Una vez conocida la realidad del problema, se aplica el principio de prevención con el fin de desarrollar diferentes competencias que puedan ayudar a mejorar el rendimiento de la clase

En la primera actuación partiendo del principio evolutivo, se busca comprobar  si la percepción inicial fue correcta para esto en una clase se pedirá a los alumnos que se formen en grupos de tantos miembros como quieran. Si la idea inicial estaba acertada estos se organizaran en los subgrupos antes comentados, el subgrupo con alumnos poco motivados se juntaran entre ellos y pasarán de hacer la actividad. Si esta suposición resulta acertada partiendo del pricipio de prevención se procederá a mezclar a toda la clase en grupos heterogéneos de 3 personas y que de manera oral expongan en una breve intervención un tema que les guste, de esta manera se busca que mejoren sus capacidades de relacionarse, que la clase aumente su cohesión y que los alumnos con presuntos problemas de motivación puedan mejorar su dinámica al trabajar con compañeros más motivados. En el marco de esta actividad también se puede hacer otra actuación para mejorar la cohesión y la motivación del grupo esta consiste en proponer una pequeña actividad individual a cada miembro, en caso de que todos los alumnos la completen  la clase entera recibe un bonus. Esta recompensa debe ayudar a mejorar la motivación

Otra actuación para tratar de solventar los problemas de los alumnos con poca motivación o dificultades de integración es concertar una tutoría con los padres para así saber si radica algo detrás de sus problemas de motivación, además la tutoría con los padres también será buena para buscar una solución conjunta a los problemas.

González-Pienda, J. A., Núñez, J. C. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Pirámide.

Tapia, J. A., & Sánchez, A. (2006). Motivación y aprendizaje en la educación escolar. Aljibe.

Por otro lado con un cuidador receptivo  que adopta medidas consistentes con el desarrollo del niño se suele dar un apego seguro, por otro lado un apego inseguro evitativo suele darse cuando el cuidador es insensible o poco receptivo,  lo que lleva al niño a mostrarse cierta independencia, aunque existe la posibilidad de que exista una falta de confianza, el apego inseguro resistente suele darse cuando los cuidadores actúan para con el niño de una forma inconsistente lo que puede generar inseguridad en el niño. Con lo cual la educación es determinante en el estatus sociométrico del individuo.

El estatus  controvertido de Domingo se puede deber a un apego inseguro resistente y una educación autoritaria, por otro lado el estatus rechazante de Calígula probablemente venga de una educación rechazante y un apego evitativo lo que se muestra en su problemas de conducta,  James por otro lado seguramente haya tenido un apego seguro y una educación autoritativo democrático,  el estatus  ignorado de Diógenes seguramente se debe a las dificultades de adaptación con el grupo, esto  se puede deber a un apego evitativo y por otro lado Vallejo probablemente tuviera un apego seguro que desembocó en su estatus promedio.

Para conseguir esto se pueden llevar a cabo diferentes actuaciones, para mejorar la integración grupal y la motivación se pueden hacer juegos o proyectos de equipo, por otro lado para solventar problemas de convivencia se puede optar por talleres de habilidades sociales, tutorías individuales y colectivas o una mediación entre dos personas que tengan un conflicto.

Alguna de la información  de utilidad que se obtiene con un sociograma es la identificación de cómo funcionan las relaciones en el aula, se detectan los  posibles subgrupos, se detecta si algún alumno está desplazado en resumen se obtiene una fotografía acerca de la cohesión de la clase.

Al obtener una información contrastada acerca de cuál es la situación en la clase, el profesor puede intervenir buscando mejorar la experiencia educativa del alumnado y con ello su desarrollo social.

Tinoco, V. M., Rodríguez, M. D. C. M., & Lagares, I. J. (2008). Las tipologías de estatus sociométrico durante la adolescencia: contraste de distintas técnicas y fórmulas para su cálculo. Psicothema, 20(4), 665-671.

Universidad Internacional de La Rioja. (2025). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad