Xavier Roegiers: "¿Se puede aprender a bucear antes de saber nadar? Los desafíos actuales de la reforma curricular" by

Contexto

mdavila77 — 2025-05-24 01:51:30 UTC

En Europa existen dos modelos privilegiados (Modelos 1 y 2) en el marco de las reformas curriculares de la enseñanza básica que no son opuestos, pero difieren en la medida en que proponen encadenamientos diferentes de los cambios curriculares para aquellos sistemas que no pueden absorberlos de una vez.

Problemática

mdavila77 — 2025-05-24 02:10:46 UTC

El debate de “cómo se aprende en la escuela” se cristaliza en torno a la articulación entre recursos y situaciones.

El término «recursos» es definido por Le Boterf (1995) como los conocimientos, los saberes-hacer y los saberes-ser que el alumno moviliza para resolver una situación compleja.
Por situación compleja, o situación problema, se entiende un conjunto contextualizado de informaciones a articular en vista de ejecutar una tarea determinada, donde la solución no es evidente a priori (Roegiers 2003). La noción de situación evoca un contexto particular. La noción de problema (Poirier Proulx 1999) refiere a un obstáculo y una tarea a cumplir a partir de informaciones que se deben articular.

Pregunta clave

mdavila77 — 2025-05-24 02:22:37 UTC

Una vez aceptada la necesidad de introducir una doble innovación (situaciones anteriores y ulteriores); en los contextos donde es inconcebible introducir ambos cambios simultáneamente, ¿se debe comenzar por implementar situaciones anteriores o por las ulteriores?

Aprendizajes: situaciones anteriores

mdavila77 — 2025-05-24 02:31:40 UTC

Las situaciones-problemas pueden ser utilizadas antes de los aprendizajes de recursos en la perspectiva que los alumnos reconozcan los recursos a partir del tratamiento de situaciones («situaciones de aprendizaje», «situaciones didácticas») --> «situaciones anteriores»: vienen antes de los aprendizajes de recursos --> situaciones complejas que alumnos resuelven en grupos pequeños, basándose en instrucciones de trabajo y en documentos o materiales apropiados para realizar la tarea.

Aprendizajes: situaciones posteriores

mdavila77 — 2025-05-24 02:32:11 UTC

Las situaciones-problemas también pueden ser utilizadas después de los aprendizajes para movilizar los recursos adquiridos en función de las competencias esperadas para el alumno, derivadas de un perfil cuidadosamente definido («situaciones de integración») --> «situaciones ulteriores o posteriores»: aparecen para avalar los aprendizajes de recursos --> situaciones complejas que son resueltas de manera individual por los alumnos.

Modelo 1: La introducción de situaciones previas

mdavila77 — 2025-05-24 03:46:33 UTC

En esta perspectiva, los recursos surgen naturalmente del trabajo del alumno en las situaciones complejas.
Los momentos de estructuración y las aplicaciones completan los momentos de trabajo basados en situaciones complejas.
Concepción es de inspiración constructivista, pero sobre todo socioconstructivista --> se busca sobre todo favorecer las interacciones entre alumnos para la construcción de conocimientos.
Favorece el desarrollo cognitivo (estrategias de autorregulación y de aprendizaje).

Modelo 2: La introducción de situaciones posteriores

mdavila77 — 2025-05-24 03:47:36 UTC

Las situaciones complejas posteriores a los aprendizajes son la imagen del perfil esperado de cada alumno.
Los recursos son estructurados y aplicados para luego ser utilizados en situaciones complejas en múltiples ocasiones.
Una situación difiere de una simple aplicación por estar contextualizada, ser significativa para el alumno y por activar recursos variados.
Los recursos deben ser encontrados por al alumno de acuerdo a la situación que le es presentada.
característica principal: favorecer la transferencia eficaz de los aprendizajes proponiéndole al alumno la utilización regular de los mismos recursos frente a estas situaciones complejas.
Los recursos se hacen más estables en el tiempo y son interiorizados.

Situaciones

mdavila77 — 2025-05-30 22:20:56 UTC

Existen dos concepciones extremas del aprendizaje:

"Situaciones solas" (modelo natural de aprendizaje, en el que la persona aprende de acuerdo a las situaciones que se le presentan, con un acompañamiento (experto, maestro) o autodidactismo --> son autorregulantes) vs.
"Recursos solos" (enfoque de los modelos basados sobre contenidos u objetivos y modelo de la enseñanza implícita) --> modelos reduccionistas de aplicación en masas

- Por su propia naturaleza de educación en masas es ilusorio considerar que la escuela pueda instaurar una forma de enseñanza de situaciones solas.

--> Por lo tanto en la escuela se deben introducir dos grandes cambios: la presentación de situaciones antes y después de los aprendizajes