Fuente: Archivo - Crédito: Mauro V. Rizzi

La información fue publicada en la web del Ministerio de Educación de la Nación

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26 de mayo de 2017  • 19:46

Las grandes desigualdades regionales en educación quedaron hoy en evidencia al hacerse públicos los resultados del operativo Aprender por provincias, que revelan que más del doble de los alumnos del centro del país obtienen mejores resultados en matemáticas que en el norte.

Los resultados fueron difundidos por el Ministerio de Educación de la Nación a través del sitio web aprenderdatos.educación.gob.ar, adonde cualquier persona podrá acceder al desempeño que los estudiantes de los últimos años de los niveles primarios y secundario tuvieron en octubre pasado, en la prueba de la que participaron 1,4 millones de alumnos de 30.000 escuelas públicas y privadas.

La prueba Aprender sirvió, además, para evaluar el clima escolar, el acceso a las computadoras en la escuela, si existe o no discriminación, insultos o agresiones. También, los niveles de repitencia, que arrojaron un índice de 16,6 % de alumnos repitentes de un grado y de 8,5 de dos grados.

Si se toma el desempeño de matemáticas para los alumnos del último año del secundario, el 40% de los bonaerenses tuvo rendimientos por debajo del básico, frente al 60,17 y 59,55 de estudiantes de Catamarca y Chaco, pero la diferencia es más grande en los chicos que contestaron en forma satisfactoria a los exámenes.

La evaluación matemática da resultados muy bajos en Catamarca (12,7); Chaco (11,7); Santiago del Estero (14,1), La Rioja (14,6) y Formosa (12,4), frente a más elevados en Córdoba (39,3), Mendoza (30,5) y Buenos Aires (30,7%).

Pero si se toma a los alumnos que están en un contexto de alta vulnerabilidad, los resultados obtenidos en matemáticas aun presentan diferencias más amplias y también crecen los índices de chicos que están por debajo del nivel básico.

El 81,6% de los estudiantes con alta vulnerabilidad de todo el país tiene conocimientos por debajo del básico en matemáticas y sólo el 18,31 logró respuestas satisfactorias, y si se analiza provincia por provincia estos porcentajes aumentan.

En la de Buenos Aires, el 79,8% de los alumnos de alta vulnerabilidad socioeconómica tuvo malos resultados, en Mendoza el 74,7 y en Santa Fe el 65,5 %. Pero en Catamarca ese porcentaje se elevó al 94,02 y en el Chaco al 91,5.

Para definir los indices de vulnerabilidad el Ministerio de Educación tomó el nivel educativo y la ocupación del jefe de hogar, el hacinamiento y la calidad de la vivienda.

El caso de Lengua

La brecha también se nota en Lengua, aunque de manera menos marcada que en Matemática. En Buenos Aires el 23,8% de los alumnos obtuvieron respuestas por debajo del básico, frente al 30,16 de Formosa; mientras que el 53,6 % de los estudiantes bonaerenses contestaron en forma satisfactoria, frente al 42,1 % de los formoseños.

En las evaluaciones complementarias al desempeño por materias, el 21,71% de los alumnos contestó haber sufrido violencia física o verbal en la escuela en el último mes y el 14,8% sólo verbal, mientras que casi el 50% contestó que se sintió discriminado alguna vez por los directivos o docentes de la escuela.

En tanto, si bien el 60% de los alumnos contestó que está contento en la escuela, el 50% dijo que se aburre. En tanto, el 51 % manifestó tener dificultades en las comunicaciones escritas; el 26%, haber escuchado o recibido burlas por su aspecto físico; y el 30% contestó que le cuesta prestar atención en clase.

El 66% de los alumnos está conectado al mundo digital desde los 10 años a través de celulares, tablets o netbooks, pero el 55,8% manifestó que nunca usó la computadora en la escuela y el 36,10 sólo a veces

La secretaria de Evaluación Educativa, Elena Duro, aseguró que "los ministros de las provincias tendrán a partir de hoy todos los datos de sus provincias y los directores de escuelas tendrán desde el lunes cómo fueron los resultados en su establecimiento para iniciar una autoevaluación institucional".

En este aspecto remarcó que "a fin de año ya 12.000 escuelas hicieron una autoevaluación, mientras que 3.046 fueron identificadas como escuelas-faro. Los alumnos de esos establecimientos son de alta vulnerabilidad y los que tuvieron las más bajas respuestas, y necesitan un apoyo en todo sentido desde el punto de vista de infraestructura, social para la población escolar, formación docente e institucional para la escuela".

21 de marzo de 2018, 15:51 • Ciudadanos > Pruebas Aprender

El rendimiento en las pruebas Aprender muestra mejorías en la provincia.

Por Redacción LAVOZ

El nivel más bajo es en Matemática, como ocurre en todo el país. La brecha social influye: es más bajo el rendimiento en sectores vulnerables. Los resultados nacionales.

En Córdoba, los resultados de las Pruebas Aprender realizadas en 2017 muestran mejorías en todas las asignaturas, aunque se mantiene un nivel bajo en Matemáticas, la materia problema en todo el país.

En el nivel secundario, el nivel avanzado en Matemáticas cayó de 7,4 por ciento a 6,2 por ciento, pero en cierto modo se vio compensado con una mejoría del nivel satisfactorio que pasó en 2016 de 31,9 por ciento a 36,1 por ciento el año pasado. Agrupando los dos niveles, hasta en esta asignatura Córdoba puede exhibir una mejoría.

En Lengua, el nivel avanzado creció 9 puntos: de 13 a 22 por ciento, cayendo el peor resultado: "no alcanza el nivel básico" de 17,3 a 12,7 por ciento.

La brecha educativa es también social. Los resultados empeoran según el nivel socio económico. En Matemáticas, el corte por nivel social muestra al 52 por ciento de los alumnos por debajo del nivel básico en los sectores bajos, contra un 31,2 por ciento en la clase media y un 14,4 por ciento en sectores altos. En Lengua, el rendimiento por debajo del nivel básico en los sectores bajos es de 26 por ciento, contra 12,3 en sectores medios y apenas 5 por ciento en sectores altos. 

Hay una enorme cantidad de variables analizadas en las pruebas. En Matemáticas, el 52,4 por ciento de los alumnos que son padres o son chicas que están embarazadas no alcanzan el nivel básico, mientras que lo que no lo son están en un 33 por ciento en ese primer escalón de conocimiento. A su vez, es apenas inferior el rendimiento de los niños que vienen de un hogar migrante y es un poco mejor en los casos donde el estudiante no trabaja fuera del hogar, con el dato interesante de que el 22 por ciento de los alumnos de este nivel declara tener un trabajo remunerado fuera de casa. 

En el nivel primario, las mejorías en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales son notorias. En Sociales, el nivel avanzado pasó de 10,5 por ciento a 26,3 por ciento desde el Operativo Nacional de Evaluación de 2013 a las Aprender de 2017. En Naturales, otro tanto: pasó de apenas 13,7 por ciento a 37,2 por ciento el año pasado.

Las mejorías cruzan todos los sectores sociales, pero al igual que lo que se observa en el secundario, el nivel socioeconómico bajo tiene más bajos registros de rendimiento, tanto en Naturales como en Sociales.

 

Sin entrar en detalles, sostuvo que hay progresos en Ciencias Naturales, Sociales y Lengua. "Todavía en Matemática nos cuesta", señaló.
"No hay ninguna herramienta que logre más igualdad de oportunidades que la educación", agregó Macri, y recordó que la primera evaluación Aprender, en 2016, tuvo resultados "muy malos"
."9 de cada 10 directoras trabajaron con esa información y produjeron un cambio de tendencia", aseguró. "Estoy convencido que es el comienzo de un gran camino.
""Sabemos que evaluando aprendemos y podemos planificar políticas publicas de largo plazo", sostuvo.
Otras frases

​* "Lo que más capacidad te da cuando te preparás para el mundo laboral es el conocimiento que adquirís".

* "Estamos frente a una revolución tecnológica. Queremos que todos puedan acceder a los nuevos empleos del siglo XXI".

* "No tenemos que tenerle miedo a la verdad. Desde ahí se construyen bases fuertes y sólidas. Poner los resultados sobre la mesa es la única solución para cambiar la realidad".

* "Mejoramos en casi todas las materias. Cambió la tendencia en Lengua y Ciencias Sociales. En Matemáticas todavía nos cuesta, pero este es un gran punto de partida".

* "Hicimos una fuerte apuesta a la capacitación docente".

Los resultados del operativo Aprender son el fruto de los exámenes que estudiantes de sexto grado y el último año de la secundaria —de escuelas públicas y privadas— rindieron en noviembre último, en medio de un profundo rechazo de los gremios docentes y de algunos padres.

La evaluación incluyó las materias Ciencias Naturales y Sociales para los más chicos y Lengua y Matemática para los más grandes. Además, unos 7.000 alumnos de cuarto grado tuvieron que redactar un texto para medir su nivel de escritura.

Tras la "sorpresa por los malos resultados" del presidente, Mauricio Macri, al señalar que el 70,2% de los alumnos del último año del Secundario no tiene el conocimiento deseado de Matemática, y el 46,6% tiene dificultades en Lengua, se empezaron a conocer algunos resultados por jurisdicciones.

Varias provincias hicieron públicas las estadísticas, que aún no se quisieron dar a conocer en Entre Ríos, al menos ante las distintas consultas realizadas por UNO.

Desde la Nación se enviaron esos primeros datos, la semana pasada, mientras que los resultados totales y desglosados serán entregados durante la reunión del Consejo Federal de Educación a realizarse el miércoles y jueves en Salta

"La mayoría de los chicos que se recibían no comprendían textos", señaló.

Cerca de terminar el secundario, el 69% de los alumnos tiene dificultades para resolver operaciones matemáticas. Se mantuvieron las grandes diferencias entre la escuela pública y privada
https://www.infobae.com/educacion/2018/03/21/aprender-2017-los-chicos-mejoraron-en-lengua-pero-siguen-estancados-en-un-pozo-en-matematica/

25 de marzo de 2018  •  Ciudadanos  > Evaluación Aprender

EVALUACIÓN. Aprender 2017, en un colegio de el Ipem 8 (Ramiro Pereyra/Archivo).

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Hoy 19:33 • Ciudadanos

PorRedacción LAVOZ

Las Pruebas Aprender tienen rendimientos superiores en Lengua y Matemáticas en relación con otras regiones del país. La Provincia no está conforme con el puntaje de Matemáticas y busca consejos de expertos.

Córdoba es la provincia que más mejoró en el rendimiento escolar en Lengua y en Matemáticas si se comparan los resultados del Operativo Nacional de Evaluación de 2013 y las Pruebas Aprender del año pasado.

La comparación fue realizada por el Observatorio Argentino por la Educación, que también contrastó la opinión que tienen los argentinos sobre el nivel educativo con los datos ofrecidos por las Pruebas Aprender.

Córdoba mejoró 17 puntos entre 2013 y 2017 en Lengua. Mientras que tenía un 53 por ciento de los alumnos repartidos entre rendimientos satisfactorios y avanzados hace cinco años, el año pasado consiguió que el 70 por ciento esté en estos niveles.

Con estos resultados, la provincia subió del puesto 11 del país al segundo, detrás de Ciudad Autónoma de Buenos Aires que subió del noveno al primer lugar, que en 2013 estaba en manos de La Pampa.

De año a año, tomando sólo las pruebas Aprender, Córdoba mejoró de 62 por ciento de alumnos en niveles avanzado y satisfactorio a 70 por ciento.

En Matemáticas la mejora fue mínima: de 40 a 42 por ciento, pero como el rendimiento en las otras provincias fue casi todo descendente este módico resultado positivo le alcanzó a la provincia para pasar del puesto séptimo país al segundo, detrás de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la mejor en los dos rankings.

La escalada de la provincia

Sólo tomando como dato la comparación entre 2016 y 2017 de las Aprender, el rendimiento en Matemáticas pasó de 39,3 por ciento en los niveles de aprobación a 42,3 por ciento.

Delia Provinciali, secretaria de Educación provincial, aceptó que “persiste la dificultad” en Matemáticas, a pesar de la mejoría. “Nosotros (Córdoba) hemos incrementado tres puntos, pero continuamos con la enorme preocupación de decir que sólo el 42 por ciento se ubica en lo que es el nivel satisfactorio o avanzado. Venimos trabajando mucho, es una área que presenta dificultades por las propias características de la disciplina y también las prácticas de enseñanza”, admitió la funcionaria.

En declaraciones a Cadena 3, Provinciali dijo que el ministerio pidió “colaboración de gente que es especialista en el tema” para mejorar el acompañamiento del docente en el aula. Por otra parte, relativizó el recorte por niveles socioeconómicos que trae el informe. “Las condiciones de contexto son muy importantes, como la variable socioeconómica, pero sobre todo la cultural que es fundamental y condicionante de la futura trayectoria de los estudiantes”, explicó.

Y remarcó que “hay cuatro mil escuelas en el país ubicadas en contextos de mayor vulnerabilidad que logran mejores resultados que las mejores escuelas privadas”.

El desglose por provincias es apenas un capítulo del informe que en su parte medular compara la percepción obtenida por encuestas a los resultados de las Pruebas. “La evaluación muestra que la educación está mal, pero los argentinos creemos que está bien. Casi seis de cada 10 personas piensa que la educación en el país es buena o muy buena, pero el 69 por ciento de los estudiantes del último año de la secundaria no llegan a un nivel satisfactorio en Matemáticas”, señala el Observatorio.

EDICIÓN IMPRESA

El texto original de este artículo fue publicado el 25/03/2018 en nuestra edición impresa. Ingrese a la edición pdf para leerlo igual que en el papel.

INGRESAR

Edición Impresa | 12 de mayo de 2018

Hoy:NOENGANCHE

08 de noviembre de 2017

Las polémicas preguntas incluidas en las pruebas Aprender tomadas ayer a alumnos de todo el país

Más que evaluación, una indagatoria

“¿Cuántas veces roban los estudiantes de tu escuela?”, fue una de las consultas. Los alumnos también debían informar si existía centro de estudiantes en el colegio. El operativo generó rechazos en diversos distritos. Hubo paros, colegios tomados y entregas en blanco.

En Neuquén, el gremio paró durante la jornada, como sucedió en Tierra del Fuego y Santa Cruz. Imagen: Télam

Los estudiantes del último año de las escuelas secundarias de todo el país que realizaron ayer las pruebas del Operativo Aprender se encontraron con preguntas inusuales. “Queremos saber cuántas veces los estudiantes de tu escuela...”, comenzaba la pregunta 28, y entre los ítems estaba la opción “roban”, para la cual se podía completar “siempre”, “muchas veces”, “pocas veces”, “nunca”. También se hicieron preguntas como “¿Tu mamá o tu papá pertenecen a pueblos indígenas o son descendientes de pueblos indígenas?”; “¿En qué país nacieron tus padres”; y “¿Tiene centro de estudiantes tu escuela?. Si bien integrantes del Ministerio habían asegurado que “tanto las evaluaciones como los cuestionarios son anónimos”, los cuadernillos incluían la identificación de la escuela, el turno, el grado y el número de lista del estudiante, por lo que es posible identificar a los alumnos. Como rechazó al operativo se hicieron marchas, paros, tomas de escuelas, los estudiantes entregaron las pruebas en blanco o se rompieron los cuestionarios. 

Consultada por PáginaI12, la ex directora nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa Liliana Pascual señaló que las preguntas sobre el robo en las aulas y sobre los centros de estudiantes “son alarmantes”. “La pregunta sobre el robo es terrible. El bullying tiene que ver con otras cosas de la convivencia en las aulas. Preguntar si tus compañeros roban está totalmente fuera de lugar y es estigmatizante. Vivimos en un Estado que se está convirtiendo en un Estado policial y esas preguntas van en ese sentido”, advirtió. “Preguntar si la escuela tiene Centro de Estudiantes, en este contexto en el que la Gendarmería entra a las escuelas porque hay reuniones de alumnos, es una luz roja de alarma, porque después pueden ubicar a cada escuela”, agregó la especialista del Instituto de Investigaciones Pedagógicas Marina Vilte, de Ctera.

Las preguntas sobre contenidos curriculares del Operativo Aprender estaban acompañadas por un cuestionario con pedidos de datos personales y sobre la convivencia en las escuelas. Entre las primeras, en las planillas figuraba: “Si sos mujer, ¿estás embarazada?” y “¿Con qué frecuencia te ocupás de las siguientes actividades en tu casa?” (limpiar, cuidar un familiar, cosechar, cuidar animales, entre otros). Además, preguntaba por los artefactos que hay en la casa de los alumnos, la cantidad de libros, el nivel educativo de sus padres y la nacionalidad, esta última con desagregados solo con los países de la región: “Argentina; Bolivia; Brasil; Chile; Paraguay; Perú; Uruguay; Otros”.

Pascual consideró que las preguntas sobre el país de origen de los estudiantes y sus padres, o si pertenecen a pueblos originarios, “pueden ser claramente discriminatorias y encienden luces de alarma acerca de su posible utilización”. En cuanto a las puntos sobre los electrodomésticos que hay en las casas de los alumnos y los libros, explicó que son preguntas que “ayudan a conocer el contexto socioeconómico del alumnado y el clima educativo en el que viven”, y son preguntas que suelen hacerse en este tipo de pruebas. “Las preguntas no son en sí misma buenas o malas, el tema es la utilización que se vaya a hacer con los datos obtenidos. En un contexto en el que el Estado no asume la responsabilidad de la educación y desfinancia sistemáticamente a la educación pública, no sé qué harán con los resultados. A mí me generan muchas dudas por el contexto en el que vivimos con este gobierno”, opinó.

Entre las preguntas que apuntaban a la experiencia cotidiana de los estudiantes en los colegios, el cuestionario preguntaba con qué frecuencia los alumnos “roban”. Las respuestas válidas eran: “Siempre, muchas veces, pocas veces o nunca”. El resto de los comportamientos sobre los que pregunta el mismo ítem hacen referencia a los casos de violencia y acoso entre pares o hacia el docente. Se preguntó con cuánta frecuencia los alumnos “molestan a los que sacan buenas notas”, “molestan a los que les va mal o repitieron”, “discriminan por alguna característica personal o familiar”, “insultan, amenazan o agreden a otros compañeros”, o a docentes y “dañan las cosas de la escuela”. También fue criticado el ítem que pregunta por la identidad de género con que se identifica el estudiante dando únicamente dos posibilidades: varón o mujer. Sin dejar lugar para otras identidades de género. En la foto que circuló por las redes sociales, se ve anotado en lápiz la opción “transexual”.

Las evaluaciones Aprender de este año estaban previstas para tomarse a 1.210.620 alumnas y alumnos de 31.300 escuelas. Sin embargo, sindicatos docentes de distintas provincias y estudiantes rechazaron el operativo con diferentes medidas de fuerza. El Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación Fueguina (Sutef), la Asociación de Trabajadores de la Educación de Neuquén (ATEN), y Asociación de Docentes de Santa Cruz (Adosac), pararon durante toda la jornada. La Unión de Trabajadores de la Educación, en tanto, emitió un comunicado en el que señaló que “las comunidades educativas de la Ciudad volvieron a rechazar el Operativo Aprender”, ya que “los estudiantes y las familias de la capital tuvieron una participación dispar, tanto en escuelas primarias como secundarias”. En un comunicado, además, criticaron la inclusión de “preguntas que estigmatizan a los estudiantes, como por ejemplo aquella sobre cuántas veces los chicos ‘roban’”. “Los docentes siempre estamos a favor de evaluar las prácticas educativas. Queremos una evaluación participativa, formativa y contextualizada. Lo que no queremos es una medición cuyo resultado ya está puesto de antemano, y solo servirá para recortar el derecho a la educación. Con estas pruebas el gobierno sólo busca construir una operación de marketing mientras entrega sistemáticamente el sistema educativo a las empresas privadas”, afirmaron. 

Los estudiantes de la Escuela Normal Superior Antonio Mentruyt (Ensam), de Lomas de Zamora, decidieron el lunes en asamblea tomar el establecimiento hasta finalizado el día de ayer. En Capital Federal, colegios que integran al Coordinadora de Estudiantes de Base decidieron “romper los códigos de barras que vienen impresos en las hojas” para anular las respuestas, según contó el presidente del Centro de Estudiantes del Colegio Mariano Acosta, Agustín Prieto. Por su parte, los alumnos de la escuela Normal Superior N°1 de Rosario organizaron una sentada para no participar de la evaluación.

Informe: Juan Funes.

"Estoy feliz de que cada vez seamos más los que queremos trabajar con la verdad sobre la mesa, en equipo y pensando siempre en los chicos, en su futuro", agregó el jefe del Estado en un discurso que brindó en la Escuela Nacional Superior "Dr. Eduardo Costa", en la ciudad bonaerense de Campana.

Macri defendió la implementación de las pruebas Aprender, resistidas inicialmente desde sectores gremiales docentes. "Teníamos que saber de dónde partíamos y ahí nació la evaluación Aprender, no sin resistencias iniciales. Poco a poco, nos hemos ido convenciendo de que no tenemos que tenerle miedo a la verdad", subrayó.

Macri detalló el trabajo que se pudo realizar a partir de los datos que arrojó la edición 2016 del operativo Aprender: "Preparamos propuestas y le enviamos a cada directora o director fortalezas, debilidades y desafíos que tenían que encarar. Nueve de cada diez directivos trabajaron con esa información y produjeron este cambio de tendencia en ciencias sociales, naturales, y lengua. Todavía, en matemáticas nos cuesta", señaló.

Antes de que hablara Macri, el ministro Finocchiaro adelantó los resultados del operativo de evaluación. Habló de "una significativa mejora en lengua, comprensión lectora y comunicación". Y señaló que "matemáticas sigue dando igual que el año pasado, la brecha sigue siendo grande", por lo que van a "trabajar para que se enseñe _matemáticas de otra manera".

En los informes que se conocieron hoy, se indicó que los datos presentados para Neuquén sólo “deben tomarse a modo ilustrativo”. Cuando se realizaron las evaluaciones, en noviembre del año pasado, ATEN había convocado a un paro en rechazo del operativo.

En el 6° grado primaria finalmente participaron 183 escuelas (un 52,3% del total). La tasa de estudiantes que respondieron fue del 32%, la más baja del país. Es decir que sólo 3.607 alumnos contestaron las pruebas sobre lengua y matemáticas.

En 5° año de secundaria hubo 80 escuelas participantes (un 64% de las convocadas), también el índice más bajo respecto de las demás provincias.
Hubo 2.180 alumnos presentes, un 33,7% del total a evaluar. De esos alumnos, sólo un 33,4% pudo responder al menos el 50% de la evaluación. La única que tuvo un desempeño inferior en este nivel fue Santa Cruz, con un 30,7% de alumnos respondientes.

Según la información que había brindado el año pasado la ministra de Educación, Cristina Storioni, había 310 escuelas y 16.800 estudiantes en la provincia convocados a participar. El gremio evaluó en esa jornada que el acatamiento fue alto y promedió el 80%. Afirmaron que hubo dificultades para realizar las evaluaciones en varias escuelas por ausencia de estudiantes o aplicadores.

Los resultados del operativo “Aprender” fueron publicados hoy por el Gobierno Nacional en su página web e incluyó un informe por cada provincia además de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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https://www.infobae.com/tendencias/2017/03/21/pruebas-aprender-que-opinan-los-expertos/del portal INFOBAE

El articulo recopila el análisis de algunos expertos en relación a la prueba realizada en las escuelas de toso el país.

En el articulo se menciona las estadísticas negativas aportadas por dicho operativo, siendo el desempeño por debajo del nivel básico.

La pedagoga Tiramonti plantea la importancia de aprender a leer y escribir en los primeros años, en tanto Susana Decibe ex ministra de educación de la Nación expone que el problema tiene larga data.

El rector del Colegio Nacional de Bs As, expone el deterioro que desde hace unos años esta ocurriendo en el área de matemática como consecuencia las horas vacantes en dicha materia no son cubiertas y los alumnos pasan muchas horas sin clase.

Agustina Blancocu7entiona el riesgo que genera que el sistema termine centrado en la enseñanza en función de estas pruebas y no el aprendizaje en sentido amplio y que no se consideran además los factores de contexto social.

Saludos . Moreno Juliana