discapacidad que encuentran en nuestra institución una oportunidad para desarrollarse y obtener una educación de calidad”. Por otra parte, se liga al sello “inclusivo, diverso, no discriminatorio y plural, el cual se materializa a través de la oferta de programas de estudio flexibles que permite acceder a la ES a estudiantes-trabajadores que de otra manera no podrían iniciar o continuar sus estudios; y a nuestra estrategia de acceso a la educación superior, abierta a todos los egresados de educación media

independientemente de su condición, los que son acompañados por nuestros programas de apoyo y concluir sus estudios teniendo una experiencia formativa de calidad”.

CARLA:La UVM identifica la inclusión a través del acceso a la educación superior de estudiantes de diferentes localidad y estilos de vida, como por ejemplo, estudiantes con trabajadores, otorgando una oportunidad de acceder a la ES. Además, destaca la accesibilidad de estudiantes en situación de discapacidad, académicos de diversas nacionalidad y espacio de formación para el adulto mayor. Por lo que destacan la no discriminación en toda dirección, esto está expresado en la Política de Inclusión, Diversidad y No Discriminación que actualmente la UVM está implementando. Finalmente, destaca el Centro Regional de Inclusión e Innovación Social el cuál crea y proyecta el IRIS como producto que potencialmente pueda ser lineamientos de políticas públicas. El texto destaca la vocación inclusiva de la institución destacando los siguientes proyectos: PIU, CRIIS, MUSE

CHENDA:Las líneas detectadas se miden a partir de su efecto en la docencia. En el caso del CRIIS Seguimiento de indicadores del Plan cuatrienal CRIIS (desde DIP y DPI); PIU satisfacción de los estudiantes atendidos. De las líneas de redes y proyectos y deportes no se evidencia información sobre la medición 

CARLA: En los proyectos asociado a los núcleos de trabajo con otros acedémicos, la métrica son las publicaciones académicas. En colaboración con proyectos como FONIS, SUSESO, etc. la métrica es la adjudicación del proyecto y en cuanto al IRIS hay dos métrica el brochure, difusión y artículo científico en conjunto con el equipo CRIIS.

CESAR:

CESAR:

CARLA: Implementando los proyectos adjudicados en el territorio

CESAR:

·       Acceso bienes y servicios, específicamente el acceso a la educación superior de alumnos desde localidades pequeñas, en situación de discapacidad, alumnos trabajadore, alumnos que son madres-padres, formación de adultos mayores

·       Se identifica tres grupos prioritario que concuerdan CRIIS-UVM: PsD, Estudiantes en situación social-económica, Personas mayores/adulto mayor

CRIIS: Inclusión social es un proceso donde grupos sociales diversos acceden a empleo, espacios físicos, servicios sociales, autodeterminación y procesos de toma de decisiones, que posibilitan un desarrollo individual y colectivo
UVM: El Modelo Educativo define la inclusión como un proceso social que hace propia a la diversidad. A partir de ello busca nuevas y mejores maneras de materializarla.

 

Por otro lado, asociado a la tensión:

·       Se produce una tensión en el enfoque de la IS que entrega la UVM que centra en dar respuesta más a lo educativo, discapacidad, pero no aborda aspectos relacionado con desigualdad social y económica

·       Se liga más al sello “inclusivo, diverso, no discriminatorio y plural, el cual se materializa a través de la oferta de programas de estudio flexibles que permite acceder a la ES a estudiantes-trabajadores que de otra manera no podrían iniciar o continuar sus estudios; y a nuestra estrategia de acceso a la educación superior, abierta a todos los egresados de educación media independientemente de su condición, los que son acompañados por nuestros programas de apoyo y concluir sus estudios teniendo una experiencia formativa de calidad”

·       Otra de las tensiones es se relaciona con la vinculación con el territorio específicamente en el ámbito de la IS, ya que, no se evidencia una definición como la UVM como actor social significativo del territorio.

·       Una de las apreciaciones que hemos notado en el informe en UVM es que la IS está asociada principalmente a la presentación de actividades en temáticas de inclusión. En otras palabras, no se identifican acciones que impactan el territorio y comunidades, sin seguimientos y sin evaluación de potenciales impactos

·       Ha favorecido la innovación para la inclusión en procesos de enseñanza-aprendizaje que interactúan con el territorio a través de una red de socios comunitarios

·       En UVM se hace uso del concepto desde la innovación docente-curricular; Centro de Entrenamiento e Innovación en Salud; Programa innovación, desarrollo y transferencia tecnológica e investigación. Lo más cercano a un enfoque de trabajo, mas no definición de innovación social está en la descripción de los cursos FG “Articular habilidades y destrezas personales y comunitarias para favorecer el acceso a recursos y servicios a personas y comunidades que estuvieren en posición de vulnerabilidad o exclusión social, estableciendo y aplicando estrategias de innovación social”

Tensiones

·       No incorporar trabajos de reflexión realizado por investigadorxs sobre definiciones de IS en el modelo educativo y plan de desarrollo. 

·       Asociado a la tensión se identifica que no se declaran acciones directas que impactan el territorio y comunidades respecto a la innovación o innovación social.

·       El modelo de vinculación territorial, asociado al PMI, no ha tenido una continuidad desde políticas o quehacer de escuelas.