Además, un grupo de 5 estudiantes no logran continuar el ritmo del resto de clase, por lo que están perdiendo el interés tanto en actividades sociales como académicas. He observado durante el primer trimestre del curso que la participación de este grupo es limitada, es decir, aportan información general o escasa por miedo a ser juzgados. 

Esto ha motivado que estos alumnos se sientan más unidos entre sí, pero más aislados del resto, dando lugar a un abandono progresivo de ciertas clases. La falta de motivación y el abandono de las clases está teniendo un impacto negativo en su rendimiento escolar. 

• Diario de reconocimiento digital. A través de plataformas como Google Classroom, los alumnos tendrán un espacio donde deberán escribir los logros alcanzados en la semana. Además, tanto el profesorado como el resto de los compañeros podrán enviar mensajes o dar insignias a aquellos estudiantes que hayan mostrado un comportamiento positivo, aumentado su participación o hayan mejorado sus calificaciones. De esta manera, se fomentará la autorreflexión, autoevaluación positiva y mejorar el vínculo entre los iguales. 

Asimismo, esto permitirá obtener al equipo docente información relevante del alumnado, facilitando la implementación de las herramientas más adecuadas según sus necesidades.  

Dado que estos alumnos también presentan signos de inferioridad respecto al resto de compañeros, para evitar la falta de participación y autoestima del grupo, es importante abordar la salud mental del mismo. Para ello, el uso de plataformas digitales para el reconocimiento de logros y capacidades tanto de sí mismos como del resto de compañeros, les permitirá conocer sus logros, al igual que mejorar el vínculo con el resto. 

El estudiante con perfil de rechazado (Javier) intenta hacerse cargo del mando del proyecto, pero bajo una actitud dominante, imponiendo sus ideas y ridiculizando las ideas del resto. Esta postura hace que el estudiante ignorado (Rocío) se mantenga al margen, negándose en todo momento a participar para no ser humillado. El estudiante popular (Irene) habla con el resto de los miembros del grupo, recopilando sus opiniones e ideas, su intención es integrarlos y moderar con la autoridad del estudiante rechazado (Javier) para conseguir un ambiente de trabajo positivo. El alumno controvertido (Adrián) al principio apoyaba y seguía con las bromas del rechazado (Javier), pero al percibir el comportamiento del popular (Irene), cambió su comportamiento participando de una forma más constructiva y adecuada para el grupo. Por otro lado, el estudiante promedio (maría) evita implicarse en el conflicto, por lo que interviene de vez en cuando, manteniéndose distante del grupo. 

Al acabar la sesión, la actividad no ha sido completada con éxito, el estudiante rechazado (Javier) muestra una actitud desagradable y fastidiosa, y tanto el estudiante ignorado (Rocío) como el promedio (María) han perdido el interés en la actividad y en relacionarse con sus compañeros del grupo. 

Desde el comienzo de la sesión, busca que todos se sientan escuchados y valorados, pregunta y anota las ideas que cada estudiante le va comentando. Aunque Javier (rechazado) interrumpa y desapruebe las aportaciones del grupo, Irene intenta hablar con él de manera tranquila, proponiendo una nueva organización de trabajo para que todos cooperen.  

Al ser su forma de trabajar inclusiva y reconciliadora consigue ganarse la confianza del resto de alumnos. Es por ello, que estos alumnos le otorgan el rol de líder.  

Sus bromas son sarcásticas, usa el humor para ridiculizar. Este comportamiento es propio de él, se suele mostrar dominante y agresivo cuando se siente cuestionado, estas actitudes generan rechazo en sus compañeros durante la realización del proyecto. 

Sin embargo, al notar la oposición de Irene (popular) ante la actitud de Javier (rechazado), Adrián decide moderar su conducta y participando de forma positiva.  

La personalidad de Adrián hace ver a la profesora su habilidad de adaptación según el contexto y su conveniencia de quien lleve el mando de la situación.

A pesar de que Irene (popular) intenta incluirle, Rocío siente que cualquier aportación será motivo para menospreciarle, por lo que prefiere evitarlo. 

Esto muestra la poca integración que tiene en el grupo y como los conflictos le hacen aislarse aún más del resto. 

Intenta cumplir con la tarea establecida por la profesora y aportar lo mínimo para el desarrollo de la actividad, sin necesidad de destacar ni dar pie a provocar más conflictos. 

Su posición neutral en el grupo hace ver a la profesora que es una estudiante que colabora sin comprometerse emocionalmente con el resto de los alumnos, para así evitar nuevos problemas. 

Irene (popular) representa el desarrollo de un apego seguro basado en la disponibilidad, receptividad, calidez y conexión entre individuos (Dávila, 2015). Esto ha dado lugar a que esta alumna desarrolle buenas habilidades sociales y comunicación asertiva, que le permite mediar entre conflictos sin generar nuevas tensiones. Por lo tanto, se podría aclarar que esta alumna ha tenido una crianza democrática, ya que muestra seguridad en sí misma, tiene una actitud positiva ante los conflictos y no da lugar a nuevos conflictos. 

Rocío (ignorada) y María (promedio) presenta apego inseguro evitativo, ambas alumnas han aprendido a lo largo de su infancia que sus demandas de afecto y seguridad no van a ser atendidas, por lo que prefieren mantenerse al margen de los conflictos y prefieren abordar sus tareas de manera individual (Barroso, 2014). Además, son perfiles que tienen a verse a sí mismos como no merecedores de atención y no ser eficientes en las tareas grupales, por lo que relacionarse con alumnos como Irene (popular) resulta ser muy positivo para su desarrollo educativo y social (García y Arroyo, 2012). Ambas alumnas presentan características de la crianza autoritaria como su obediencia respecto a las tareas que tienen que realizar, hostilidad y la poca confianza que tienen en sí mismas. 

Y finalmente, los perfiles de Adrián (controvertido) y Javier (rechazado) muestran un apego inseguro ambivalente, una de las características que cabe destacar de este apego es que los infantes tienen tendencia a controlar el entorno, como es en el caso de Javier (rechazado) de una manera violenta, ya que es así como se han dirigido sus cuidadores hacia él (Pérez y Martínez, 2015), además necesita tener todo bajo control a causa de la incertidumbre (Sutton, 2019). Y en el caso de Adrián (controvertido) se ha podido observar cómo tiene tendencia a seguir a perfiles con autoridad, esto muestra cierta dependencia emocional a estos perfiles, además busca una constante aprobación por parte del resto de integrantes, lo que le hace cambiar frecuentemente de actitud (Amar y Berdugo, 2006). Y en este caso, Adrián presenta signos de una crianza permisiva, ya que su facilidad de adaptarse a los diferentes contextos que se pueden dar en un conflicto da lugar a una falta de estructura disciplinaria, por lo que va alternando actitudes colaborativas y disruptivas. Mientras que Javier, se observa claramente como ha crecido bajo una crianza rechazante, es él quien suele crear los problemas en el aula y tiene actitudes agresivas ante sus compañeros en el momento que se ve amenazado. 

• Efecto de desindividuación. Aquí destaca especialmente el caso de Adrián (controvertido) quien no mantiene un posicionamiento de bando desde el inicio, en un principio se deja llevar por la actitud disruptiva y perfil de autoridad de Javier (rechazado). Sin embargo, al ver al resto de compañeros posicionados con Irene (popular), cambia automáticamente su actitud para alinearse con ellos. 

• Efecto de holgazanería social. En este punto, Rocío (ignorado) y María (promedio), aunque esta última en menor medida, la falta de motivación unida a los conflictos del grupo hace que disminuya tanto el interés como el compromiso de participación de ambas alumnas. 

• Efecto de presión hacia la conformidad, autocensura e invulnerabilidad. En un principio, Rocío (ignorado) se autocensura y prefiere no participar para evitar ser ridiculizada por parte de Javier (rechazado) y Adrián (controvertido). Y en menor medida, pasa igual con María (promedio) debido al conflicto que hay en el grupo, opta por participar en menor medida y no compartir sus ideas. 

Esta herramienta ayuda al docente a conocer a qué grupo pertenece cada alumno o al que querría pertenecer, a quien quiere como compañero para relacionarse o realizar tareas en clase, al igual que aquellos alumnos por los que siente rechazo. De esta manera, es mucho más fácil organizar los grupos de trabajo formados por alumnos con diferentes perfiles de influencia y crear nuevas dinámicas de inclusión.