer,}

_{y capacitores, como la capacidad de reflexionar y comprender}.

_{Conductores, como la solidaridad que nos conecta,}

_{y interruptores, como el poder de detener y respetar.}

_{En cada circuito, una lección de empatía y responsabilidad,}

_{donde el flujo de corriente nos enseña la importancia de la amistad.}

_{Series y paralelo, dos formas de conexión,}

_{como la diversidad que nos enseña comprensión.}

_{En cada conexión, sí, en cada conexión,}

_{aprendemos que valorar la afectividad es nuestra misión.}

El vínculo pedagógico

El vínculo pedagógico trasciende la mera transmisión de conocimientos y se centra en el establecimiento de relaciones significativas entre el docente y los estudiantes. Es un proceso bidireccional que involucra tanto aspectos cognitivos como afectivos. La confianza, el respeto, la empatía y la cercanía emocional son elementos clave en la construcción de este vínculo, ya que contribuyen al ambiente de aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes.

El video “Transformar el Mundo Juntos” nos relata la experiencia de docentes que nos invita a reflexionar según nuestra propia memoria aquello que hemos de reflejar en nuestra practica.

Mis Recuerdos Emocionales Negativos

Uno de mis recuerdos emocionales negativos se centra en la comparación constante con mi hermana, que es un año mayor y una excelente alumna. Recuerdo especialmente a las profesoras de geografía y biología, quienes parecían incapaces de verme como una persona independiente y constantemente me comparaban con ella. Esto fue terrible para mí; nunca me sentí acompañada y siempre tenía la sensación de que no podía estar a su altura.

Mis Recuerdos Emocionales Positivos

Afortunadamente, también tengo recuerdos emocionales positivos. Estos se relacionan con aquellos profesores que me brindaron la posibilidad de observar su placer de enseñar. Como muestra el video al prof.Livio Grasso-: "La docencia implica saber obtener el placer de enseñar." Tuve la fortuna de encontrar profesores que realmente mostraban el placer de enseñar y contagiaban las ganas de aprender. Estos profesores me decían: "Vos podés, no tengas miedo. El error es bueno." Además, valoro enormemente a las docentes que se dejaban interpelar por mí , mis compañeras y compañeros.

En todos los niveles educativos, me he encontrado con más docentes que inspiran y motivan que con aquellos que desmotivan y paralizan. Esta experiencia ha sido fundamental para mi desarrollo y para mi visión de la docencia como una profesión que no solo transmite conocimientos, sino que también inspira y motiva a los estudiantes.

Podemos abrazar la diversidad como una oportunidad educativa, podemos comprometernos a crear un entorno inclusivo y respetuoso mediante la implementación de una ESI que contemple la diversidad sexual.

¿Cómo podemos evitar en nuestras escuelas el sufrimiento de tantos y tantas lesbianas, gays y bisexuales o personas cuya expresión o identidad de género es diferente de la que se espera de ellas y que sufren diariamente la discriminación, la burla o la exclusión de los demás?

Para evitar este sufrimiento, es crucial:

*Fomentar un ambiente escolar inclusivo y libre de violencia.

*Implementar políticas anti-bullying y de no discriminación específicas para proteger a estudiantes LGBTQ+.

*Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia del respeto y la empatía.

¿Cómo visibilizamos esta desigualdad?

Visibilizamos la desigualdad:

*Realizando campañas de concientización sobre la diversidad sexual.

*Organizando charlas y talleres que aborden temas de discriminación y derechos LGBTQ+.

*Involucrando a los estudiantes en proyectos que promuevan la inclusión y el respeto.

*Nombrándola.

¿Cómo desarticulamos la idea de que hay una “sexualidad normal”?

Podemos tratar de desarticulamos esta idea:

*Educando sobre la diversidad de orientaciones sexuales e identidades de género.

*Promoviendo la comprensión de que todas las orientaciones sexuales y identidades de género son válidas.

*Desafiando estereotipos y prejuicios en el aula y en la comunidad escolar.

¿Cómo hacemos para no reproducir situaciones de violencia?

Podemos fomentar una cultura de diálogo y resolución pacífica de conflictos, realizar actividades para desarrollar la empatía.

¿Qué aporte podemos hacer desde la implementación de la Educación Sexual Integral?

Desde la implementación de la ESI, podemos:

*Promover una comprensión integral de la sexualidad, que incluya aspectos emocionales, sociales y éticos.

*Fomentar el respeto por la diversidad y la igualdad de derechos para todas las personas.

*Desarrollar habilidades para la comunicación efectiva, la empatía y la resolución de conflictos.

*Preparar a los estudiantes para vivir en una sociedad plural y diversa, respetando las diferencias y combatiendo la discriminación.

Objetivos de la ESI

• Plantear estrategias claras que propicien el respeto y la valoración positiva de todas las personas.

• Hacer de las escuelas espacios seguros para la expresión de la orientación sexual e identidad de género.

• Asumir que combatir la discriminación es responsabilidad de toda la comunidad educativa.

  
  

Aspectos Generales sobre Orientación Sexual e Identidad de Género

1. Reconocer la presunción de heterosexualidad: Debemos estar atentos a no asumir que todas las personas son heterosexuales y crear un ambiente inclusivo para todas las orientaciones sexuales e identidades de género.

2. Combatir la discriminación como una responsabilidad de todos/as: Así como se combate la xenofobia o el antisemitismo, la lucha contra la discriminación por orientación sexual o identidad de género es una tarea de toda la comunidad.

3. Evitar estereotipos: No existe una única manera de ser gay, lesbiana, heterosexual, hombre o mujer. Cada persona es única y debe ser respetada en su singularidad.

4. Respetar los derechos de todas las personas: La cantidad de personas LGBTQ+ en un entorno no disminuye la importancia de sus derechos. Todas las personas merecen respeto y reconocimiento.

5. Usar el lenguaje correcto: Es fundamental respetar la identidad de género auto percibida de cada persona y referirse a ellas con los pronombres y nombres adecuados.

El género se refiere a los roles, comportamientos y características socialmente atribuidos a individuos en función de su identificación como masculinos o femeninos, basados en las expectativas culturales y sociales. Esto implica que se espera que los hombres y las mujeres piensen, sientan y actúen de cierta manera. Por ejemplo, se dice que "los hombres no lloran" o que "a las mujeres les gusta la ropa". El género influye en los roles que desempeñamos, nuestras oportunidades, acciones, apariencia física y expresión de la sexualidad.

¿Qué es la identidad de género?

La identidad de género es la manera en que una persona se siente y se identifica en términos de su género. Puede o no corresponder con el sexo asignado al nacer. Por ejemplo, una persona asignada como hombre al nacer puede sentir que su identidad de género es femenina, y viceversa. La identidad de género es una experiencia interna y personal, independiente del sexo biológico.

¿Qué es la expresión de género?

La expresión de género se refiere a cómo mostramos nuestra identidad de género al mundo a través de nuestra apariencia, comportamiento, vestimenta, nombre, interacciones sociales, entre otros aspectos. Es la forma en que comunicamos nuestra identidad de género a los demás y puede variar ampliamente entre las personas.

¿Qué es el sexo biológico?

El sexo biológico se compone de las características físicas y fisiológicas que determinan la clasificación de una persona como macho o hembra en la especie humana. Esto incluye genitales, cromosomas sexuales y hormonas. El sexo biológico se asigna al nacer en función de estas características.

¿Qué es la orientación sexual?

La orientación sexual se refiere a la atracción física, emocional, romántica y/o sexual que sentimos hacia otras personas. Puede ser hacia personas del mismo género (homosexualidad), del género opuesto (heterosexualidad), hacia personas de ambos géneros (bisexualidad) o hacia personas independientemente de su género (pansexualidad). La orientación sexual no está determinada por el género o el sexo biológico y puede cambiar a lo largo de la vida.

Todas las personas estamos influenciadas por el género, un sistema profundamente integrado en nuestras vidas que afecta nuestras decisiones, maneras de pensar y formas de actuar. Este sistema de género binario y excluyente comienza a influirnos incluso antes de nacer, cuando se nos asigna un sexo y se nos elige un nombre y ropa según estereotipos de género. Por ejemplo, frases como "no seas machona" o "los hombres no lloran" reflejan estos estereotipos y mandatos sociales.

Estos estereotipos de género influyen en cómo decoramos las habitaciones de los niños, en los juguetes que elegimos, y en las actividades que promovemos, perpetuando ideas de "sexo débil" y "sexo fuerte". Este proceso de naturalización hace que estas prácticas sean vistas como naturales y no como constructos sociales.

La expresión de género es la manera en que cada persona manifiesta su género al mundo a través de su apariencia, comportamiento, vestimenta, y más. Es independiente de la orientación sexual y la identidad de género. Por ejemplo, una chica que juega al fútbol o un chico que prefiere la lectura están expresando su género de maneras que no se alinean con las expectativas tradicionales. La expresión de género es una manifestación individual y única que desafía los estereotipos de género.

Reflexionar sobre la construcción del género nos permite entender que existen muchas maneras de vivir la identidad y que cada persona tiene una forma única de expresar su género. Comprender que la asignación del sexo y del género al nacer es independiente de la vivencia interna de las personas es fundamental para reconocer y respetar la diversidad.

Los estereotipos de género y belleza, al reproducir modelos hegemónicos, pueden generar frustración, dolor y discriminación, especialmente cuando no se cumplen con estos ideales. La Educación Sexual Integral (ESI) tiene un rol crucial en la desnaturalización de estos estereotipos, ayudando a estudiantes a cuestionar los mandatos sociales, promover el respeto y valorar la diversidad corporal.

Promover el derecho de todas las personas a disfrutar de su propio cuerpo y reconocer y respetar la diversidad es esencial para construir una sociedad más inclusiva y libre de discriminación.

Breve descripción por artículo:

ARTICULO 1º — Derecho a la identidad de género

Este artículo establece el derecho de toda persona a ser reconocida conforme a su identidad de género, incluyendo el libre desarrollo de su persona y el derecho a ser tratada de acuerdo con su identidad de género en documentos oficiales.

ARTICULO 2° — Definición

Define la identidad de género como la vivencia interna e individual del género tal como cada persona la siente, que puede o no corresponder con el sexo asignado al nacer, e incluye otras expresiones de género como la apariencia corporal.

ARTICULO 3º — Ejercicio

Establece el derecho de toda persona a solicitar la rectificación registral del sexo y el cambio de nombre cuando estos no coincidan con su identidad de género autopercibida.

ARTICULO 4º — Requisitos

Detalla los requisitos para solicitar la rectificación registral del sexo y el cambio de nombre, incluyendo la edad mínima de 18 años y la presentación de una solicitud ante el Registro Nacional de las Personas.

ARTICULO 5° — Personas menores de edad

Regula el procedimiento para las personas menores de 18 años, que deben solicitar la rectificación a través de sus representantes legales, con la asistencia del abogado del niño y la posibilidad de recurrir a la vía sumarísima en caso de desacuerdo.

ARTICULO 6° — Trámite

Establece el procedimiento para la rectificación registral, indicando que se realizará sin necesidad de trámite judicial o administrativo, notificando de oficio al Registro Civil correspondiente.

ARTICULO 7° — Efectos

Determina que la rectificación del sexo y el cambio de nombre serán oponibles a terceros desde su inscripción y no alterarán derechos y obligaciones jurídicas previas.

ARTICULO 8° — Modificación

Señala que la rectificación registral solo podrá ser modificada nuevamente con autorización judicial.

ARTICULO 9° — Confidencialidad

Garantiza la confidencialidad de la información, limitando el acceso al acta de nacimiento originaria y omitiendo la publicación de la rectificación registral en los diarios.

ARTICULO 10. — Notificaciones

Establece que el Registro Nacional de las Personas informará el cambio de documento a diferentes organismos, incluyendo el Registro Nacional de Reincidencia y la Secretaría del Registro Electoral.

ARTICULO 11. — Derecho al libre desarrollo personal

Reconoce el derecho de las personas mayores de 18 años a acceder a intervenciones quirúrgicas y tratamientos hormonales para adecuar su cuerpo a su identidad de género autopercibida, sin necesidad de autorización judicial.

ARTICULO 12. — Trato digno

Obliga a respetar la identidad de género adoptada por las personas, utilizando el nombre de pila elegido en registros y gestiones, y establece un sistema de registro combinado para preservar la confidencialidad.

ARTICULO 13. — Aplicación

Dispone que toda norma o procedimiento debe respetar el derecho a la identidad de género y no puede limitarlo.

ARTICULO 14. — Derogación

Deroga el inciso 4° del artículo 19 de la Ley 17.132.

ARTICULO 15. — Comunicación

Al Poder Ejecutivo Nacional.

Al abordar la diversidad sexual, nos adentramos en la complejidad de la humanidad, donde cada individuo es único y diferente. Es romper con los estereotipos sociales establecidos y reconocer todas las orientaciones sexuales, identidades y expresiones de género, así como las diversidades corporales. Hablar de diversidad sexual es hablar de inclusión y respeto hacia todas las personas, independientemente de su orientación sexual o identidad de género.

Es necesario hablar de diversidad sexual para normalizar estas conversaciones en la vida cotidiana, aprender a aceptar las diferencias sin miedo, y vivir de manera libre y sin discriminación. Nadie debería sentir culpa o vergüenza por su identidad o expresión sexual. Es un llamado a acompañar y ser acompañados, para vivir en plenitud nuestra orientación sexual, identidad de género y expresión corporal.

Al hablar de diversidad sexual, damos visibilidad a emociones, sentimientos e identidades que de otra manera permanecerían ocultas. Es derribar mitos y desafiar estructuras que perpetúan la hegemonía binaria y heterosexual. Todos somos parte de esta diversidad sexual, y es importante que niñas, niños y adolescentes tengan acceso a información y apoyo para vivir su identidad y expresarse sin culpa ni prejuicios.

La invisibilización de estos temas puede generar dolor y distanciamiento entre quienes no se sienten libres para expresarse, y fomentar la discriminación entre aquellos que no comprenden la diversidad. Es fundamental que las figuras adultas estén dispuestas al diálogo y la información para derribar mitos y prejuicios, y así construir una sociedad más inclusiva y respetuosa, llena de colores y diversidad.

Recomendaciones para hablar de diversidad cultural

La diversidad sexual está presente en todos los aspectos de la vida. Hablar de diversidad sexual es hablar de amor, relaciones y respeto.

Es importante crear un ambiente propicio para hablar sobre diversidad sexual. Hablar con naturalidad y sinceridad. Estar disponible para escuchar y responder preguntas.

No interrumpir ni contradecir.

Responder las preguntas de manera concisa y con información clara.

Adaptar las respuestas a la edad del niño.

Aceptar y responder preguntas repetidas.

Evitar chistes sexistas.

Fomentar preguntas sobre relaciones, identidad y diferencias corporales.

No ocultar ni rechazar hablar sobre diversidad sexual. Utilizar cuentos o películas como punto de partida.

Enseñar a tratar a cada persona según su identidad y expresión.

Es esencial usar un lenguaje inclusivo y no discriminatorio. Evitar palabras que excluyan, insulten o menosprecien. Contribuir al desarrollo de niños libres de prejuicios y violencia.

Promover una sociedad más abierta e igualitaria mediante el lenguaje.

En la guía encontamos un verdadero o falso, recursos, materiales que podriamos utilizar en nuestras clases. Por ejemplo, con el verdadero o falso se prodrian escribir en tarjetas para responder en la clase y conversar.

Otros tipos de diversidad podemos encontrar en el aula:

Diversidad étnica y cultural: Es fundamental reconocer y valorar las diferentes culturas y antecedentes étnicos presentes en el aula. Esto puede implicar incorporar actividades y contenidos que reflejen la diversidad cultural y promover el respeto hacia las tradiciones como las costumbres de cada grupo étnico.

Diversidad lingüística: En un aula multicultural, es común encontrar estudiantes que hablan diferentes idiomas o dialectos. Es importante ofrecer apoyo lingüístico a aquellos/as estudiantes cuya lengua materna no sea la misma que la del entorno escolar, así como fomentar el respeto hacia todas las formas de expresión lingüística.

Diversidad socioeconómica: Los/as estudiantes provienen de diversos contextos socioeconómicos, lo que puede influir en sus experiencias y oportunidades. Es esencial adoptar un enfoque inclusivo que reconozca las diferentes realidades económicas de los estudiantes y brinde apoyo adicional a aquellos que lo necesiten.

Diversidad de habilidades y necesidades especiales: En el aula, es probable encontrar estudiantes con diversas habilidades y necesidades especiales como en la película "Una flor en el barro". Es fundamental proporcionar un ambiente inclusivo que atienda las necesidades individuales de cada estudiante, ya sea a través de adaptaciones curriculares, apoyo adicional o recursos específicos.

Actividad de Reflexión: Se distribuyen tarjetas a los estudiantes, cada una con un escenario de relación afectiva (amistad, pareja, familia) en el que se muestra una situación de cuidado mutuo o falta de él. Los estudiantes discuten en pequeños grupos si la situación descrita es un ejemplo de cuidado mutuo y respeto, y por qué.

a.Un herrero calienta un trozo de acero en un horno para poder forjarlo. A medida que aumenta la temperatura del metal, ¿qué ocurre con su densidad?¿aumenta o disminuye?

Santillana. (2013). Física y Química 3: Saberes Clave. Santillana.

b.¿Cuál es el consumo de oxígeno por minuto de un hombre de 70kg. en reposo? Estrada. (2015). Física es la energía (Serie Huellas).

Actividades anateriormente mencionadas,adaptadas:

a.Adaptación: "Una persona que trabaja en forja calienta un trozo de acero en un horno para poder forjarlo. A medida que aumenta la temperatura del metal, ¿qué ocurre con su densidad? ¿aumenta o disminuye?"

Contextualización para Revertir Prejuicios y Estereotipos de Género: "Una persona que trabaja en forja, independientemente de su género, calienta un trozo de acero en un horno para poder forjarlo. La forja, al igual que muchas otras profesiones técnicas y manuales, puede ser realizada por cualquier persona capacitada. A medida que aumenta la temperatura del metal, ¿qué ocurre con su densidad? ¿aumenta o disminuye?"

b.Adaptación: "¿Cuál es el consumo de oxígeno por minuto de una persona de 70kg en reposo?"

Contextualización para Revertir Prejuicios y Estereotipos de Género: "En un estudio sobre el consumo de oxígeno en reposo, se examina a una persona de 70kg. Es importante considerar que el consumo de oxígeno puede variar según diversos factores como la condición física y la salud general, independientemente del género. ¿Cuál es el consumo de oxígeno por minuto de una persona de 70kg en reposo?"

Situaciones hipotéticas donde se expresen con lenguaje igualitario:

"En una actividad experimental, un grupo de estudiantes de infancias de diferentes edades se encuentra investigando la relación entre masa y volumen para determinar la densidad de diferentes materiales. Tienen una muestra cúbica de madera con una masa de 200 gramos y cada lado del cubo mide 5 centímetros.

¿Cuál es la densidad de la madera? ¿Cómo compararían esta densidad con la del agua para saber si la madera flotará o se hundirá?"

Reflexión

Usar un lenguaje que incluya a todos y todas no es solo una cuestión de ser educado o correcto, sino que es una manera de asegurar que todas las personas se sientan importantes y respetadas. Esta práctica ayuda a crear un mundo donde no haya desigualdad entre géneros y donde todas las personas puedan vivir y trabajar juntas con respeto y equidad. La "Guía de lenguaje igualitario y no sexista" de la HCDN es una herramienta útil para lograr este cambio, ofreciendo consejos y ejemplos sobre cómo podemos mejorar nuestra manera de hablar y, así, mejorar nuestra sociedad.

Esta normativa se complementa con la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral (ESI), sancionada en 2006, que asegura el derecho de todos los educandos a recibir educación sexual integral en todas las escuelas, sean de gestión estatal o privada. La ley ESI se basa en la perspectiva de los derechos humanos, reconociendo a los estudiantes como sujetos de derecho en todos los niveles y modalidades educativas.

Los fines y objetivos de la política educativa nacional, delineados en el artículo 11 de la Ley Nacional 26.206, buscan asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades, eliminando desequilibrios regionales e inequidades sociales. Estos objetivos incluyen garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona, promoviendo una formación ciudadana comprometida con valores éticos y democráticos, respeto a los derechos humanos y diversidad cultural, así como inclusión educativa y no discriminación de género o cualquier otro tipo.

La política educativa también asegura la participación democrática de docentes, familias y estudiantes, fomenta la cultura del trabajo y del esfuerzo, y desarrolla competencias para el manejo de nuevas tecnologías. Asimismo, subraya la importancia de una educación inclusiva para personas con discapacidades, el respeto a la lengua y la identidad cultural de los pueblos indígenas, y la responsabilidad ética de los medios de comunicación.

Por lo tanto, estas normativas reflejan el compromiso del Estado para garantizar una educación inclusiva y equitativa, que respete y promueva la dignidad y los derechos de todas las personas, alineándose con los principios de igualdad y no discriminación, fundamentales para una sociedad justa y pluralista.

Primero, se creó el Programa Nacional de ESI en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, con el objetivo de cumplir con diversas leyes y tratados internacionales, incluyendo la Ley de Salud Sexual y Procreación Responsable y la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer. Los objetivos del programa son incorporar la educación sexual integral en la formación educativa, asegurar la transmisión de conocimientos precisos y actualizados, promover actitudes responsables ante la sexualidad, prevenir problemas de salud sexual y reproductiva, y procurar igualdad de trato y oportunidades para mujeres y varones.

El diseño curricular de la ESI incluye su integración en los programas educativos de todas las jurisdicciones, abordando la temática de manera transversal en diversas materias. Se desarrollaron lineamientos curriculares básicos en consulta con el Consejo Federal de Educación y con el asesoramiento de una comisión interdisciplinaria de especialistas. Estos lineamientos respetan y articulan los programas locales adaptados a las realidades socioculturales de cada provincia.

La capacitación docente es un componente crucial, con programas de formación continua y gratuita que incluyen talleres y cursos sobre ESI. Además, se producen y distribuyen materiales didácticos adecuados a diferentes niveles educativos.

La participación de la comunidad educativa se promueve a través de la inclusión de familias y la realización de campañas de sensibilización. Se establecen espacios de formación para padres y responsables, para que puedan estar informados y acompañar a sus hijos en su desarrollo afectivo y sexual.

Finalmente, se lleva a cabo un seguimiento y monitoreo constantes para evaluar la implementación del programa, utilizando indicadores para medir el impacto y ajustar las estrategias según sea necesario. Esta implementación gradual y progresiva asegura que todas las escuelas del país puedan cumplir con los objetivos de la ESI, fomentando un entorno educativo que promueva la igualdad, el respeto y la responsabilidad en todos los aspectos de la sexualidad.

• Valorar la afectividad: Las emociones de Kylie y su experiencia emocional en la escuela son centrales, mostrando su lucha y las relaciones afectivas que la sostienen.

• Ejercer nuestros derechos: Se enfatiza en los derechos de Kylie a ser reconocida y respetada por su identidad de género.

Otros ejes, como Respetar la diversidad y Garantizar la equidad de género, también están presentes, resaltando la importancia de una escuela inclusiva y respetuosa de todas las identidades.

En esta carta, se presenta la segunda edición de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (ESI), aprobados por el Consejo Federal de Educación en mayo de 2008 mediante la Resolución Nº 45/08. Estos lineamientos representan un hito en el proceso iniciado con la Ley N° 26.150, que establece la responsabilidad del Estado de garantizar el derecho de niños, niñas y jóvenes a recibir ESI en todos los establecimientos educativos, tanto públicos como privados. La ley refleja compromisos asumidos por Argentina en el ámbito nacional e internacional en relación con los derechos humanos.

La Ley N° 26.150 se fundamenta en principios constitucionales de igualdad y no discriminación, promoviendo una cultura democrática que facilita el acceso universal a información, comunicación y educación. Busca fortalecer las capacidades de niños y adolescentes para vivir plenamente, siguiendo recomendaciones del Comité de los Derechos del Niño sobre la inclusión de contenidos de educación sexual, prevención de VIH/Sida y salud reproductiva en los programas escolares. Además, la ESI es una herramienta crucial para abordar problemas de violencia, abuso y maltrato, implementando medidas de protección y reparación.

Los Lineamientos Curriculares de ESI constituyen un primer nivel de desarrollo curricular, estableciendo propósitos formativos y contenidos básicos para todos los niveles educativos del país. Estos lineamientos son el resultado de consultas y acuerdos entre expertos, representantes de comunidades religiosas, equipos técnicos y organismos de derechos humanos, entre otros. Las autoridades educativas pueden adaptar estos lineamientos a las realidades socioculturales locales.

La ESI se concibe como un espacio de encuentro y diálogo entre jóvenes y adultos, disciplinas y saberes, políticas públicas, familias y escuelas, promoviendo el respeto por el derecho a la información de la infancia y adolescencia. La educación sexual integral abarca decisiones conscientes y críticas sobre el cuidado del propio cuerpo, relaciones interpersonales, ejercicio de la sexualidad y derechos, y se aborda desde diversas áreas y disciplinas, ajustándose a las etapas evolutivas de la infancia y adolescencia.

Desde 2007, el Ministerio de Educación ha impulsado acciones para definir y distribuir los contenidos básicos de ESI, sensibilizar y reflexionar sobre su importancia, y generar condiciones para su efectiva implementación en las aulas. En 2010, el Ministerio continúa convocando a educadores y organismos estatales a colaborar para que los lineamientos lleguen a todos los establecimientos educativos, comprometiéndose a apoyar a los equipos jurisdiccionales, capacitar a los docentes y elaborar materiales educativos.

Significado del documento como acuerdo/consenso

El documento de los Lineamientos Curriculares de ESI representa un acuerdo y consenso entre diversos sectores sociales para implementar la Educación Sexual Integral en Argentina. Estos lineamientos se desarrollaron a través de extensas consultas y profundos intercambios entre expertos, representantes de comunidades religiosas, equipos técnicos jurisdiccionales y organismos de derechos humanos, entre otros actores. Este enfoque inclusivo y participativo asegura que la ESI sea respetuosa de la diversidad sociocultural del país, promoviendo una educación integral que abarque aspectos biológicos, psicológicos, éticos y sociales de la sexualidad. La colaboración y el diálogo entre diferentes sectores permiten que la ESI sea una herramienta efectiva para proteger los derechos de niños, niñas y adolescentes, y para fomentar una cultura democrática e inclusiva en el ámbito educativo.

Propósitos Formativos de la Educación Sexual Integral

Los propósitos formativos establecidos en los lineamientos curriculares de Educación Sexual Integral (ESI) están diseñados para guiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes durante todo su recorrido escolar. No se limitan a los objetivos de una clase específica, sino que buscan establecer metas a largo plazo relacionadas con la enseñanza y el desarrollo integral de los/las estudiantes.

Espacio Transversal y Espacio Específico en la Educación Sexual Integral (ESI)

La educación sexual integral (ESI) en las escuelas puede abordarse desde una perspectiva transversal o como un espacio curricular específico, y ambos enfoques pueden coexistir en un mismo establecimiento educativo. La elección del enfoque depende de varios factores, incluyendo la etapa de desarrollo de los estudiantes, sus necesidades e intereses, el nivel educativo y la formación de los docentes.

El enfoque transversal implica integrar la ESI en diversas asignaturas y actividades escolares. Esto es especialmente recomendado para la educación inicial y primaria, donde la ESI puede incorporarse en áreas como ciencias sociales, formación ética y ciudadana, ciencias naturales, lengua y literatura, educación física y educación artística. Este método permite una integración continua y sistemática de los contenidos de ESI, asegurando que se aborden desde múltiples perspectivas. El objetivo es ofrecer una educación sexual que refleje la complejidad de la sexualidad humana, promoviendo valores y habilidades relacionadas con la convivencia, el respeto y la salud.

Por otro lado, el enfoque específico trata la ESI como una asignatura independiente o la incluye en talleres específicos dentro del currículo escolar. Este enfoque es más adecuado para la educación secundaria, donde los contenidos pueden ser más complejos y detallados. En los primeros años de secundaria, se puede comenzar con un enfoque transversal y, en los ciclos superiores, introducir espacios curriculares específicos. Este método permite abordar de manera más profunda y detallada las necesidades específicas de la adolescencia, proporcionando un espacio para que los estudiantes expresen sus inquietudes y necesidades. Facilita también la discusión y prevención de problemáticas complejas como el embarazo no deseado, enfermedades de transmisión sexual, adicciones y abuso.

La implementación de la ESI debe formar parte de los proyectos educativos institucionales, involucrando a toda la comunidad educativa, incluidas las familias. Cada jurisdicción tiene la capacidad de ajustar los lineamientos comunes de la ESI para adaptarlos a sus realidades y necesidades específicas. La formación y capacitación del equipo docente es crucial para desarrollar ambos enfoques efectivamente.

Otras prescripciones encontradas en el documento:

En los lineamientos curriculares se define una propuesta de aprendizajes, detallada por niveles educativos (Inicial, Primario, Secundario, Superior) y por áreas (Educación Física, Ciencias Sociales, etcétera). Es importante prestar atención al vínculo de los contenidos propuestos con los propósitos formativos. Los contenidos no están formulados simplemente como "temas" a enseñar, sino también como propósitos formativos más específicos. Por ejemplo, se busca promover "el desarrollo de la conciencia corporal y de las posibilidades lúdicas y motrices en condiciones de igualdad, sin prejuicios apoyados en las diferencias entre mujeres y varones". Esto transforma los contenidos en objetos de trabajo pedagógico, reflexión y metas de aprendizaje para los estudiantes.

En algunas áreas, se incluye una breve introducción sobre el vínculo entre esa área y la Educación Sexual Integral (ESI), fundamentando los contenidos propuestos. Los lineamientos curriculares no solo indican los contenidos esenciales que deben abordarse sistemáticamente en las escuelas, sino que también orientan sobre las formas pedagógicas para tratar situaciones de la vida cotidiana. Además, estimulan a repensar la organización escolar y asisten en la formulación de proyectos educativos institucionales, alineándose con las necesidades e intereses de los/las estudiantes.

La creación de esta normativa se dio en un contexto significativo, marcado por el poderoso mensaje social contra la violencia hacia las mujeres, evidenciado en la primera y multitudinaria marcha conocida como "Ni una menos". El objetivo declarado de la ley es contribuir a que tanto estudiantes como docentes desarrollen y afiancen actitudes, saberes, valores y prácticas que promuevan la prevención y erradicación de la violencia de género.

Así, la ley no solo responde a un reclamo social urgente, sino que también busca integrar de manera sistemática la perspectiva de género en la educación, facilitando un espacio de reflexión y aprendizaje en torno a la igualdad y el respeto.

Documento Resolución 340/18:https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/res_cfe_340_18_0.pdfAnexo https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anexo_resolucion_cfe_340_18_0.pdf

1. Respetar la diversidad: La concepción de este eje asume que todas las personas somos distintas y esta particularidad se refleja en cómo cada ser humano piensa, siente, cree, actúa y vive su sexualidad, convirtiéndolo en un ser único. La diversidad enriquece la experiencia social al poner en contacto con diferencias y trayectorias personales diversas. Abordar este eje implica reconocer y valorar positivamente las múltiples diferencias entre personas, tales como origen étnico, nacionalidad, creencias religiosas y políticas, edad, condición social, orientación sexual e identidad de género. Supera la idea de tolerancia y promueve la igualdad en derechos para todas las personas.

2. Reconocer la perspectiva de género: El género es una categoría relacional que abarca a todas las personas y las relaciones que establecen. Se refiere al conjunto de ideas, representaciones y prácticas que se esperan de cada persona según el sexo asignado al nacer. El enfoque de género proporciona una lente crítica para analizar las relaciones sociales, prejuicios y estereotipos relacionados con lo masculino y femenino, reconociendo que las diferencias anatómicas no deben justificar la desigualdad. Este enfoque fomenta la construcción de conocimiento crítico y relaciona las experiencias sexuales con lo social.

3. Valorar la afectividad: La ESI reconoce la importancia de la afectividad como un eje central que debe ser valorado en la interacción cotidiana y en las propuestas pedagógicas. La escuela debe ser un espacio para el reconocimiento del mundo emocional, facilitando la expresión y comunicación de emociones y sentimientos de estudiantes, familias y docentes. Promueve el análisis crítico de las emociones como construcciones sociales, el respeto a la intimidad propia y ajena, y el rechazo a cualquier forma de coerción afectiva, como el abuso y la violencia de género o sexual.

4. Cuidar el cuerpo y la salud: Este eje enfatiza que el cuerpo es un componente fundamental de la sexualidad. La enseñanza de la ESI debe promover el respeto por el propio cuerpo, la diversidad corporal y el cuerpo de los demás desde el nivel inicial. Fomenta la toma de decisiones autónomas sobre el propio cuerpo, la comprensión de la intimidad y la valoración de la diversidad corporal. Promueve la adopción de hábitos saludables y el cuidado personal, y desafía los ideales hegemónicos de belleza y salud impuestos por la sociedad.

5. Ejercer nuestros derechos: La ESI se ancla en la perspectiva de los Derechos Humanos, reconociendo a sus destinatarios/as como sujetos de derechos. Este enfoque subraya la importancia de la inclusión, la equidad y el ejercicio de los derechos, especialmente en relación con los derechos de la infancia y la adolescencia. Busca generar condiciones institucionales que garanticen el cumplimiento de estos derechos y promueve el entendimiento de los derechos como parte integral de la educación sexual.

Estos cinco ejes se interrelacionan y se abordan simultáneamente en la ESI, creando un enfoque integral que abarca todos los aspectos de la educación sexual, asegurando un desarrollo educativo inclusivo y respetuoso de la diversidad.

¿Podemos abordar el enfoque de género desligado de la preocupación por prevenir la violencia contra las mujeres o garantizarles a ellas sus derechos relacionados con la salud sexual y reproductiva?

No, no podemos abordar el enfoque de género desligado de la preocupación por prevenir la violencia contra las mujeres o garantizarles sus derechos relacionados con la salud sexual y reproductiva. El enfoque de género es integral y abarca la crítica y transformación de las desigualdades y las relaciones de poder que afectan a las mujeres y a otras identidades de género.

Actividad 1

La actividad que seleccionamos es del Cuaderno I de ESI para la Educación Secundaria es :

. _{Lean la siguiente situación. Luego, reflexionen y debatan sobre ellas a partir de las preguntas.}

_{Situación 1 Andrés es el único del grupo que todavía no debutó, dicen sus compañeros. Los amigos lo gastan, le mandan revistas con mujeres desnudas y le pasan papeles con sitios de Internet. Más aun, le llenan la casilla de correo con mensajes de falsas declaraciones de chicas que dicen querer conocerlo y transar con él.}

_{• ¿Qué opinan de esta situación?}

_{• ¿Cómo piensan que se puede sentir Andrés?}

_{• ¿Qué opinan de las actitudes de sus compañeros de clase?}

_{• ¿Piensan que esto ayuda a Andrés?}

_{• ¿Qué será lo que sienten estos varones frente a este compañero que aún no debutó? ¿Por qué será que los compañeros lo tratan de ese modo? • ¿Ustedes intervendrían en una situación así? ¿De qué manera y para qué?}

La actividad seleccionada nos permite abordar de manera integral la violencia y el maltrato, promoviendo el respeto y la empatía entre los/las estudiantes. Además, está alineada con los cinco ejes de la ESI, ofreciendo un enfoque que fomenta la salud, la afectividad, la equidad de género, la diversidad y los derechos en el ámbito educativo.La situación de Andrés es un claro ejemplo de acoso y presión social que debe ser abordado con seriedad. Esta actividad ofrece una oportunidad para que los y las alumnas comprendan las implicancias negativas de tales comportamientos y reflexionen sobre el impacto que pueden tener en la vida de una persona.

Actividad 2

Tema: La radioactividad y sus efectos en la salud

Año: Segundo año de secundaria

Objetivos:

Comprender los principios básicos de la radioactividad.

Analizar los efectos de la exposición a materiales radiactivos en el cuerpo humano.

Fomentar la reflexión crítica sobre la información presentada en las publicidades y su impacto en la salud.

Promover el cuidado del cuerpo y la salud desde una perspectiva crítica e informada.

Situación inicial:

SE presenta un anuncio publicitario antiguo de un lápiz labial :

"¡Descubre la nueva maravilla de la ciencia! Nuestro lápiz labial radiactivo contiene radio, el elemento mágico descubierto por los prestigiosos científicos Marie y Pierre Curie. Con propiedades rejuvenecedoras, nuestro lápiz labial te dará un brillo radiante y mejorará tu salud. ¡No pierdas la oportunidad de sentirte más joven y bella con el poder del radio!"

Discusión inicial:

Los/las estudiantes observan la publicidad y discuten sus impresiones iniciales.

La profesora pregunta: ¿Qué les parece esta publicidad? ¿Les parece que este producto es seguro? ¿Por qué?

Introducción a la radioactividad:

Explicación breve sobre qué es la radioactividad, quiénes descubrieron el radio y cuáles son sus propiedades.

Discusión sobre cómo la radioactividad afecta al cuerpo humano, incluyendo los efectos nocivos como cáncer y quemaduras radiactivas.

Análisis crítico de la publicidad:

Se pide a los/las estudiantes que identifiquen los elementos de la publicidad que parecen sospechosos o peligrosos.

Comparar con las normas actuales de seguridad y salud.

Reflexionar sobre cómo se utilizaba la ciencia para vender productos sin considerar los riesgos para la salud.

Investigación en grupos:

Dividir a los/las estudiantes en grupos para investigar otros productos históricos que contenían materiales radiactivos (como pastas dentales, cremas cosméticas, etc.).

Cada grupo prepara una presentación sobre los productos investigados y los efectos en la salud de sus usuarios.

Cuidado del cuerpo y la salud:

Reflexionar sobre la importancia de la información científica y la regulación de productos para proteger la salud.

Discutir cómo podemos tomar decisiones informadas sobre los productos que usamos.

Relacionar la actividad con el eje de la ESI de cuidar el cuerpo y la salud, subrayando la importancia de cuestionar la información que recibimos y elegir productos seguros y saludables.

Los/las estudiantes comparten lo que aprendieron sobre los peligros de la radioactividad y la importancia de la ESI.

La profesora o el profesor junto con los/las alumnos/as resumen los puntos clave y refuerza la necesidad de un pensamiento crítico y cuidado del cuerpo en relación con productos y publicidad. Por último , se formaliza.

Las "puertas de entrada" a la Educación Sexual Integral (ESI) se refieren a los diversos enfoques, estrategias y puntos de acceso a través de los cuales la ESI puede ser incorporada y desarrollada en el ámbito educativo. Estas puertas de entrada permiten que la ESI se aborde de manera integral y transversal en las distintas etapas del proceso educativo, asegurando que los contenidos y objetivos de la ESI sean alcanzados de manera efectiva. A continuación, se describen algunas de estas puertas de entrada:

1. Currículo formal: Integrar la ESI en los planes de estudio de las distintas materias y niveles educativos, asegurando que los contenidos relacionados con la sexualidad, el género, los derechos y la diversidad sean parte de la enseñanza regular.

2. Proyectos institucionales: Desarrollar proyectos y programas específicos dentro de las instituciones educativas que aborden la ESI de manera focalizada, incluyendo actividades extracurriculares, talleres y jornadas temáticas.

3. Capacitación docente: Proveer formación y recursos a los docentes para que puedan abordar los temas de ESI de manera adecuada, promoviendo una educación sexual integral y sensible a las necesidades de los estudiantes.

4. Materiales y recursos didácticos: Utilizar cuadernos, guías, láminas, trípticos y otros materiales educativos diseñados específicamente para trabajar los contenidos de la ESI en el aula, adaptándolos a las distintas edades y contextos de los estudiantes.

5. Articulación con la comunidad y las familias: Fomentar el diálogo y la colaboración con las familias y la comunidad en general, reconociendo la importancia de un enfoque compartido y coordinado en la educación sexual.

6. Interdisciplinariedad: Abordar la ESI desde múltiples disciplinas y áreas del conocimiento, permitiendo que temas como la salud, la biología, la ética, la ciudadanía y la psicología contribuyan a una comprensión holística de la sexualidad y el género.

7. Evaluación y retroalimentación: Implementar mecanismos de evaluación continua para medir la efectividad de los programas de ESI y realizar ajustes necesarios para mejorar su impacto y relevancia.

El Marco Curricular Referencial es un documento que proporciona orientaciones claras y consistentes sobre qué y para qué se quiere educar, estableciendo un conjunto de aprendizajes esperados y cómo los diferentes componentes del currículo deben apoyar dichos aprendizajes. Incluye principios del sistema educativo, competencias generales, perfil de egreso de los /las estudiantes, recursos socio-cognitivos, áreas de acceso al conocimiento, un trayecto formativo flexible para docentes y fundamentos filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que sustentan la concepción curricular.

El documento aprobado para el nivel secundario abarca cuatro ejes transversales: Formación Ciudadana, Educación Inclusiva, Educación Sexual Integral y Tecnología Educativa. Entre los objetivos generales para Biología, Física y Química se encuentran:

• Leer, hablar, escribir y pensar en los lenguajes de la ciencia.

• Generar y probar hipótesis para explicar fenómenos.

• Utilizar registros y anotaciones científicas.

• Fundamentar teorías basadas en evidencias.

• Manejar datos para inferir conclusiones.

• Resolver problemas con conocimiento científico.

• Construir y reconstruir modelos.

• Problematizar situaciones cotidianas con ideas científicas.

• Seleccionar información científica pertinente.

• Comprender la ciencia como construcción social y cultural.

• Debatir fundamentando y refutando con conocimiento adquirido.

En el Marco Curricular Referencial (MCR), la Educación Sexual Integral (ESI) es un eje transversal clave. El Programa Nacional de Educación Sexual Integral, creado por la Ley 26150, tiene como objetivo garantizar el derecho a recibir educación sexual integral en todos los establecimientos educativos del país, tanto de gestión estatal como privada, y en todos los niveles y modalidades. Este programa busca abordar diversos aspectos de la sexualidad desde una perspectiva integral, promoviendo el respeto, la igualdad de género, la afectividad y el cuidado del cuerpo y la salud.

La Ley de Educación Ambiental Integral en Argentina establece un marco legal y organizativo para la implementación y promoción de la educación ambiental en todo el país. Esta ley busca garantizar el derecho a una educación ambiental integral, conforme a lo dispuesto en la Constitución Nacional y otras leyes y tratados internacionales. A continuación, se detalla un análisis de los principales puntos de la ley, basada en su estructura y contenido:

Capítulo I: Objeto

El Artículo 1º define el objeto de la ley, que es establecer la educación ambiental integral como una política pública nacional. Esta política se sustenta en varias leyes y tratados internacionales relacionados con el ambiente, asegurando un enfoque holístico e inclusivo.

Capítulo II: Definiciones

El Artículo 2º proporciona definiciones clave para la comprensión de la ley:

Educación Ambiental Integral (EAI): Un proceso educativo continuo que busca la formación de una conciencia ambiental mediante la integración de conocimientos y prácticas que promuevan la sustentabilidad, justicia social, igualdad de género y democracia participativa.

Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI): Instrumento de planificación estratégica para la implementación de la política pública de educación ambiental en ámbitos formales y no formales, incluyendo las TIC y los medios de comunicación.

Estrategia Nacional para la Sustentabilidad en las Universidades Argentinas (ENSUA): Parte de la ENEAI enfocada en integrar la dimensión ambiental en todas las actividades universitarias.

Estrategia Jurisdiccional de Educación Ambiental Integral (EJEAI): Implementación de la ENEAI a nivel provincial y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI) y Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Jurisdiccional de Educación Ambiental Integral (CEJEAI): Ámbitos de articulación y gestión para la implementación de la ENEAI y EJEAI.

Capítulo III: Principios de la Educación Ambiental Integral

El Artículo 3º detalla los principios que deben guiar la educación ambiental, tales como:

• Abordaje interpretativo y holístico.

• Respeto y valor de la biodiversidad.

• Principio de equidad e igualdad de género.

• Reconocimiento de la diversidad cultural.

• Participación y formación ciudadana.

• Cuidado del patrimonio natural y cultural.

• Enfoque en valores, pensamiento crítico e innovador.

• Ejercicio ciudadano del derecho a un ambiente sano.

  
  

Capítulo IV: Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI)

El Artículo 4º establece la ENEAI como el principal instrumento de política educativa ambiental.

El Artículo 5º enumera los objetivos de la ENEAI, incluyendo la elaboración de estrategias nacionales y jurisdiccionales, fortalecimiento de capacidades técnicas, generación de consensos sociales y la promoción de la educación ambiental en todos los niveles.

El Artículo 6º propone el "Compromiso Ambiental Intergeneracional" como una acción anual para fortalecer el compromiso ambiental.

Capítulo V: Autoridad de Aplicación, Competencias y Facultades

El Artículo 7º define la responsabilidad compartida de la ENEAI entre el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MAyDS) y el Ministerio de Educación (ME).

Los Artículos 8º y 9º detallan las facultades específicas de estos ministerios en la implementación de la ENEAI en diferentes ámbitos educativos y comunicacionales.

Capítulo VI: Coordinación Ejecutiva de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (CENEAI) y el Consejo Consultivo

El Artículo 10º establece la CENEAI como el órgano responsable de la ejecución de la ENEAI.

El Artículo 11º describe las acciones que deberá llevar a cabo la CENEAI.

El Artículo 12º define la composición y funcionamiento de la CENEAI.

El Artículo 14º crea el Consejo Consultivo, que asistirá y asesorará a la CENEAI.

Capítulo VII: Derecho a la Información

El Artículo 24º asegura el derecho a la información ambiental, conforme a leyes y tratados internacionales, como la Ley de Libre Acceso a la Información Pública Ambiental y el Acuerdo de Escazú.

Capítulo VIII: Contenidos Curriculares

El Artículo 25º modifica la Ley de Educación Nacional para incluir contenidos de educación ambiental, resaltando la importancia del ambiente y la biodiversidad.

Disposiciones Complementarias

El Artículo 26º trata sobre el financiamiento necesario para la implementación de la ley.

El Artículo 27º establece la comunicación de la ley al Poder Ejecutivo Nacional.

Qué es la ENEAI?

La Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) es el instrumento de planificación estratégica y, a la vez, una política pública nacional permanente y concertada que alcanza a todos los ámbitos informales, no formales y formales de la educación ambiental. Está dirigida a todas las edades, grupos y sectores sociales, con el fin de territorializar la educación ambiental mediante acciones en el corto, mediano y largo plazo, a través del despliegue de estrategias jurisdiccionales que permitan instrumentar y adecuar su implementación en el ámbito provincial y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a través de Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs).

La implementación de la ENEAI se concibe como una responsabilidad compartida, con competencias y facultades diferenciadas entre el MAyDS y el ME, en articulación con COFEMA y el CFE.

El MAyDS, junto con COFEMA, tendrá la facultad de la implementación de la ENEAI y las EJEAIs en el ámbito de la educación no formal, las TICs y los medios de comunicación. Mientras que el ME, junto con el CFE, tendrá la facultad de la implementación de la ENEAI y las EJEAIs en el ámbito de la educación formal, no formal, TIC y medios de comunicación.

La Educación Ambiental Integral (EAI) en el nivel secundario es una herramienta para observar, interpretar y transformar la realidad. Proporciona a los/las estudiantes herramientas para integrar la perspectiva ambiental en todas las áreas de estudio y participar en proyectos curriculares.

El 26 de enero se celebra el Día Internacional de la Educación Ambiental, pero como esta fecha no coincide con el calendario escolar, y el 3 de junio es el Día Mundial del Ambiente, la provincia de Buenos Aires establece todo el mes de junio y, específicamente, la semana del 6 al 10 de junio para abordar la EAI en las escuelas. Este período es ideal para enseñar y establecer líneas de intervención en clave ambiental, invitando a los estudiantes a analizar su entorno local y global.

Aunque en junio se intensifican las acciones pedagógicas de educación ambiental, la idea es que esta perspectiva se mantenga durante todo el año, integrándose en los diseños curriculares de todas las materias. Esto implica un análisis crítico de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, promoviendo la percepción de los estudiantes como sujetos de derecho ambiental.

Desde el 3 de junio de 2021, la Ley Nacional de Educación Ambiental Integral (Ley N°27.621) establece la obligatoriedad de la EAI, basándose en principios de equidad, justicia ambiental, y recuperando las culturas de los pueblos originarios.

¿Cómo incorporar la EAI en las aulas?

Incorporar la EAI en las aulas puede comenzar seleccionando un conflicto ambiental local o regional para discutir las tensiones entre los actores sociales y el uso de los recursos naturales. Esto ayuda a los estudiantes a comprender la complejidad de las relaciones socioambientales y a desnaturalizar las relaciones entre la naturaleza y la sociedad.

Otra metodología es analizar problemas ambientales globales de manera holística para entender su origen estructural y promover la acción local. Usar recursos como la plataforma ejatlas.org permite a los estudiantes explorar conflictos ambientales en todo el mundo.

El objetivo es formar una ciudadanía crítica y reflexiva, capaz de participar activamente en la solución de problemas ambientales, entendiendo que no formamos parte del ambiente, SOMOS ambiente.

Aportes de Cada Área para la Implementación de la EAI

Gonzalez Gaudiano (2007) subraya que la Educación Ambiental Integral (EAI) debe articular contenidos curriculares que fomenten la participación ciudadana y la resolución de conflictos ambientales. La EAI no solo debe enseñar la complejidad ambiental de forma integrada, sino también promover formatos educativos innovadores como proyectos curriculares, talleres y trabajos de campo.

Anexo -Ciencias Naturales

En la enseñanza de las Ciencias Naturales a nivel secundario, se sugiere abordar la Educación Ambiental vinculada a la energía, sus usos y obtención. El enfoque sociocrítico de problemas ambientales regionales y locales, alineados con los intereses de los estudiantes, puede ser una estrategia didáctica enriquecedora. En Ciencias Naturales, si el foco está en la energía, se pueden trabajar temas como:

• Dilemas sobre el uso de la energía a lo largo del tiempo.

• Combustibles fósiles y su impacto ambiental.

• Posibles alternativas energéticas.

• Modos de producción de energía.

Este enfoque permite a los/las estudiantes analizar críticamente los problemas ambientales y explorar soluciones sostenibles, fomentando una comprensión profunda y responsable de las interacciones entre la sociedad y el ambiente.

-Revisión y Actualización: La guía ha sido revisada para incluir nuevas legislaciones y normativas nacionales y provinciales, así como nuevos temas y situaciones que se presentan en las instituciones educativas​​.

-Carácter Político-Pedagógico: Se reafirma la guía como un documento orientador, no prescriptivo, que ofrece un encuadre teórico-metodológico para la intervención socioeducativa​​.

-Derechos y Género: Se amplía la introducción sobre enfoques de derechos, género, interseccional y constructivista, y se resalta la importancia de la relación entre cuidado y enseñanza​​.

-Acciones Institucionales: Se detallan las acciones institucionales necesarias para promover políticas integrales de cuidado y convivencia, anticipando y abordando conflictos en el entorno escolar​​.

1. Articulación Intersectorial:

   • Formalizar de manera anticipada las conexiones con diferentes sectores del Estado para establecer acuerdos que permitan trabajar de manera articulada en la intervención de situaciones de maltrato​​.

2. Documentación y Comunicación:

   • Registrar detalladamente los eventos en un acta, especificando fecha, hora, lugar y circunstancias, y reportar al Equipo de Conducción Institucional y al Equipo de Orientación Escolar​​.

   • Informar a la Inspectora o Inspector del nivel correspondiente para evaluar la necesidad de intervenciones adicionales​​.

3. Evaluación y Seguimiento:

   • El Equipo de Orientación Escolar ampliará la información inicial, realizará entrevistas adicionales para obtener más detalles y documentará esta información para posteriores acciones​​.

4. Apoyo a la Comunidad Educativa:

   • Promover espacios de trabajo sobre Educación Sexual Integral y Orientación para la Educación y el Trabajo, así como actividades que reconozcan los intereses de los estudiantes y la comunidad​​.

   • 
     

-Intervenciones Tempranas: Se actualiza el apartado de "Primeras intervenciones generales" con recomendaciones estructurantes para la intervención socioeducativa​​.

1. Atención Inmediata:

   • Atender de inmediato a las personas afectadas, brindando acompañamiento necesario a ellas y a sus familias. Se designarán actores institucionales específicos basados en su vínculo o experiencia​​.

2. Escucha Activa:

   • Escuchar atentamente a los estudiantes que relaten preocupaciones, validando sus relatos sin emitir juicios de valor ni mostrar dramatización excesiva. Proveer tiempo y privacidad, y registrar fielmente el relato​​.

3. Documentación y Registro:

   • Registrar las situaciones conflictivas en el Observatorio de Políticas de Convivencia, asegurando un registro riguroso y actualizado para la formulación de políticas públicas futuras​​.

4. Acompañamiento en Casos de Fallecimiento:

   • Informar a las autoridades correspondientes y proporcionar acompañamiento a los integrantes de la comunidad escolar y las familias afectadas por el fallecimiento de un estudiante o personal de la institución educativa. Planificar y organizar actividades de apoyo continuado​​.

   • 
     

-Nuevas Terminologías: Se revisan los modos de nombrar algunas situaciones para habilitar estrategias adecuadas y enfocarse en cuestiones relevantes​​.

-Marco Normativo: La guía incluye un marco normativo detallado para abordar diversas situaciones como violencias de género, conflictos en redes sociales, padecimientos subjetivos, y consumos problemáticos​​.

El marco normativo está compuesto por varias leyes y resoluciones que buscan proteger y garantizar los derechos de las personas, especialmente en el contexto educativo:

• Ley de Identidad de Género (Ley 26.743): Establece que toda persona tiene derecho a ser reconocida y tratada conforme a su identidad de género, incluyendo el respeto al nombre de pila elegido, independientemente del que figura en el documento de identidad. Esto se aplica tanto en ámbitos públicos como privados​​.

• Ley de Educación Sexual Integral (Ley 26.150): Promueve la inclusión de la educación sexual integral en todos los niveles educativos, con el objetivo de respetar la identidad de género y reconocer las nuevas configuraciones familiares​​.

• Ley de Matrimonio Igualitario (Ley 26.618): Reconoce y protege las nuevas configuraciones familiares, incluyendo parejas del mismo sexo​​.

• Resolución Provincial 2.584/22: Actualiza y regula el procedimiento de inscripción de estudiantes en el sistema educativo provincial, incorporando la perspectiva de género y respetando la identidad de género​.

Estos puntos reflejan la actualización y expansión de la guía para abordar de manera integral y contextualizada los desafíos y necesidades emergentes en el ámbito educativo.

Los acuerdos acerca de las metas educativas se traducen en un conjunto de orientaciones y decisiones que guían la implementación de los diseños curriculares y su evaluación.

El Marco Curricular Referencial refleja y plasma estos acuerdos, los integra, profundizando sus sentidos.Se incluyen definiciones epistemológicas y pedagógico-didácticas, además de otros componentes como la gestión del sistema y la supervisión de los establecimientos educativos.

Los temas transversales cobran en este documento un lugar de relevancia:

Formación ciudadana- Educación inclusiva -Educación sexual integral-Tecnología educativa.

Pensar un Marco Curricular significa definir un conjunto coherente y organizado de orientaciones y criterios a nivel provincial que habilitan y apoyan el diseño de ofertas educativas apropiadas y de calidad, y que facilitan el desarrollo del currículo escolar conectado con las realidades locales en el marco de una mirada abierta al mundo y a la sociedad nacional en su conjunto.

Características del modelo curricular

El Marco Curricular Referencial presenta un modelo curricular con varias características clave, organizadas en categorías específicas:

1. Paradigmático: El MCR se fundamenta en diversas teorías educativas y paradigmas que orientan el enfoque pedagógico y didáctico.

2. Prescriptivo: Proporciona directrices claras y detalladas sobre qué enseñar y cómo enseñar, asegurando que los objetivos educativos se alcancen de manera efectiva.

3. Diseño Curricular Común: Establece un conjunto estándar de objetivos y contenidos que deben ser abordados en todos los establecimientos educativos, promoviendo la equidad y calidad educativa.

4. Relacionales: Fomenta la interconexión entre diferentes áreas del conocimiento y competencias, así como la relación entre la teoría y la práctica, el conocimiento académico y las experiencias cotidianas de los estudiantes.

Características de la Práctica Docente

1. Contextualización:

   • La práctica docente está determinada por el contexto social, histórico e institucional en el que se desarrolla.

   • Cada día de clase contribuye a su evolución y renovación.

2. Multifactorialidad:

   • Incluye la formación académica del docente, la bibliografía adoptada, la capacidad de socialización, el talento pedagógico, la experiencia y el medio externo.

   • Estos factores se combinan de diferentes maneras, creando diversas prácticas docentes.

3. Actividad Simultánea y Resolutiva:

   • Los/las docentes deben realizar múltiples actividades simultáneamente y resolver problemas de manera espontánea e impredecible.

4. Función Pedagógica y Apropiación Profesional:

   • Enseñar y formarse de manera continua, actualizar conocimientos y asumir compromisos éticos son componentes esenciales.

   • Influenciada por el escenario social y la interacción con los estudiantes.

     
     

Enfoques de la Práctica Docente

1. Tradicional:

   • Formación teórica seguida de práctica supervisada.

   • Defiende un sistema rígido donde la práctica docente no debe verse afectada por decisiones espontáneas o instintivas.

2. Constructivista:

   • Permite a los/las docentes actuar según su criterio en situaciones inesperadas.

   • Se enfoca en las necesidades individuales de los/las alumnos/as, utilizando conocimientos para tomar decisiones beneficiosas.

3. Constructivista-Crítico:

   • Enfatiza la importancia de reflexionar antes y después de la acción.

   • Propone que los docentes se conviertan en investigadores dentro del aula, evaluando y mejorando sus técnicas continuamente.

     
     

   Portafolio: Es necesario que lleven un registro de los trabajos de campo de todo el año, es decir: entrevistas, observaciones, informes acerca de ayudantías, prácticas, reflexión, ajustes, autoevaluación, coevaluación.

   
   Secuencias didácticas

   Una secuencia didáctica bien diseñada se basa en una comprensión profunda de los recursos disponibles y los objetivos educativos. Los/las docentes deben considerar los diseños curriculares, utilizar textos escolares y materiales curriculares, contemplar los núcleos de aprendizajes prioritarios y emplear herramientas tecnológicas y juegos para crear un entorno de aprendizaje efectivo y atractivo para los/las estudiantes.

   
   

La Enseñanza como Hipótesis Sadovsky, P. y Espinoza, A. (2017)

Pensar la enseñanza como hipótesis implica adoptar una postura abierta, flexible y reflexiva hacia la práctica educativa. Los/las docentes se convierten en investigadores en el aula, continuamente formulando preguntas, probando nuevas estrategias y reflexionando sobre los resultados para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Este enfoque fomenta la innovación y la colaboración, creando un entorno educativo dinámico y en constante evolución.

Recordemos las características principales de la enseñanza como hipótesis: Exploración y Experimentación

Preguntas y Curiosidad

Reflexión Crítica

Colaboración y Comunidad de Práctica.

Retroalimentación Formativa

Rebeca Anijovich nos propone 10 sugerencias para que el equipo directivo trabaje con los/las docentes como los/las profesores/as con los/las estudiantes:

1. ¿Cómo y cuándo damos la retroalimentación?

2. El clima de tranquilidad, no punitivo, donde el error forme proceso del aprendizaje.

3. Hacer explicitos los criterios, las expextativas de logros, enunciar lo que se espera de forma publica y compartida.

4. Los criterios sean compartidos, construidos de manera conjunta._{Ejemplo; cuentos buenos y malos.}

5. ¿Qué oportunidades se ofrecen desde la conducción para que se produzca un FODA? se puede utilizar un parafraseo para que se produzca una autoevaluación.

6. ¿Qué cantidad de información voy a darle en el momento de la retroalimentación? Debe ser información relevante y no mucha.

7. El modo de ofrecer retroalimentación a través de ejemplos o modelando situaciones.

8. Pensar dos cuestiones:

   -Valoraración positiva, ya que todos y todas hacemos cosas bien.

   -Una buena pregunta, que deje al sujeto pensando.

9. ¿Qué esperamos que el otro haga con la retroalimentación que uno da o recibe?Dejar en claro que queremos que se haga.

10. Protócolos, tres preguntas:

    ¿A dónde voy? ¿Cómo me esta yendo? ¿Cómo sigo?

    
    

En educación no tenemos techo siempre hay que seguir creciendo.

Importancia de la Planificación Didáctica:

1. Tiempo y Reflexión: Los/las docentes dedican tiempo a pensar en cómo enseñar, buscar recursos interesantes, escribir las consignas de trabajo, planificar el tiempo disponible y la evaluación.

2. Coherencia de los Componentes: Para que una clase funcione, es crucial que todos los componentes sean coherentes entre sí, válidos para el contenido que se ha de enseñar, relevantes para el/la docente y significativos para los/las alumnos/as destinatarios/as.

3. Flexibilidad y Adaptabilidad: Aunque se planifique detalladamente, la realidad de la práctica puede presentar imprevistos. Por ejemplo, si se planea usar un simulador y no hay internet o está cerrado el laboratorio, es importante tener un plan B. La secuencia didáctica es flexible y permite correcciones para no perder el rumbo hacia los objetivos de aprendizaje.

Características de la Secuencia Didáctica:

1. Guía Estructurada: La secuencia didáctica marca un camino claro para el/la docente y los/las estudiantes, ayudando a mantener el enfoque en los objetivos de aprendizaje.

2. Adaptabilidad: Permite ajustes y adaptaciones según las situaciones inesperadas que puedan surgir durante la implementación.

3. Consistencia y Coherencia: Asegura que todos los elementos de la enseñanza estén alineados y sean coherentes con los objetivos educativos.

4. Evaluación y Retroalimentación: Incluye mecanismos para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje y proporcionar retroalimentación continua a los estudiantes.

5. Flexibilidad: Aunque proporciona una estructura, permite desviaciones y ajustes necesarios sin perder de vista los objetivos finales.

La secuencia didáctica es una herramienta esencial para la planificación educativa, proporcionando una estructura flexible que permite adaptarse a las realidades del aula mientras mantiene el enfoque en los objetivos de aprendizaje.

La retroalimentación formativa

El rol del Profesor o la profesora de Práctica es fundamental en la retroalimentación, y el propio análisis de cada docente en formación como así también la coevaluación de los compañeros y compañeras, en conjunto, en equipo. A este equipo también se suma con vital importancia el docente tutor o la docente tutora.

Para todo esto resulta necesario el seguimiento, asesoramiento e implementación de dispositivos para tal fin.

Observación a residentes

Informe docente orientador/a

Rúbrica de autoevaluación