Paso 1 – Individual. Se propondrán seis casos para que los estudiantes elijan uno y lo analicen a partir de los marcos teóricos trabajados en el curso. Deberán producir un texto en no más de 400 palabras y entregarlo en el espacio para subir la tarea que se habilitará con tal fin.

Paso 2 – En equipo. Deberán compartir sus producciones en un foro que se habilitará con tal fin e intercambiar miradas sobre lo realizado y compartido por cada uno. A partir de lo discutido, seleccionarán un caso, el que a su juicio representa el mejor ejemplo de buena práctica y fundamentarán la elección. 

Paso 3 – Individual. En base al caso elegido por el equipo, cada integrante del mismo diseñará una propuesta de actividad mediada por tecnologías digitales para implementar en el nivel indicado en el caso. Entregará la misma en un archivo PDF en el espacio para subir la tarea que se habilitará con tal fin.

Paso 4 – En equipo. Cada integrante del equipo compartirá en el foro la actividad diseñada y comentará la de sus compañeros. A partir de los comentarios que reciba, podrá realizar ajustes a su producción inicial.

Paso 5 – Individual. Cada integrante del equipo entregará su producción, que podrá haber enriquecido a partir de los comentarios de sus compañeros, en el espacio para subir la tarea que se habilitará para tal fin. Además, deberá completar la ficha de autoevaluación que se dispondrá mediante un formulario de Google.

(Fabián Téliz).

Parte a. Concéntrense en los dos primeros apartados del capítulo (la introducción y “la relación

entre el habla y la escritura”). Sinteticen en dos oraciones sus reflexiones sobre la relación lengua escrita, lengua hablada, conciencia. Esa reflexión tiene que ser la interpretación de la idea central de Olson: la escritura convierte a una actividad primaria, el lenguaje, en un objeto de conciencia.

Parte b. Vayan directamente al último apartado: “Implicaciones cognitivas de la lectura”. En un primer momento, vamos a salir de lo habitual que es estar pensando en cómo resolver la enseñanza  de la escritura en las aulas y focalicemos la reflexión en un aporte fundamental de este apartado (y, en última instancia, de todo el capítulo): el papel que la escritura desempeña en el funcionamiento del psiquismo de las personas. Desde este otro lugar, propongan una explicación argumentada en una sola oración, para lo que sugiere Olson: la escritura nos ofrece las categorías para pensar el lenguaje, para hacernos conscientes del habla y no para encerrarlo en la mera representación gráfica.

En un segundo momento, pongan en relación la reflexión anterior con la siguiente pregunta: ¿En qué medida, cuando enseñamos a escribir, aun en medio de muchas dificultades de todo tipo, somos realmente conscientes de cuánto propiciamos o no ese trabajo (desarrollo) psíquico en los alumnos? Díganlo en otra oración breve.

Parte c. Ahora traduzcan las respuestas anteriores en un texto muy breve (no más de 10 renglones). Verifiquen la claridad de la sintaxis y cuánto se ajusta la puntuación para traducir lo que pretenden decir. Una vez que se sientan conformes con el texto que escribieron, súbanlo a la plataforma.

* Se espera que al ir subiendo sus producciones, vayan intercambiando impresiones con sus compañeros de otras partes del país. Yo voy a seguir las interacciones para hacer, al final, una devolución general.

Indagar sobre problemas de la comunidad. Lluvia de ideas sobre posibles temas

Fase 2

Armado de grupos en función del interés del problema de la comunidad

Indagación conjunta de las problemáticas 

Fase 3

En los sub grupos delinear proyecto con posibles acciones para implementar

Fase 4 

Presentación de los proyectos mediados por herramientas tecnológicas que ellos han creado en forma colaborativa y orientados por el docente .

Fase 5 

Estudio de viabilidad del proyecto y elección para su implementación.

Se realiza rubrica de evaluación de la participación y colaboración construida en forma conjunta con los estudiantes

Publicación de trabajos en la revista cultural digital dirigida a los demás estudiantes del liceo.

Mediante rúbricas de evaluación y autoevaluación (participación individual y grupal).

Cristina Silveira

En equipos:

Elaborar un recurso digital  con el objetivo de dar a conocer la evolución de la Formación Docente en nuestro país y las principales características en el proceso de transición de la Formación en Educación actual, con miras hacia una formación con carácter universitario.

En el proceso de elaboración, se proponen  tareas individuales de búsqueda, selección, jerarquización, reflexión.

Luego, en base al objetivo en común, en pequeños grupos, deben seleccionar el recurso digital  y organizar el plan de acción para lograr el producto final.

El docente acompaña en  el logro de las 5 C: Complementariedad, Coordinación, Comunicación, Confianza y Compromiso.

Finalmente se comparte a diferentes colectivos en el Centro y se pueden incorporar posteriores actividades de autoevaluación y co evaluación formativa entre los diferentes equipos de trabajo.

 

1)      Los estudiantes a través de la guía entregada por el docente desarrollan distintas herramientas de diagnóstico institucional a los diferentes actores del centro educativo (Equipo de Adscriptas, Equipo Multidisciplinario, Bibliotecóloga, Docentes, Equipo de Gestión y Servicio, Encargados de Laboratorio, etc) 

2)      Al finalizar la tarea de recolección de datos deberán elegir un tema o problemática identificada en el centro acordando entre el grupo cuál será, para posteriormente desarrollar un Plan de Mejora. 

3)      La tarea será evaluada al momento de la entrega del Informe de Diagnostico en donde se fundamentará por parte del grupo cuál es la problemática  que abordarán en el Plan de Mejora. 

David Mandirola

  

Estas interrogantes son algunas de las que me planteo cuando pienso en esta modalidad de trabajo, me movilizan y hacen reflexionar sobre la práctica. 
Carolina Santos