Reflexão conjunta com Andreia Simões 

     

       Cada vez mais se pede aos professores que preparem os jovens para uma intervenção no Mundo Global. Não podemos dizer que seja fácil… Contudo, pensamos que trabalhar visando a transdisciplinaridade é uma oportunidade única de melhorar as formas de ensinar e de aprender, tornando-as muito mais motivadoras e eficientes. 

      Quando tomamos consciência deste facto, a perceção e a sensibilidade conduzem-nos à necessidade de transcender a especificidade disciplinar e enveredar por diferentes campos de conhecimento sem a identificação com apenas um deles. A flexibilização das propostas educacionais possibilita que o aluno construa os caminhos da sua aprendizagem com autonomia. Desse modo, o processo educativo contribui para o desenvolvimento do aluno numa perspetiva holística, o que conduz a uma aprendizagem do saber multidimensional. 

      A transdisciplinaridade amplia a noção de cidadania, para além da vivência consciente e crítica dos direitos e deveres, incluindo a vivência consciente e crítica de si mesmo. Uma visão transdisciplinar, a partir de uma abordagem relacional, contextualizada, não só desmitifica a especificidade disciplinar como propõe um novo entendimento da realidade. 

 

“Uma educação autêntica não pode privilegiar a abstração no conhecimento. Deve ensinar a contextualizar, concretizar e globalizar. A educação transdisciplinar reavalia o papel da intuição, da imaginação, da sensibilidade e do corpo na    transmissão dos conhecimentos.” (artigo 11º da Carta da Transdisciplinaridade) 

      Independentemente dos modelos curriculares adotados pelas escolas, acreditamos que uma metodologia de trabalho de projeto em sala de aula poderá antecipar, desenvolver e estimular os processos de aprendizagem e de co-construção do conhecimento. Neste contexto pedagógico específico, o trabalho de projeto pode ser considerado como uma abordagem pedagógica centrada em problemas. 

       Pela sua complexidade, o trabalho de projeto pode e deve trabalhar na zona de desenvolvimento próximo da criança, permitindo trocas e transações elaboradas capazes de uma ação mútua emergente. Assim, o aluno lidera o seu próprio desenvolvimento criando, desta forma, uma metodologia de trabalho ativa e construtivista. 

     Sabemos também, contudo, que a mudança que se pretende será certamente demorada e difícil, pois toca múltiplos vértices da organização de uma escola, de mentalidades, de hábitos, de trilhos porventura menos penosos e, por isso, mais tentadores.

     De forma a garantir que os alunos atinjam o Perfil, há alguns aspetos que considero de elevada relevância:

     - em primeiro lugar, é, na minha opinião, utópico pensar que se atingirá este objetivo vendo apenas a Escola como meio. O papel da família é fundamental e, para isso, urge trazer os pais às escolas e envolvê-los, concreta e verdadeiramente, na criação deste processo.

- é importante que a escola promova a formação de docentes para a flexibilização do currículo e incite o trabalho de equipa/colaborativo entre os professores. Não há outra forma de crescer e mudar.

- na sala de aula, o professor deve motivar, permitindo que os alunos integrem experiências da sua realidade nas suas aprendizagens.

- com elevado número de alunos por turma, os alicerces deste projeto caem por terra, tornando-o praticamente impossível de concretizar.

- é necessário investir em recursos físicos e metodologias diferenciadoras.

- por último, é preciso descomplicar, SIMPLIFICAR, reduzir as burocracias ao mínimo essencial. Sem tempo para o que requer tempo, não há professores nem alunos verdadeiramente comprometidos.

ÁREAS DISCIPLINARES ENVOLVIDAS: Todas

ANOS DE ESCOLARIDADE: 1º/2º Ciclos

MOTIVAÇÃO PARA A CRIAÇÃO DA NOVA DISCIPLINA: A atitude de descoberta e questionamento permanentes, característica das crianças, é fundamental para que tenham lugar as aprendizagens significativas. Assim, com a criação desta disciplina, pretende-se promover aprendizagens que contemplem:

-  a transversalidade de conhecimentos

-  o conhecimento do Eu e dos outros

-  a agilização do pensamento crítico e do discurso

-   a promoção da criatividade

-   a aquisição de valores éticos

-   o despertar para um mundo mais humanista

-  definir os objetivos e estratégias de acordo com o Projeto Educativo de Escola

-  proceder à planificação anual da disciplina, da qual constarão conteúdos, estratégias, avaliação, recursos…

-  atribuição de 45 minutos semanais por turma para a disciplina

-  realização de reuniões periódicas entre o(s) professor(es) que leciona(m) a disciplina e os outros professores, membros da Direção e do Conselho Pedagógico

-  partilha de experiências / trabalho colaborativo

-  auto e heteroavaliação

-  trabalho prático desenvolvido

-  observação direta do aluno na sala de aula (atitude; postura; expressividade; pensamento crítico; discurso; pesquisas; ideias construídas; conhecimento…)

Projeto GAIA – Gabinete de Apoio e Integração do Aluno

   Na escola em que leciono, foi criado, há já alguns anos, o Gabinete de Apoio e Integração do Aluno (GAIA), que visa ajudar os alunos nas disciplinas de Português e Matemática. O projeto tem como alvo os alunos do 2º e 3º ciclos que apresentem insucesso escolar, quer por dificuldades de aprendizagem quer por qualquer outro motivo que tenha comprometido a aquisição de conhecimentos e/ou o desenvolvimento de competências nas áreas acima referidas.

  O projeto GAIA consiste, na prática, em retirar pequenos grupos de alunos (nunca mais de 5/6), durante 1 bloco de 90 minutos semanais, da aula de Português ou Matemática, levando a cabo um acompanhamento personalizado que permite a estes alunos sentir que a resposta pedagógica é mais direcionada às suas necessidades e, assim, ser guiados pela motivação própria e interesse, ao invés de assumirem um papel mais passivo no seu processo ensino-aprendizagem. Os alunos realizam as mesmas tarefas que os restantes colegas da turma se encontram a cumprir na sala de aula; contudo, o facto de se trabalharem num grupo restrito de alunos, com as mesmas dificuldades ou similares, permite-lhes realizar as tarefas de forma mais direcionada e efetiva, esclarecer dúvidas e ser, verdadeiramente, o centro da aprendizagem e melhoria que se pretende. Sublinhe-se que a lista de alunos selecionados para beneficiar do projeto não é estanque ao longo do ano, pelo que, em caso de melhoria na disciplina, e se o professor responsável assim o entender, os alunos podem voltar a integrar a turma em todas as aulas e, desta forma, dar lugar outros colegas para que usufruam deste apoio.

   Os resultados têm-se revelado francamente positivos, registando-se um elevado número de alunos que revela melhorias significativas na disciplina, o que, muitas vezes, se traduz na subida do nível atribuído no final do período. Contudo, verifica-se, também, que alguns alunos manifestam dificuldades muito mais desafiantes, sendo difícil superá-las a curto prazo, tais como a falta de pré-requisitos ou a ausência da capacidade de trabalho e de concentração. Estes fatores, obviamente, comprometem, não raras vezes, a melhoria que seria expectável.

    Quanto às possibilidades de melhoria, várias têm emergido das reuniões entre os professores responsáveis pelo projeto e os professores que lecionam as disciplinas à turma. Em primeiro lugar, é unânime considerar que o tempo de 90 minutos semanais é claramente insuficiente; ou melhor, os resultados obtidos seriam seguramente mais satisfatórios caso os alunos pudessem ser retirados da sala de aula com maior frequência. No entanto, trata-se de uma medida a ser objeto de cuidadosa reflexão, uma vez que em momento algum se pode permitir que seja comprometida a integração do aluno da turma, quer na relação com os colegas quer com os docentes. Por outro lado, os professores consideram igualmente pertinente que estes pequenos grupos de alunos, dado o seu perfil e dificuldades, pudesse ter acesso, durante as aulas do GAIA, às tecnologias de informação, o que estimularia, seguramente, a vontade de aprender e o envolvimento nas atividades a realizar.

   Ainda que o modelo apresentado pareça, sem dúvida, bastante entusiasmante do ponto de vista pedagógico, surgem-me algumas questões de ordem prática, tais como as dificuldades que a avaliação dos alunos possa levantar (ainda para mais tratando-se do ensino secundário) e a gestão do número de alunos por turma e dos espaços para a realização dos trabalhos… Mas, como em todos os novos projetos, há que começar e impulsionar a mudança. As melhorias poderão ser, sempre, equacionadas numa fase posterior.