Der Arbeitsauftrag dazu könnte z.B. lauten: Formuliere und sende einen Tweet, in dem du ausdrückst, wie du diesen Moment jetzt und gerade wahrnimmst! (Köhrsen 2018: 130).

Ziel ist es, die Lerngruppe aktiv und individuell mit dem Medium vertraut zu machen (Köhrsen 2018: 131). 

Ein Arbeitsauftrag dazu könnte wie folgt lauten: Wähle einen der vorliegenden Tweets aus, der dir besonders ansprechend oder interessant erscheint! Analysiere und interpretiere ihn, wie du es bei einem Gedicht tun würdest, und stelle deine Ergebnisse und insbesondere dein eigenes Verständnis des ausgewählten Tweets der Klasse vor (ebd.).

Oft können die spezifischen Merkmale einer Textsorte besonders gut im Vergleich mit einer anderen herausgearbeitet werden, wobei sich aufgrund der genannten Ähnlichkeiten in diesem Fall der Vergleich zum Gedicht anbietet. Voraussetzung dafür ist, dass die Lerngruppe die nötigen Grundlagen zur Gattung Lyrik bereits beherrscht (ebd.: 132).

Gemeinsam mit der Lerngruppe können die folgenden und noch weitere Fragen zur Bedeutung des Hashtags geklärt werden: 
- Welche inhaltlichen Funktionen besitzen Hashtags? 
- Sind Hashtags Überschriften/Titel von Tweets? 
- Sind Hashtags noch Bestandteile eines Tweets oder sind sie Paratexte? 
- Worin unterscheiden sich Tweet-Text und Hashtag inhaltlich und sprachlich? 
- Befinden sich Tweet-Text und Hashtags auf unterschiedlichen kommunikativen Ebenen, und wenn ja, wie lassen sich die Ebenen beschreiben? (ebd.: 133). 
Vorstellbar wäre auch eine schreibproduktive Aufgabe, in der einem hashtaglosen Tweet ein oder mehrere Hashtags hinzugefügt werden sollen. Anschließend soll die Auswahl der Hashtags reflektiert und diskutiert werden (ebd.). 

So bekommen die Schülerinnen und Schüler am Ende jeder Doppelstunde oder am Ende der Unterrichtseinheit die Aufgabe, jeweils eine zentrale Erkenntnis in einem Tweet unter einem vereinbarten Hashtag wie #geradegelernt zu formulieren. 
Twittere die für dich zentrale Erkenntnis oder den zentralen Gedanken der heutigen Deutschstunde! #geradegelernt (ebd.: 134). 

 - Mithilfe der Hashtag-Suche können alle Tweets (aller User weltweit), die einen bestimmten Hashtag enthalten, gefunden werden.
- Mithilfe der Direktansprache wird die direkte Kommunikation zwischen den Usern möglich, z.B. um sich gegenseitig auf Tweets zu antworten.
- Über das Retweeten (RT) kann der Leser einen Tweet weiterleiten und ihn somit seinen eigenen Followern zugänglich machen.
- Follower sind Abonnenten. ‚Folgt‘ man einem Twitter-User, sieht man seine Tweets gemeinsam mit denen der anderen, denen man folgt, chronologisch aufgereiht in der eigenen Timeline
-  Auch wenn es die Funktion gibt, den Tweets Bilder, kurze Videos und Verlinkungen beizufügen, ist die Plattform in erster Linie textbasiert (Köhrsen 2018: 126). 

Twitter zum Lerngegenstand zu machen, knüpft also durchaus an die alltägliche Kommunikation der Jugendlichen an und bietet die Lernchance, aus der Rolle des unreflektierten Nutzers herauszutreten und sich der spezifischen Mechanismen sozialer Medien kritisch bewusst zu werden (Köhrsen 2018: 129).

Die Tweets der Lerngruppe können visualisiert werden, indem die Lehrkraft, die sich zuvor ebenfalls einen Twitter-Account erstellt hat, zunächst all ihren Schülerinnen und Schülern auf Twitter ‚folgt‘, sodass die Schülerinnen- und Schüler-Tweets in der Twitter-Timeline der Lehrkraft erscheinen. Diese Timeline kann nun vom mobilen Gerät der Lehrkraft mithilfe eines Beamers oder interaktiven Whiteboards (per Adapter und HDMI- oder VGA-Kabel) an die Wand projiziert werden (Köhrsen 2018: 129).