LACES EA/LC by Lesley Graham https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31 Conférences, congrès, appels à communication etc. en-us 2017-08-27 16:15:43 UTC 2023-01-28 10:01:56 UTC hello@padlet.com https://padlet-assets.s3.amazonaws.com/icons/File.png La langue bat où la dent fait mal : édition française chez Lambert Lucas (2017) d'un magnifique ouvrage de conversations entre deux monstres sacrés de l'Italie contemporaine, Andrea Camilleri, le fameux auteur de polars, et Tullio de Mauro, l'éditeur des Cours de Linguistique Générale de Saussure, auteur des Dix thèses pour une Education Linguistique Démocratique, auteurs de nombreux ouvrages de linguistique et ... ministre de l'éducation nationale en Italie au début des années 2000. Tullio, qui est mort début janvier, a offert une préface au public français à l'occasion de cette édition, traduite et annotée par Pierre Escudé (LACES / ESPE). https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/189689049

]]> 2017-09-21 11:31:22 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/189689049 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/190616716 The CEFR Companion volume with New Descriptors  is now online on  the CEFR website www.coe.int/lang-CEFR - on the right hand side, under Full 2001 text.
Alternatively, here is a direct link: CEFR Companion Volume with New Descriptors    The French version will be published before the end of the year, with German following next Spring.
(...)
Meanwhile, a final project update:
The Companion Volume is intended as a complement to the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment (CEFR). It represents another important step in a process that has been pursued by the Council of Europe since 1971 and owes much to the contributions of members of the language teaching profession across Europe and beyond. The “Companion Volume” is the Council of Europe’s response to requests that have been made by the groups involved in the field of language education to complement the original illustrative scales with more descriptors. In addition to the extended illustrative descriptors, it contains an introduction to the aims and main principles of the CEFR.
The Companion Volume thus contains:
-          A text explaining key aspects of the CEFR for teaching and learning
-          Updated versions of the 2001 scales (gaps filled: better description at A1 and the C-levels, new analytic scale for phonology)
-          Descriptors for new areas: mediation (including reactions to creative text/literature), online interaction , and plurilingual/pluricultural competence
-          Examples for the mediation descriptors for the four domains public, personal, occupational, educational
-          A brief rationale for each descriptors scales (old as well as new)
-          A brief account of the development project
A fuller account of the project to develop the scales for the new areas (mediation etc.) is available  here
A report on the development and validation of the new phonology scale is available   here

A collation of descriptors suitable for younger learners aged 7-10 and 11-14 respectively is available  here

The chronology of the project was as follows:
-          September 2013 – April 2014:                             preparatory work for the update of 2001 scales
-          April – August 2014:                                               update of 2001 scales
-          January – September 2014:                                 preparatory work for the development of new scales
-          September 204 –  February 2015:                      development of new scales
-          February 2015 – February 2016:                         validation and revision of new scales
-          March – July 2015:                                                  reporting
-          July 2015 – February 2017:                                   consultation of member states, invited institutions and individual experts
-          January – August 2017:                                         piloting
-          September 2017:                                                    provisional publication

An ISBN “pretty” publication – with new scales for aspects of signing competence will be published in English, French and German during 2018.
 ]]> 2017-09-24 20:22:53 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/190616716 Parution en ligne Vol. 1 à 20 des Cahiers de l'APLIUT lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/191582620 Parution en ligne des 20 premiers volumes (1980 à 2000) de la collection Les cahiers de l'APLIUT. Ces volumes, comprenant entre 1 et 3 numéros chacun, étaient jusqu'ici uniquement disponibles sous format papier.
Ce travail de numérisation de longue haleine, précieux pour les chercheurs en didactique des langues et pour les enseignants, a été réalisé par Mireille Hardy, en collaboration avec Persée (http://www.persee.fr).
L'ensemble de la collection, de 1980 à aujourd'hui, est accessible à cette adresse : http://apliut.revues.org/55.]]> 2017-09-27 09:43:45 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/191582620 AFLiCo JET 2018: call for papers lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/192388439
The French Cognitive Linguistics Association (AFLiCo) invites you to submit paper proposals for its next workshop, AFLiCo JET 2018 (https://aflicojet2018.sciencesconf.org/). 

AFLiCo JETs provide a forum for high-quality research in cognitive linguistics and, more generally, usage-based approaches to language. The topic of this year’s workshop is “corpora and representativeness”.

AFLiCo JET 2018 invites linguists, including junior researchers, to submit proposal that address the following themes (this is an open-ended list):
- Bias in corpora
- Material issues in corpus building
- Theoretical issues in corpus building
- The use of different types of corpora in a complementary fashion in linguistic analysis
- Balance, size, distribution in corpora representativeness
- Spoken/multimodal vs written/textual corpora
- Automatization in corpus building]]> 2017-09-29 10:26:49 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/192388439 Appel à contribution pour le numéro 30 de la revue Études en Didactique des Langues (EDL) lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/192665630  Du concept didactique à la stratégie pédagogique en didactique des langues étrangères / From didactic concepts  to pedagogical strategies in the didactics of Foreign Languages

Considérées par certains chercheurs comme disciplines rivales (Dieuzaide,
1994), la didactique et la pédagogie entretiennent des rapports complexes. Si
Danielle Bailly (1997) et Michel Dabène (1990) affirment que la pédagogie est
subordonnée à la didactique, les frontières ne sont pas clairement établies,
même si, toutefois, la didactique représenterait le versant conceptuel,
théorique, de l’acte éducatif, tandis que la pédagogie en serait le volet
technique. Or, selon Joseph Rézeau (2001), les chercheur.e.s en didactique des
langues étrangères ne sont pas parvenus à s’accorder sur la nature des
interactions entre les deux disciplines.
Plusieurs pistes ont néanmoins été balisées. Yves Chevallard, didacticien des
mathématiques, a théorisé les relations entre didactique et pédagogie en
termes anthropologiques. Selon ce chercheur, il faut toujours prendre pour
point de départ ce qu’il nomme le « fait didactique » (2006), c’est-à-dire le
fait d’enseigner quelque chose à quelqu’un. Ce « fait didactique » se
structure, dans l’acte d’enseignement-apprentissage autour d’une praxéologie
qui consiste, pour chaque tâche, à se réaliser grâce à une technique (manière
d’accomplir la tâche), qui se justifie par une technologie (discours qui
justifie “rationnellement” la technique), à son tour justifiée par une
théorie.
Au-delà des présupposés théoriques, la didactique invite les enseignant.e.s et
les enseignant.e.s-chercheur.e.s à questionner leur pratique d’enseignement,
la finalité de leurs recherches ainsi que leur positionnement épistémologique
(J.-P Narcy-Combes, 2006). Dans un secteur d’enseignement-apprentissage des
langues étrangères tel que le LANSAD, la question de la mise en relation de la
didactique et de la pédagogie est centrale, dans la mesure où bon nombre
d’enseignant.e.s-chercheur.e.s en langues étrangères exerçant dans des
établissements d’enseignement supérieur n’ont pas reçu de formation spécifique
ni pour ce type d’enseignement ni pour ce public. La plupart du temps, il est
davantage question d’élaboration de cours comme d’un « bricolage », ou d’un
étayage théorique acquis au fil de l’expérience et de manière non-
systématique. S’il est clair que la recherche en langues de spécialité s’est
bien structurée au cours des trente dernières années, elle s’est orientée
davantage vers l’élaboration de la langue de spécialité comme champ et objet
de la linguistique appliquée que comme objet d’une réflexion didactique
théorique et épistémologique. Et si les publications font aussi la part belle
à des descriptions d’expériences pédagogiques ou de dispositifs, la didactique
ne semble pas s’être imposée dans le domaine de l’anglistique de spécialité.
Le présent appel invite les enseignant.e.s et enseignant.e.s-chercheur.e.s du
secteur LANSAD en France et à l’étranger à s’interroger sur la manière dont
didactique et pédagogie interagissent dans la pratique enseignante. Les pistes
suivantes, non-exhaustives, pourront faire l’objet des contributions :
- l’intégration d’une réflexion didactique à une pratique d’enseignement
(description de dispositifs, compte rendu d’expérience, etc.) :
applicationnisme ou appropriation ;
- l’utilisation des données de la recherche dans une situation
pédagogique et remontées de terrain ;
- l’accès à la didactique : entre formation initiale et expérience
professionnelle ;
- didactique institutionnelle, didactique des chercheur.e.s et enjeux
pédagogiques ;
- recherche en didactique et en pédagogie : le rôle de la recherche-
action.

Les propositions de contribution peuvent se faire en français ou en anglais.
Les articles (entre 6000 et 10 000 mots) aborderont un des aspects de la
problématique pour le numéro 30 de la revue Études en didactique des langues.
Ils devront être adressés par courrier électronique avant le 31 décembre 2017
à edl@lairdil.fr. Le numéro paraîtra en juin 2018.

BIBLIOGRAPHIE & SITOGRAPHIE
Bailly, Danielle (1997). Didactique de l’anglais (volume 1). Objectifs et
contenus de l’enseignement. Paris : Nathan.
Chevallard, Yves (2006). « La théorie anthropologique des faits didactiques
devant l’enseignement de l’altérité culturelle et linguistique. Le point de
vue d’un outsider ». Conférence plénière donnée le 24 mars 2006 au colloque
Construction identitaire et altérité : Créations curriculaires et didactique
des langues, Université de Cergy-Pontoise, 24 & 25 mars 2006.
http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php3?id_article=70
Dabène, Michel (1990). « Recherche, contenus des formations et besoin des
apprenants ».  Repères, recherches en didactique du français langue
maternelle. Vol.1 n°1 : 7-18.
Dieuzaide, Henri (1994). Les nouvelles technologies, outils d’enseignement.
Paris : Nathan.
Lévi-Straus, Claude (1960). La Pensée sauvage, Paris : Ed. Plon.
Narcy-Combes, Jean-Paul (2006).  « La didactique de L2 à la croisée des
chemins ». Les Cahiers de l’Acedle, n°2 : 301-318.
Rézeau, Joseph (2001). Médiatisation et médiation pédagogique dans un
environnement multimédia. Le cas de l’apprentissage de l’anglais en Histoire
de l’art à l’université. Thèse de doctorat,
(http://joseph.rezeau.pagesperso-orange.fr/recherche/theseNet/index.htm)]]> 2017-09-30 11:35:37 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/192665630 Les méthodologies de la recherche dans le domaine de l’acquisition et de l’apprentissage des langues secondes / Research methodology in the field of second language acquisition and learning lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/192898038
Vous trouverez toutes les informations sur le site https://amaedmon.wixsite.com/slamethodmontpellier/call-for-papers
Conference organized by the research laboratories Études Montpelliéraines du Monde Anglophone (EMMA) and Praxiling, and supported by RéAL2.Université Paul-Valéry Montpellier 3 (Saint-Charles research site)Dates: 30 May-1 June 2018

]]> 2017-10-02 09:06:04 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/192898038 COMPARAISON DES LANGUES À L’ÉCOLE,AU COLLÈGE ET À L’UNIVERSITÉJournées d'étude à venir: Terrains scolaires, dispositifs didactiques, formation des enseignantsMercredi 11 et jeudi 12 octobre 2017ESPE St Agne et Université Toulouse - Jean Jaurès lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/192913782 2017-10-02 10:12:16 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/192913782 Lexis lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/192914342 Issue nr 10 of Lexis – Journal in English Lexicology is now on line.
Lexis is an e-journal with an international scientific committee; it publishes articles on the English lexicon (thematic issues, “book review” section, special issues, etc.), from a synchronic as well as from a diachronic perspective. It accepts articles in English and in French, but most papers are in English.
The latest issue is devoted to "The expression of Intensity". The past numbers since 2008 are also available on line
http://lexis.revues.org/?lang=en

]]> 2017-10-02 10:14:42 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/192914342 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/194717803 2017-10-06 14:56:21 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/194717803 Learning beyond Culture: Reports from the field on Intercultural Communicative Competencethrough telecollaboration and foreign language learning lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/195126931 We are inviting chapter contributions to an online double blind peer reviewed publication on Learning beyond Culture, Intercultural Communicative Competence (ICC), Telecollaboration, and Foreign Language (FL) Learning. These Reports from the Field can include descriptions and results of classroom action-research, best practices, and lessons for instructional design. The purpose of this publication is essentially to support teachers in higher education who are concerned about the development of ICC in their students and colleagues. Aiming to support plurilingualism in our contributing authors, the publication welcomes proposals written in English, Portuguese, and Spanish. Please note, however, that the object of study is not limited to any particular languages. The target readers are teachers and researchers as well as creators of instructional design and materials in Higher Education.  The team of peer reviewers will be composed of the contributing authors and the editors. Please note that, when you submit a chapter proposal, you assume responsibility to participate in the peer review process as a member of this multicompetent team from September 2017 through February 2018. We look forward to receiving your chapter drafts and working with you on this important project. Feel free to contact us at ICCvolume.recles.pt@gmail.com.See below for submission guidelines.Important dates:Oct 31, 2017 Sept 21, 2017  Submission of chapter proposal + biodataNov 10, 2017 Oct 5, 2017  Notification of acceptanceNov 30, 2017 Oct 30, 2017 Full chapter submission Dec-Feb 2018 Nov-Feb 2018 Peer review processFeb 15, 2018 Edition goes onlineAuthor biodataName:Affiliation:Please indicate which languages you can be counted on for participation in the peer review process: Language competence in reading (B2+):       English     Portuguese     Spanish (underline)Language competence in writing (B2+):        English     Portuguese     Spanish (underline)Brief description of teaching experience:Research areas:List of 3 previous publications:Chapter proposal 350-400 words, not including title, key words, or references3-5 key words3 primary references in MLA format Format: Candara 11, 1.5 spacing, uniform margins of 2.5 cmFull chapterFormat: Candara 12, 1.5 spacing, uniform margins of 2.5 cmBold for titles of sections; no bold for titles of subsectionsOne extra line between paragraphsMLA-style references (8th ed.), see examples at https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/747/01/ and http://library.canterbury.ac.nz/services/ref/mla.shtml ]]> 2017-10-09 08:18:19 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/195126931 Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/198677176 We are planning to publish LSPHE conference proceedings in a special issue of the Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes (http://espeap.junis.ni.ac.rs/index.php/espeap).

In addition to contributions from previous LSPHE speakers, this issue is open to papers from colleagues who did not attend, or present at, LSPHE but would like to submit a paper in line with the series' objectives and audience.

The LSPHE conference series aims to bring together classroom practitioners, programme leaders and language centre managers in a common enterprise to exchange, reflect and explore current and future developments in the field of Languages for Specific Purposes. 

LSPHE welcomes contributions rooted in classroom practices as well as more theoretical approaches leading to direct or indirect applications for teachers and learners of LSP. The topics addressed over the course of the last three years ranged from curriculum design to assessment, and included other topics such as task-based learning, students' needs and motivation, intercultural training and teaching material design. Contributions may vary in length, with a general guideline of approximately 3,000 words.

We are now accepting abstract submissions for this special issue. See below for details:

1st December - Deadline for submission of expressions of interest (300-word abstracts)
20th December - Notification of acceptance sent to contributors
30th April - Deadline for initial article submissions
31st May - Return contributions to authors for corrections
31st July - Contributions to be finalised for publication
Autumn 2018 - Publication 

Please send your abstract to either b.guilbaud@sussex.ac.uk or dhpt2@cam.ac.uk.

We look forward to hearing back from you.]]> 2017-10-19 14:14:23 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/198677176 ASPECTS INTERCULTURELS ET PSYCHOLOGIQUES DU TANDEM A DISTANCE lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/198685525 La Maison des langues de l'Université de Poitiers organise une journée dédiée aux ASPECTS INTERCULTURELS ET PSYCHOLOGIQUES DU TANDEM A DISTANCE, le vendredi 26 janvier 2018.  
Chères-chers collègues,

Dans le cadre du projet Erasmus + EUniTa (European University Tandem) qui propose la mise en place de tandems linguistiques à distance (par le biais d’une plateforme pilotée par l’université de Francfort) entre étudiants de plusieurs universités européennes, la Maison des Langues (MDL - centre de langues) et la Direction des Relations Internationales de l’Université de Poitiers organisent un événement de dissémination de cette démarche le 26 janvier 2018. Cette conférence d’une journée qui aura lieu sur le site de la MDL se propose d’examiner les aspects interculturels et psychologiques du tandem en ligne, en explorant notamment la dimension humaine qui ressort à travers les interactions verbales et non verbales des étudiants.

Si vous avez déjà expérimenté le tandem à distance dans le cadre de vos travaux de recherche ou bien à titre personnel et souhaitez faire une communication lors de cet événement, merci de bien vouloir renseigner la fiche en ligne à l'adresse suivante:

http://mdl.univ-poitiers.fr/actu-langues/appel-a-communications-aspects-interculturels-et-psychologiques-du-tandem-a-distance-1642048.kjsp?RH=1395088841724

Nous examinerons votre demande et vous recontacterons très rapidement.

Bien cordialement,
Le comité d’organisation
tandem.eunita@univ-poitiers.fr
]]> 2017-10-19 14:28:21 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/198685525 ASp 72 de novembre 2017 e lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/205990248 Le numéro ASp 72 de novembre 2017 est en ligne <https://asp.revues.org/5018>. Comme à l’accoutumée, l’éditorial et les recensions sont en accès libre. Les articles le seront en novembre 2018.]]> 2017-11-12 15:33:00 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/205990248 Figement et discours spécialisés lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/207154107 Vient de paraître :

Laurent Gautier (éd.). Figement et discours spécialisés (Forum für Fachsprachen-Forschung, vol. 105). Berlin : Frank & Timme. 158 p. ISBN 978-3-86596-413-7.
http://www.frank-timme.de/verlag/verlagsprogramm/buch/page/6/verlagsprogramm/bd-105-laurent-gautier-ed-figement-et-discours-specialises/backPID/forum-fuer-fachsprachen-forschung-2.html



4e de couverture :
Ce volume propose un état des lieux de la recherche actuelle sur
la mise en oeuvre de la catégorie du figement pour l’analyse des
discours spécialisés. Les auteurs articulent l’approche du figement
d’une part avec la terminologie en examinant non seulement les
modalités de formation des termes, mais aussi leur profil combinatoire,
leur rapport à la notion de collocation et leur fonctionnement
dans la dénomination. Ils envisagent d’autre part le rôle du figement
en discours et dans la phraséo-genèse du texte. Les objets d’études
sont variés – textes techniques, textes de presse spécialisée, textes
de vulgarisation. Les langues objets sont le français, l’anglais et
l’allemand.
]]> 2017-11-15 12:50:28 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/207154107 AELFE 2018: Innovation and research in the globalization era lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/207158736 AELFE 2018 Congress - Innovation and research in the globalization era, which will be hosted at the University Camilo José Cela in Madrid (Spain), 28th – 29th June 2018. This event will include keynotes, paper presentations, posters and roundtable debates. 
Researchers interested in submitting a paper/poster should send a proposal following the steps outlined in the conference website, at https://aelfe18.ucjc.edu  by 28th February 2018.
]]> 2017-11-15 13:04:19 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/207158736 "LexESP 2018: V International Seminar on Engliash and ESP Lexicology and Lexicography: The Words of the Law" lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/208460096 à l'Université d'Alicante du 26 au 27 avril 2018:



https://easychair.org/cfp/LexESP2018

]]> 2017-11-19 12:12:35 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/208460096 "New developments in ESP teaching and learning research" lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/213320571 Now released in Open Access 
edited by Cédric Sarré & Shona Whyte
Permalink: https://doi.org/10.14705/rpnet.2017.cssw2017.9782490057016 
Table of contents
- Foreword - Douglas, Dan.
- Introduction to new developments in ESP teaching and learning research - Whyte, Shona; Sarré, Cédric.

- Using video materials in English for technical sciences: a case study - Milosevic, Danica.

- Dynamic and complex system approach to needs analysis, course development and evaluation of LANSOD courses in a French musicology undergraduate programme - Labetoulle, Aude.

- Designing and implementing ESP courses in French higher education: a case study - Birch-Bécaas, Susan; Hoskins, Laüra.

- Towards a dynamic approach to analysing student motivation in ESP courses - Schug, Daniel; Le Cor, Gwen.

- Teaching compound nouns in ESP: insights from cognitive semantics - Fries, Marie-Hélène.

- When storytelling meets active learning: an academic reading experiment with French MA students - Beaupoil-Hourdel, Pauline; Josse, Hélène; Kosmala, Loulou; Masuga, Katy; Morgenstern, Aliyah.

- The SocWoC corpus: compiling and exploiting ESP material for undergraduate social workers - Johnson, Jane Helen.

- Identifying and responding to learner needs at the medical faculty: the use of audio-visual specialised fiction (FASP) - Franklin-Landi, Rebecca.

- The effect of form-focussed pre-task activities on accuracy in L2 production in an ESP course in French higher education - Starkey-Perret, Rebecca; Belan, Sophie; Lê Ngo, Thi Phuong; Rialland, Guillaume.

This collective volume is freely available online, and purchasable as a paperback (17.9 EUR excluding shipping) from
https://doi.org/10.14705/rpnet.2017.cssw2017.9782490057016 

]]> 2017-12-05 15:04:11 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/213320571 Ibérica 34 (Fall 2017) lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/213324886
<http://www.aelfe.org/?s=revista&veure=34>
  • Ana Roldán-Riejos & Pilar Durán-Escribano (Universidad Politécnica de Madrid, Spain)
    Editorial
1. Artículos de Investigación / Research articles:
2. Reseñas / Book reviews:
3. Nota de investigación / Research note:

]]> 2017-12-05 15:10:55 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/213324886 information about positions in Bath, Britain lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/213330169  The posts are:
>
> https://www.bath.ac.uk/jobs/Vacancy.aspx?ref=DM5426 (SL for the LEP cluster)
>
> https://www.bath.ac.uk/jobs/Vacancy.aspx?ref=DM5430 (2 posts in international education: one Senior Lecturer  and one Lecturer)
>
> https://www.bath.ac.uk/jobs/Vacancy.aspx?ref=DM5431 (Professor of Education)
>]]> 2017-12-05 15:18:41 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/213330169 save the date lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/213357831 The internationalisation of universities is being taken to the next level. English seems to become the only language in academics. But is this evolution beneficial to education and research? What about the status of the national language in academics?
Fifty years after the university of Leuven acquired Dutch as its official language, a thorough study and a debate about the position of English in academia are necessary. That is why KU Leuven organises a symposium on this topic within the framework of the commemorations of the 50th anniversary of KU Leuven as a Flemish university.

For more information and the preliminary programme, click here.​

]]> 2017-12-05 16:00:07 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/213357831 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/214997498 (CLILLAC-ARP) EA 3967, Université Paris Diderot – Paris 7 et le Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternelles (LIDILEM) EA 609, Université Grenoble Alpes, vous invitent à la *Journée d’études consacrée aux « collocations génériques » *du lundi 15 janvier 2018 qui aura lieu à l’Université Paris Diderot - Paris 7, bâtiment Olympe de Gouges, 7e étage, salle 720. Si vous n’êtes pas personnel de Paris Diderot, vous devez passer à l’accueil du bâtiment Olympe de Gouges et demander un badge provisoire qui vous sera fourni sur présentation d’une pièce d’identité afin de pouvoir prendre l’ascenseur jusqu’au 7ème étage et accéder à la salle 720. Le plan d'accès au bâtiment Olympe de Gouges est disponible ici : http://www.eila.univ-paris-diderot.fr/eila/plan Le programme de la journée : 10h-10h45 *GROOM, Nick* (University of Birmingham) ‘Phraseology and epistemology in humanities writing: A constructionist approach.’ 10h45-11h30 *TUTIN, Agnès* (Université Grenoble-Alpes) ‘Collocations transdisciplinaires des écrits de sciences humaines.’ 11h30-12h15 *BALLIER, Nicolas & Maria ZIMINA-POIROT* (Université Paris Diderot) ‘Des phénomènes collocationnels à leurs corrélats prosodiques : comparaisons de deux approches de la phraséologie prosodique dans le corpus RHAPSODIE.’ 12h15-14h00 *Pause Déjeuner / Lunch* /Restaurant Buffon (NB le déjeûner est offert à tous les intervenants et aux participants pré-inscrits / all presenters and pre-registered participants are invited to lunch)/ 14h00-14H45 *TRAN, Thi Thu Hoai & Rui YAN *(Université Artois, Université Grenoble-Alpes) ‘Les collocations génériques dans les écrits des étudiants allophones : diagnostic et remédiations.’ 14h45-15h00 *KÜBLER Natalie* (Université Paris Diderot) ‘Générique ou pas ? Exemples en langues de spécialité et traduction.’ 15h00-15h45 *GLEDHILL Chris* (Université Paris Diderot) ‘And now for something completely generic: on the benefits and pitfalls of using generic phraseology in specialised translation.’ 15h45-16h00 *PECMAN Mojca* (Université Paris Diderot) ‘« Combinaisons arbitraires et récurrentes » et versatiles : de l'analyse en discours des collocations génériques à leur modélisation dans la base ARTES.’ ]]> 2017-12-11 13:38:02 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/214997498 EuroCALL 2018 - Future-proof CALL: Language learning as exploration and encounters lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/215181569 EUROCALL returns to Jyväskylä after 16 years. The conference in 2002 was about networked language learning as many of the issues at that time dealt with networked language learning its pedagogy and new approaches. This time around it is all about future, sustainability, complexity in different environments for language learning.

The conference is organised by the University of Jyväskylä Language Campus which is a forum of cooperation between JYU units that work on different language-related fields. The units include the Language Centre, the Department of Language and Communication Studies, the Centre for Applied Language Studies, and the Department of Teacher Education (language teacher education).
https://www.jyu.fi/en/congress/eurocall2018

]]> 2017-12-11 19:14:33 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/215181569 Le secteur Lansad, fédérateur de diversité(s) ? lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/217724996 APPEL A TEXTES
Le secteur Lansad, fédérateur de diversité(s) ?
Volume 38 N°1 (janvier 2019) de Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT

On dit de la diversité qu’elle est une richesse, mais encore faut-il qu’elle puisse faire sens pour la société et pour l’institution. Le secteur Lansad s’adresse à des étudiants de toutes composantes et offre une diversité de langues. Pour ce faire, il s’appuie bien souvent sur des Centres de Langues, qui permettent sans doute de réduire les barrières existantes entre les espaces, les enseignants et les langues. Considérer toutes les langues sur un pied d’égalité participe à la revalorisation du statut des langues vernaculaires, comme les langues régionales, ou des langues Modimes (langues « moins diffusées et moins enseignées »). De par la valorisation des compétences individuelles et leur reconnaissance par le biais des certifications, le secteur Lansad favorise également le multilinguisme. Ainsi, cela permet d’impulser une dynamique qui n’est pas commune à l’Université, où la diversité (didactique notamment) est souvent synonyme de parcellisation (chacun définissant ses propres objectifs de formation) et donc de déperdition qualitative en termes d’offre de formation. En d’autres termes, le secteur Lansad dont les objectifs s’expriment par le biais d’une politique des langues d’établissement peut-il ouvrir sur la définition d’objectifs et de parcours de formation communs et transversaux qui donne sens aux actions ? Est-il le lieu de la mise en œuvre d’une politique des langues qui favorise la prise en compte des diversités, tout en œuvrant à une mise en commun et une structuration cohérente des objectifs de formation ? Les apprenants du secteur Lansad viennent d’horizons divers et peuvent avoir des motivations différentes, certains désireux de s’ouvrir des perspectives à l’international, et d’autres nécessitant une formation ou une certification de leur niveau pour intégrer le tissu économique local. Comment prendre cela en compte ? En effet, on ne considère pas l’anglais comme on considère le hongrois ou le corse par exemple : on ne considère pas un étudiant qui souhaite effectuer une mobilité, comme on considère un étudiant qui doit valider un niveau du CECRL pour étoffer son curriculum vitae. À la diversité des besoins s’ajoute la diversité des statuts du public, dans une logique formation tout au long de la vie qui s’ouvre à des publics pluriels. De ce fait, on doit gérer des besoins de formation pluriels, de l’anglais sur objectifs spécifiques (anglais de spécialité ?) à l’anglais langue générale pour ne prendre que le cas de cette langue. Quelles sont les pratiques avérées dans le secteur Lansad et les effets identifiés de ces contenus de formation sur les pratiques langagières des apprenants ? 
Enseigner dans le secteur Lansad permet souvent d’être encouragé à expérimenter et de mettre en œuvre de nouvelles pratiques pédagogiques, repenser le parcours de formation et penser des dispositifs innovants, favorisant le développement de l’autonomie des apprenant ou encore ayant recours à des dispositifs hybrides dont les formats peuvent varier en fonction de la part de distance et de présentiel dans la formation ou encore en fonction du lien entre ces deux volets de la formation (on parle de classe inversée et l’on peut alors s’interroger sur les effets de cet inversement sur le dispositif de formation). 
Par ailleurs les statuts des intervenants dans le secteur Lansad sont divers et les structures qui les accueillent tout aussi variées, du département dans une UFR (ou faculté) au service transversal en passant par des structures hybrides conçues en fonction du contexte historique local. Quels sont les effets de ces structures sur la reconnaissance du secteur ? La montée en puissance du secteur Lansad associée à sa place croissante dans les indicateurs de politiques des langues des établissements du supérieur a-t-elle permis de contrer le manque de considération au sein des filières de spécialités dont faisait état Michel Perrin lorsqu’il préconisait le recours à l’acronyme Lansad ou bien les choses évoluent-elles très lentement de ce côté-là ?
Pour le public Lansad, il convient de répondre à une diversité d’enjeux, autres que linguistiques. Les enjeux didactiques (niveau micro) sont les plus prégnants mais ils se doublent d’enjeux sociaux (niveau méso) qui découlent de l’évolution des missions de l’université vers la professionnalisation et la formation du citoyen européen, et satisfont alors des enjeux économiques et politiques aux niveaux nationaux et européens (niveau macro). 
Les contributions pour ce numéro thématique de Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité pourront porter sur les axes suivants (liste illustrative mais non exhaustive) :
Comment répondre de façon construite et unifiée aux besoins pluriels des apprenants Lansad issus de différents champs de formation ?
Le secteur Lansad est-il fédérateur d’enseignants aux statuts diversifiés : Quels enseignants ? Statutaires, contractuels, lecteurs… ? 
Quelle place pour la recherche dans le secteur Lansad ? Quelles recherches privilégier au delà de la recherche action ? Y a-t-il une didactique du Lansad ? 
Le secteur Lansad permet-il de fédérer une diversité de besoins et de pratiques ? Comment articuler pratiques formelles, informelles et non-formelles de formation en lien avec le CRL (centres de ressources en langues) pour favoriser des pratiques langagières plurielles ? Quelles approches didactiques privilégier pour favoriser l’autonomie de l’apprenant Lansad ? Comment intégrer les pratiques d’autoformation en CRL en valorisant l’accompagnement et le guidage ? 
Du Lansad à la langue de spécialité : quelle diversité de besoins langagiers ? Quelle part accorder au contenu et à la langue dans une démarche CLIL (ou Emile) ? 
Le Lansad, fédérateur de diversité linguistique ? Quelle place donnée au multilinguisme ? Quel statut donner aux différentes langues : peuvent-elles être traitées sur un pied d’égalité ? À quelles conditions ? Quelles actions (culturelles, académiques, sociétales etc) pour la revalorisation du statut de certaines langues ?
Quelle politique des langues pour fédérer le secteur Lansad ? Avec quels moyens fédérateurs (certifications en langues, approche par compétence, montée en spécialisation) ? 
Le numéro 1, volume 38, à paraître en janvier 2019, accueillera toute contribution autour de la thématique « Le secteur Lansad, fédérateur de diversité(s) ? ».
Les contributions, rédigées en anglais ou en français, pourront être :
•    des articles (25 000 à 40 000 signes maximum, espaces non compris, hors résumés et mots-clés) ;
•    des notes de recherche ou de pédagogie universitaire (10 000 à 20 000 signes maximum, espaces non compris, hors résumés et mots-clés) ;
•    des comptes-rendus d’expérience sous forme de fiches pédagogiques (8000 à 15 000 signes maximum, espaces non compris, hors résumés et mots-clés) ;
•    des recensions (8000 à 15 000 signes maximum, espaces non compris).
Date de soumission des textes : 30 avril 2018.
Merci d’envoyer votre contribution à l’adresse de la revue et au directeur scientifique de la revue : apliut@revues.org ; annick.rivens@univ-lille.fr; macgaw@univ-corse.fr
Les textes seront soumis au processus d’évaluation en double-aveugle sous réserve du respect des normes de la revue (principes de soumission, typologie et longueur des textes et consignes aux auteurs).
Principes de soumission, typologie et longueur des textes : http://journals.openedition.org/apliut/5153.
Consignes aux auteurs : http://journals.openedition.org/apliut/1524.

]]> 2017-12-21 15:20:39 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/217724996 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/219554426 2018-01-08 21:08:22 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/219554426 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/219626873 2018-01-09 07:54:18 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/219626873 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/220558240 2018-01-11 13:20:12 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/220558240 Getting started with action research lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/223565651  – IATEFL Research SIG Webinar, 24 January 2018, 9am GMTLocation: https://iatefl.adobeconnect.com/_a875541554/resigwebinars/  (IATEFL Research SIG Adobe Connect room)Action research is a way of systematically exploring your teaching practice that involves planning, observing and reflecting on different actions (interventions) in order to better understand or improve teaching and learning in your specific context. It can be a very useful form of continuing professional development for English language teachers, but sometimes daunting to get started with. This webinar will help you to start thinking about how you might engage in action research yourself, or together with colleagues. First, I will introduce some different contexts for doing action research, and the processes and stages involved in conducting an action research project. I will then spend most of the webinar focusing on how to get started with action research, including how to choose a topic, refine a research question and plan the intervention(s). I will also discuss ways that you might observe the effects of your action(s), and how you could analyse and reflect on the data gathered in order to continue with another cycle of research.

Emily Edwards works as a Lecturer and Research Project Manager at the University of New South Wales in Sydney, Australia. She recently completed her PhD in Education (TESOL), which explored the impact of a national action research program on the professional development and identities of in-service English language teachers in Australia. Before commencing her PhD, Emily worked as an ESL teacher and conducted action research together with her students to improve teaching materials. In 2015, she set up a localised annual action research program within the English language college where she was teaching. Her publications on action research that are freely accessible online include articles in ELT Research (Issue 31), ELT Journal(Volume 70, Issue 1), English Australia journal (Volume 29, Issue 1) and Cambridge Research Notes (Issue 53).

]]> 2018-01-22 21:08:55 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/223565651 Perspectives plurilingues en éducation et formation lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/227901035 Jeoffrion, Christine et Marie-Françoise Narcy-Combes (dir.). 2018. Perspectives plurilingues en éducation et formation - Des représentations aux dispositifs. Rennes : Presses universitaires de Rennes. 274 p. ISBN : 978-2-7535-6501-2.

<http://pur-editions.fr/detail.php?idOuv=4554>
]]> 2018-02-04 20:15:53 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/227901035 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/228869984 2018-02-06 21:23:52 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/228869984 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/229657557 2018-02-08 16:19:59 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/229657557 « Confiance, reliance et apprentissage des langues dans l’enseignement supérieur » / "Trust and Relatedness for Learning Languages in Higher Education" Recherche et Pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l’APLIUT, Volume 37 n°1 (janvier 2018) lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/229658609 Ce numéro a été coordonné par Joséphine Rémon et Virginie Privas-Bréauté pour l’association de recherche en didactique del’anglais et en acquisition (Ardaa).    Il est est accessible en ligne à cette adresse : https://journals.openedition.org/apliut/5461.Vous trouverez le numéro complet au format PDF à cette adresse : https://journals.openedition.org/apliut/5950?file=1

« Confiance, reliance et apprentissage des langues dans l’enseignement supérieur » / "Trust and Relatedness for Learning Languages in Higher Education"
Recherche          et Pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de          l’APLIUT, Volume 37 n°1 (janvier 2018)
SOMMAIRE
Linda Terrier - Éditorial - De la reliance  / Editorial - Relatedness
Joséphine Rémon et Virginie Privas-Bréauté - Introduction -  Confiance, reliance et apprentissage des langues dans l’enseignement supérieur  / Introduction -
Trust, Relatedness and Language Learning in Higher EducationIsabelle Capron Puozzo - Lorsqu’Artémis rencontre Hermès : confiance et reliance mises à l’épreuve / When Artemis Meets Hermes: Trust and Relatedness to be TestedEstelle Riquois - Faciliter la prise de parole en classe : supports, activités et gestion de l’espace / Facilitating Classroom Speaking: Material, Activities and Space ManagementHélène Josse - de La Gorce, Marine Riou, Pauline Beaupoil-Hourdel et Clotilde Bouquet-Ysos - Grammaire, bienveillance et boîtiers de vote : analyse d’une rénovation pédagogique / Grammar, Care and Personal Response Systems: Analysing the Renovation of an English Grammar Course in a French UniversitySophie Bailly, Anne Chateau, Justine Paris et Carine Martin - Reliance et confiance dans un environnement d’apprentissage autodirigé en langues  / Reliance and confidence in a self-directed language learning environmentDagmar Abendroth-Timmer - Confiance et reliance des moniteurs dans un centre de langues / Confidence and Relatedness of Tutors in a Language CenterDéborah Aboab, Ève-Marie Rollinat-Levasseur et Donatienne Woerly - Le développement des capacités de reliance par des rencontres entre étudiants francophones et étudiants en langue française / Boosting Student Confidence Through Small-Group Conversations Between French speaking Students and FFL StudentsJacqueline Estran et Muriel Estran - Le théâtre chinois traditionnel : apports et limites dans le cadre d'un enseignement de langue et civilisation étrangère de 1er cycle / Chinese Traditional Theatre: Contribution and Limits for the Teaching of Foreign Language and Civilization at UniversityChae Yeon Bournel-Bosson et Jovan Kostov - Créer un climat de confiance dans un cours de français sur objectifs universitaires sur Moodle / Inspiring Self-Confidence in French for Academic Purposes through the Use of MoodleSophie Dufossé Sournin - Mise en place d’un espace d’apprentissage sécurisant / Developing a caring learning environmentFabienne Flessel - Construire et renforcer les compétences en anglais et la confiance des étudiants dans un projet vidéo interdisciplinaire en BTS / Building and Strengthening Language Skills and Students’ Self-Confidence through a Cross-Curricular Video Project in a HND course


]]> 2018-02-08 16:21:23 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/229658609 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/235072878 2018-02-25 10:55:00 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/235072878 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/235072928 2018-02-25 10:55:38 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/235072928 Récits fictionnels et non fictionnels liés à des communautés professionnelles et à des groupes spécialisés lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/239043193 http://journals.openedition.org/ilcea/]]> 2018-03-07 09:13:18 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/239043193 ASp lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/239836237 https://journals.openedition.org/asp/5089]]> 2018-03-08 18:36:49 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/239836237 TRANSFÉRER LES POLITIQUES LINGUISTIQUES UNIVERSITAIRESJournée d'études, 16 mars 2018, EA 3816 FoReLL, Université de Poitiers lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/239892763 https://tulp.sciencesconf.org/]]> 2018-03-08 20:03:09 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/239892763 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/239894140 2018-03-08 20:05:54 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/239894140 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/240564893 2018-03-11 13:45:57 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/240564893 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/240734326 2018-03-12 08:49:44 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/240734326 Appel à contribution pour le numéro 10de PLE (Pédagogie des langues étrangères). lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/243171337 PLE 10 : Le vocabulaire

Dans l'enseignement supérieur, le lexique académique ou de spécialité est
souvent considéré comme essentiel à l'apprentissage d'une langue étrangère.
Dans ce sens, Coxhead (2000) établit une liste de lexique en anglais
spécifique au cadre académique, l'Academic Word List, renouvelée grâce à
l'évolution technologique en 2012. Cette liste à visée didactique se compose
de 570 familles de mots en ordre alphabétique, avec un codage par fréquence.
En parallèle, l'existence de termes relevant d'un domaine spécifique est mise
en avant par Perrin (1995) dans sa définition de l'anglais de spécialité :
[…] l'utilisation, à des fins bien particulières, dans un contexte bien
délimité, le plus souvent correspondant à une pratique professionnelle, des
constituants habituels de toute langue : lexique, certes, avec évidemment,
concentration de termes relevant du domaine, et syntaxe, avec sans doute
prédominance de certains tours récurrents (Perrin, 1995 : 15).
L'apprentissage du vocabulaire en langue étrangère reste une redoutable tâche
jalonnée d'écueils dont l'orthographe, la morphologie, la phonologie, la
polysémie, la nuance, la collocation, le registre. Les approches aussi sont
multiples, parmi lesquelles, celles par : la répétition, l'étymologie, les
jeux, l'image, la chanson, la traduction, la technologie, la consultation de
dictionnaires ou de corpus unilingue et bilingue, la lecture et l'écoute
intensive ou extensive, les activités d'expression orale et écrite.
Depuis un siècle, l'apprentissage du vocabulaire a connu d'importants
développements. De l'apprentissage de listes de mots à l'utilisation de
corpus, les méthodes changent, mais l'interrogation reste la même : quelle
efficacité ? Ce n° 10 de la revue PLE souhaite faire le point sur les
différentes approches pédagogiques dans l'enseignement supérieur de cette
question. La description de dispositifs devra être accompagnée de retours
d'expérience : accueil du dispositif par les apprenant.e.s, difficultés de
mise en place, succès/échec de la méthode, etc.
Les contributions doivent être envoyées directement, sans passer par une phase
de proposition. Elles peuvent être écrites en français ou en anglais. Les
manuscrits (entre 6 000 et 10 000 mots) aborderont un des aspects de la
problématique énoncée ci-dessus et respecteront la feuille de style
téléchargeable (http://edl-ple.simplesite.com/438385492 ou
http://lairdil.fr/revues-edl-et-ple-290.html). Les manuscrits devront être
adressés par courriel électronique avant le 1er octobre 2018 à edl@lairdil.fr.
Le numéro paraîtra en 2019.]]> 2018-03-18 11:15:53 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/243171337 Corpus sur objectifs spécifiques lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/243392650 Le Centre d'Études Linguistiques (CEL - EA 1663) de l'Université Jean Moulin (Lyon 3) organise conjointement avec le Centre Interlangues Texte Image Langage (EA 4182) de l'Université Bourgogne Franche-Comté une journée d'étude intitulée "Corpus sur objectifs spécifiques", qui se tiendra à l'Université Jean Moulin les jeudi 15 et vendredi 16 novembre 2018.

http://cel.univ-lyon3.fr/journee-d-etude-corpus-sur-objectifs-specifiques-1146947.kjsp?RH=1477242291289
]]> 2018-03-19 10:27:02 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/243392650 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/244257944 2018-03-20 20:10:19 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/244257944 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/257931598 2018-05-04 07:10:05 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/257931598 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/258214654 2018-05-05 12:04:19 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/258214654 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/259861422 2018-05-11 06:51:03 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/259861422 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/259901226 2018-05-11 11:26:24 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/259901226 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/259938979 2018-05-11 13:36:03 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/259938979 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/261117943 2018-05-16 07:43:49 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/261117943 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/263284882 2018-05-24 09:37:10 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/263284882 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/267377277 2018-06-15 14:16:30 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/267377277 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/269068270 2018-07-01 10:48:12 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/269068270 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/269068694 2018-07-01 11:03:07 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/269068694 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/289600910 2018-10-05 13:28:05 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/289600910 Political Language 2 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/289612274

Shaping language, shaping ideas
Langage politique 2
Façonner la langue, fabriquer les idées
Cette journée d’étude correspond à la deuxième rencontre d’un atelier mis en place à l’Université Bordeaux Montaigne, en janvier 2018. Elle se déroulera à l’Université Bordeaux Montaigne le 18 janvier 2019.
Date limite d’envoi de propositions: 15 novembre

Atelier 2: janvier 2019

Nous souhaitons fédérer des chercheurs de divers horizons disciplinaires, afin d’engager une réflexion sur la question du discours politique.

Afin d’harmoniser les thèmes et questions abordées, nous invitons les participants à travailler à partir du discours politique en tant que source primaire, sous quelque forme que ce soit (texte écrit, piste audio, vidéo, etc.). Parce que “discours politique” peut être pris dans un sens (trop) large, nous l’envisagerons plus précisément comme un cadre communicationnel spécifique[1] qui correspond à « un ensemble de paroles tenues publiquement par un professionnel de la politique[2] », afin de véhiculer une idéologie qui a pour objectif de construire et d’organiser la société. Selon Fairclough, la « fabrique du consentement »[3] se nourrit en priorité d’idéologies. Quelles formes de discours, quels fait de langues, quelles figures rhétoriques permettent de les véhiculer ?

Une autre spécificité du discours politique est qu’il ne se détache que difficilement de l’agir, de la physicalité; l’expression d’ « agir communicationnel » de Habermas rappelle que le genre politique vise à modifier l’état émotionnel, psychologique, physique de l’autre, de l’auditoire.
Nous encourageons les cas d’étude issus du monde anglophone, mais l’atelier demeure ouvert. Dans la mesure du possible, nous préférons laisser de côté les discours électoraux, afin de concentrer nos efforts sur des enjeux de société plus larges.
A l’issue de cette deuxième journée d’étude, nous évoquerons la possibilité de rédaction d’articles destinés à la confection d’un numéro thématique de journal scientifique.
Format des interventions:
Prise de parole de 15 minutes en anglais ou en français sur (au choix):

1.  un compte-rendu de lecture

2.  une exploration de cadres, de concepts théoriques

3.  un cas d'étude précis; outils et applications
Stéphanie Bonnefille (UBM) stephanie.bonnefille@u-bordeaux-montaigne.fr

Andrew McMichael (UT2J) andrew.mcmichael@univ-toulouse2.fr]]> 2018-10-05 13:47:16 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/289612274 Lexique et frontières de genres10-11-12 octobre 2019UPPA, Bayonne lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/289625960 Cette rencontre scientifique se propose de croiser deux questions sur lesquelles beaucoup de chercheurs se penchent séparément : la question des genres textuels et celle du lexique, deuxchamps d’études dans lesquels se posent de nombreuses questions similaires, notamment autours de problématiquesde délimitations, d’unités, d’associations, de modes d’association, de découpages, de mise en œuvre, de mise en mémoire, de traitement,etc. et finalement aussi de production.
 
Ainsi, la généricité des textes est une dimension que la recherche ne cesse d’interroger. Des propos d’Aristote, qui, dans sa Poétique, traite de la manière dont il faut agencer les histoires pour en réussir la composition, à ceux de J.M. Adam qui proposede traiter laquestion en termes de dynamique, d’ effets de généricitéet de tensions génériques dans la mesure où, pour lui, un texte est toujours,  à la production comme à la réception-interprétation, en relation à un ou plusieurs genres, on trouve un continuum d’études, de positions, de tentatives de cerner ce que, trop intuitivement peut-être, on ressent comme une possibilité de catégoriser les textes.
Le traitement générique des textes relèvepourtant bien d’une expertise qui est reconnue par la communauté comme quelque chose qu’il importe d’enseignerdans les institutions scolaires. Ainsila présence de la parole sous des formes et genres différents (conversation, discussion, chanson, lecture,etc.) est un moment essentiel de l’acquisition langagière des petits enfants et, dès les petites classes, on voit apparaître des distinctions, voire, selon certains chercheurs, des inégalités cognitives,entre ceux qui ont reçu et ceux qui n’ont pas reçu cette formation implicite initiale. Il y a donc bien là un apprentissage qui permet de développer une compétence.
Beaucoup de propositions ont permis d’avancer sur l’étude des genres textuels et de repérer ce qui fait effet de généricité, en allant des formats d’édition, du paratexte et du péritexte, aux éléments linguistiques de type marqueurs typologiques (il était une fois, amen) en passant par la mise au jour de caractéristiques lexico-grammaticales (sujets rhématiques, diathèse passive, adjectifs composés, etc.), qui prennent en compte des données quantitatives mais aussi de co-occurrences, en lien avec des conditions pragmatiques de production, ainsi quepar des études à visée énonciative qui mettent en relation la situation d’énonciation, de co-énonciation et le genre de texte.
On a pu montrer ainsi le lien entre protocole co-énonciatif et formes syntaxiques, par exemple, dans la recette de cuisine, dans les indications scéniques, les panneaux routiers, dans la description qui diffère selon qu’elle est narrative, articulée à partir d’une subjectivité, et/ou informative, focalisée sur l’objet perçu, montrant ainsi que les typologies textuelles ne peuvent faire l’économie d’analyses énonciatives.
Le deuxième axe d’étude, celle du lexique,s’inscrit dans la problématique à au moins deux titres.
Tout d’abord, la question se pose de la contribution du lexique à la constitution de la texture générique dans le sens de la cohésion, telle que Halliday et Hasan (Cohesion in English, 1976) l’ont envisagée, mais également dans le sens d’une possibilité d’identification du genre textuel par le biais de procédés et motifs lexicaux spécifiques. On se demandera par exemple s’il y a un lien entre une délimitation générique des textes et certains procédés de création lexicale (néologisme et pulsion ludique en lien avec les procédés d’amalgame, de troncation, de siglaison, de composition, de dérivation) ou encorecertains modesde signifiance des lexèmes, du sens dit littéral au sens dit figuré, ressort de la métaphore et la métonymie, du symbole et de l’euphémisme par exemple.
Ainsi, on pourra également se demander en quoi la construction générique informe la représentation que l’on se donne du lexique dont l’étude est maintenant largement étendueau domaine de la phraséologie et àla mise au jour de liens plus ou moinsfigés entre des unités lexicales : co-occurrence, collocation, colligation, pattern, schéma, formule, motif, routine, etc., dont l’essor de la linguistique de corpus a permis de valider le postulat déjà bien ancien. Y-a-t-il un lien entre certains genres et certains motifs lexicaux ? Les liens de type collocationnel entre des items lexicaux sont-ils validés en langue ou spécifiques à certains genres, trouve-t-on les mêmes associations en langue littéraire et en langue académique, par exemple ? À l’inverse, le défigement est-il la marque de genres en particulier ?
La question du lexique peut également être abordée par le biais des genres à l’oral soit dans la comparaison avec l’écrit (par exemple, la conférence vs l’article académique, le commentaire sportif vs l’article sportif, le conte oral vs écrit, etc.) soit dans la prise en compte des marqueurs prosodiques associés au lexique à l’oral (l’intonation, l’accentuation et lerythme influençantl’interprétation des unités lexicales nousrenvoient à la spécificité des genres : discours politiques, journaux télévisés, débats électoraux jouent-ils sur les mêmes marqueurs prosodiques ?).
On pourra se demander enfin quel est le statut cognitif de ces représentations : en quoi la mise au jour d’une relation particulière entre ces domaines permet-elle d’éclairer des phénomènes d’acquisition-apprentissage des langues (en L1 ou en L2) ?
Toutes ces questions et les réponses qui y seront apportées permettront ainsi d’informer l’étude de la généricité des textes, quel que soit le domaine d’étude, littéraire, scientifique, juridique en lien avec la représentation du lexique et vice versa.
 
Deux journées ont déjà été consacrées à ces questionnements pendant lesquelles les présentations étaient orientées autour d’un axe littéraire (Pau, mars 2018) puisd’un axe journalistique (Poitiers, octobre 2018). Pour ce nouveau volet du projet, les contributions sont les bienvenues sans aucune restriction de genres textuels, dans les discours écrits et oraux.
 
 
Atelier « Genres Brefs dans l’espace public » :
La journée du 12 octobre sera consacrée plus spécifiquement aux genres brefs dans le cadre des activités du Réseau « Genres brefsdans l’espace public » (coordinatrices I. Behr (Paris 3), F. Lefeuvre (Paris 3), C. Copy (UPPA) et F. Dhorne (Université Aoyama Gakuin, Tokyo)). Au cours de cette journée, les recherches déjà engagées sur la validité du critère de brièveté comme critère de généricité serontmises en perspective au regard des phénomènes lexicaux abordés plus haut.
 
 
 
Langues de travail : toutes.
Langues de communication : français et anglais.
 
Calendrier :
Dates du colloque : 10, 11, 12 octobre 2019, à l’Université de Pau et des Pays de l’Adour (campus de Bayonne)
 
Les propositions de communication d’une page et demi maximum (bibliographie incluse) devront être envoyées pour le 15 octobre 2018 aux quatre membres du comité d’organisation.
Réponse : 30 octobre 2018
 
Une publication regroupant une sélection des contributions est prévue pour 2020.
 
Laboratoires organisateurs : EA 7504 ALTER-UPPA, UMR 5478 IKER-UPPA-Bordeaux Montaigne, FoReLLiS EA 3816-Université de Poitiers.
Laboratoires associés au projet : EA4223 CEREG-Paris 3, EA 7345 CLESTHIA-Paris 3,
 
 
Comité d’organisation : Sandrine Bédouret, Jon Casenave, Christine Copy, Raluca Nita.
sandrine.bedouret@univ-pau.fr
jean.casenave@u-bordeaux-montaigne.fr
christine.copy@univ-pau.fr
raluca.nita@univ-poitiers.fr]]> 2018-10-05 14:09:26 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/289625960 THE “III INTERNATIONAL WEBINAR ON MULTIMODAL DISCOURSE ANALYSIS: ICLHE AND MULTIMODAL LITERACY”. lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/295895416
This is the third edition of a series of webinars the Grape Group (Group for Research on Academic and Professional English) at Universitat Jaume I has been organising since 2016.
 
Our webinars comprise two main activities: online live plenary lectures and related forum discussion based on a series of proposed readings. In this edition we will have four invited speakers (plenary lectures) and two forums. Forum interaction is prior to the plenary lectures as a kind of “warming-up” discussion.
 
In this edition forum A (“Applying multimodal analysis”) will be available from 25 to 29 October, and forum B (“Theories and methodologies”) will be available from 1 to 5 November. In the forums a series of online readings that serve as a starting point and trigger pre- and also post-lecture fruitful discussion on the part of both participants and invited speakers will be provided. Each forum is moderated by two GRAPE members who try to guide the comments. Participants are expected to contribute to the discussion with at least a comment in each of the forums. At the end of every plenary session participants will receive an e-mail with a summary of the posts in the forums. Occasionally, you might also receive messages from the moderators.
 
Participants are contacted in advance with instructions to access the live plenary lectures scheduled and the link to them will be made public and available in the “Broadcast” section some half an hour before the scheduled time. After the webinar we will provide you with a summary of the discussions carried out in the forums.
 
For more information on the “III International Webinar on Multimodal Discourse Analysis: ICLHE and Multimodal Literacy” visit: http://www.grape.uji.es/wordpress/language/en/webinar-about-us/
 
Please, don’t forget to register! It’s free!
 
We are looking forward to your insights into multimodality and we hope you enjoy this third edition of our webinar.
 
If you have any technical problems or doubts, please, contact vbeltran@uji.es or nedo@uji.es
]]> 2018-10-23 12:35:02 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/295895416 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/308191480 2018-11-27 10:37:24 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/308191480 Ranacles Newsletter lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/310049048 http://www.ranacles.org/newsletter/14e-newsletter-ranacles-2018/]]> 2018-12-01 11:10:57 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/310049048 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/321601877 2019-01-17 10:07:55 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/321601877 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/321602050 2019-01-17 10:08:33 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/321602050 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/321604957 2019-01-17 10:18:06 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/321604957 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/322673085 2019-01-21 13:23:05 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/322673085 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/322674002 2019-01-21 13:27:28 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/322674002 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/322674094 2019-01-21 13:27:58 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/322674094 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/322675059 PRIN COLLOQUIUM 2019: EXPLORING THE DISCURSIVE CREATION OF ARGUMENTATION AND IDEOLOGY IN EVOLVING SPECIALIZED KNOWLEDGE DOMAINS

]]> 2019-01-21 13:32:56 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/322675059 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/329513331 ILCEA online # 40
English for Specialised Purposes (ESP) & the Underlying Dynamics of Power, Empowerment & Disempowerment
Editors
Shaeda Isani, Professor Emerita, UGA
Séverine Wozniak, Associate Professor, UGA
Reflecting upon the notion of language as the locus of power is as old as speech itself as attested by the emblematic "In the beginning was the Word, and the Word was with God, and the Word was God" or, a few centuries later, by Aristotle's Rhetoric (4th century BC), possibly the earliest 'academic' text on the subject of persuasion. Projecting ourselves towards more contemporaneous times and concerns, works such as Fowler et al.'s Language and Control (1979), and Fairclough's Language and Power (1989) ushered in a new approach to the debate through the socio-political perspective of critical discourse analysis (CDA) and its focus on how language is used to construct, consolidate and perpetuate power and ideology.

Essentially practice-orientated in its approach, the bulk of ESP research has traditionally been concerned with needs analysis and the lexico-grammatical, rhetorical and discursive analysis of specialised genres. The maturing of the discipline over the past decades, however, has seen the emergence of a more holistic perspective and critical stance which query a number of the foundational tenets of the discipline such as an exclusively work-related concept of needs analysis (Benesch 2001) or the domination of genre studies.
With power, empowerment and disempowerment as the underlying tryptic of this volume, we invite contributions related to such considerations as the power dynamics behind, for example, the normative ethos of ESP genres which "have a high level of rhetorical sophistication, the keys to which are offered solely to their members" (Orts et al. 2017: 9). Genres primarily serve to unify the highly diverse and dispersed members of specialised discourse communities and facilitate knowledge sharing and communication between them. Nonetheless, they are also perceived as "an enabling mechanism for domination […] of subordinate groups" (Simpson and Mayr 2010: 2) by expert elites, as an agency of institutional, organisational and individual interests vested with a controlling gate-keeping function of access to discourse communities which they "dominate, police and protect as their particular area of expertise" (Orts et al, ibid.). Corollary to this is the notion of implicit consent and compliance (and thus legitimation of the ruling group of experts) by which adhesion to the dominant discourse is seen as a necessary means of gaining recognition and hence empowerment through access to the sought-after "club", leading critics such as Pennycook (1994) to refer to classic work-driven ESP objectives as "vulgar pragmatism".
Another area of power dynamics in ESP studies concerns unequal or asymmetrical encounters in which power of interaction is distributed unequally with the appropriation of discursive authority by the dominant collocutors (Fairclough, ibid), as so typically illustrated by doctor/patient, judge/defendant, journalist/interviewee, teacher/learner, L1/L2 and men/women exchanges in the workplace. If access to knowledge through the codified genres used to vector it is a recognised form of empowerment, in the context of ESP teaching perspectives there is growing interest in the pedagogic applications of the concept which query the entrenched teacher/learner asymmetry – emphasised in the ESP context by the learner's triple knowledge, language and culture deficit – and advocate a more symmetrical learner-empowered/ing approach.

Attention has, likewise, focused on the power dynamics underlying integration into disciplinary/professional ESP cultures. In addition to being seen as prioritizing work integration over social integration, in today's multicultural environment it raises concerns about the processes of enculturation and the uncomfortable suggestion of conditioning learners' source and target identities.
The number of foundational ESP tenets being increasingly challenged today raises the question of disempowerment and its corollary shift, empowerment. The most momentous instance of disempowerment in the context of ESP studies is undoubtedly the rise of English as a professional lingua franca and the subsequent disenfranchisement of native models of English both in spoken and written, formal and informal professional genres – disempowerment balanced by the parallel empowerment of millions of NNS. Another force of change in this respect is the tremendous upsurge in the use of social media and the collateral changes wrought in the domain of pre-digital legacy media and journalism with the incipient disempowerment of traditional journalists and the empowerment of 'citizen journalists'. Likewise, the rise of 'amateur-specialists' for whom YouTube and other forums provide a platform to dispense unmediated 'specialist' advice, questions the very notion of expertise. In this perspective, social media portend potent changes likely to impact other traditional key professionals – politicians, diplomats, lawyers and judges, bankers, managers, advertisers, teachers, etc., – leaving those on the fringe of this culture of unmediated discourse with a profound sentiment of disempowerment.


Benesch Sarah. 2001. "Critical English for Academic Purposes". Mahwah, NJ, Laurence Erlbaum.

Fairclough Norman. 1989. Language and Power. NY, Longman Inc.

Fowler Roger, Hodge Bob, Kress Gunther, Trew Tony. 1979. Language and Control. London, Routledge & Paul Kegan.

Orts María Ángeles, Breeze Ruth & Gotti Maurizio. 2017. Power, Persuasion and Manipulation in Specialised Genres. Bern, Peter Lang.

Pennycook Alastair. 1994. The Cultural Politics of English as an International Language. London, Longman.

Simpson Paul and Mayr Andrew. 2010. Language and Power. London, Routledge.
The editors will be pleased to receive manifestations of interest (in French or English) in the form of 300-word abstracts relevant to the above considerations and will also be happy to consider other related proposals. Submissions must be addressed to both editors simultaneously by 1st April, 2019:

shaeda.isani@univ-grenoble-alpes.fr

séverine.wozniak@univ-grenoble-alpes.fr]]> 2019-02-09 18:05:06 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/329513331 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/329513917 2019-02-09 18:10:29 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/329513917 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/331681105 2019-02-15 11:21:26 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/331681105 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/331843506 2019-02-15 17:56:21 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/331843506 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/332932067 2019-02-19 20:48:48 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/332932067 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/337234020 2019-03-03 15:31:59 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/337234020 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/337236560 2019-03-03 15:54:17 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/337236560 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/337236582 2019-03-03 15:54:25 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/337236582 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/337843924 2019-03-05 11:10:19 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/337843924 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/338928673 2019-03-07 16:04:41 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/338928673 The deadline for aila2020 symposia proposals is May 6th: https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/339914526 https://aila2020.nl/

]]> 2019-03-11 12:44:03 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/339914526 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/339988105 2019-03-11 14:50:56 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/339988105 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/340292038 2019-03-12 08:29:43 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/340292038 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/340303807 2019-03-12 09:19:24 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/340303807 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342755715 2019-03-19 09:48:04 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342755715 Journée d’étude sur les langues de spécialité Organisée par le Centre d’Études Linguistiques (CEL) de l’Université de Lyon lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342759424 Jeudi 4 juillet 2019, 9 h–17 h 30

 Titre : Constructions de la compétence en langues de spécialité dans le domaine des arts, des lettres et des sciences humaines et sociales

 Présentation de la journée

Cette journée d’étude, organisée par le Centre d’Études Linguistiques de l’Université de Lyon, vise à contribuer à la caractérisation de la compétence en langues de spécialité (LSP) dans le contexte des arts, des lettres et des sciences humaines et sociales (ALSHS). Elle s’inscrit dans la lignée des deux précédentes (Toulouse 2017 et Chambéry 2018) et dans celle du numéro 38 de la revue Recherche et Pratiques Pédagogiques en Langues de Spécialité, intitulé « Lansad et langues de spécialité : enseigner et apprendre les langues dans les domaines des arts, lettres et sciences humaines et sociales », à paraître en octobre 2019.

Notre connaissance des LSP en contexte ALSHS reste encore relativement faible comparée aux « grandes variétés spécialisées internationales » que sont les langues scientifiques et techniques et les langues des affaires. Plusieurs explications peuvent être avancées. La première, d’ordre épistémologique, concerne le fait que ce que nous appelons ici « le contexte ALSHS » ne constitue pas, à proprement parler, l’objet d’étude privilégié des LSP, c’est-à-dire un domaine spécialisé (Wozniak 2017). Il s’agit plutôt d’un mélange hétéroclite de disciplines, généralement regroupées dans des structures institutionnelles (UFR, pôles, facultés, etc.) où, pour parler de manière extrêmement résumée, l’organisationnel tend à l’emporter sur la cohésion thématique. Si certaines d’entre elles pourraient parfaitement prétendre au statut de domaine spécialisé, c’est-à-dire des zones de la connaissance structurées autour d’intentionnalités collectives (Van der Yeught 2016), d’autres, comme l’art, la littérature ou la philosophie, relèvent davantage d’une « pratique spécialisée » où l’intentionnalité collective tend à s’effacer au profit d’une myriade d’œuvres individuelles.

Une deuxième explication tiendrait à la structuration de la recherche en anglais de spécialité en France. Pour le moment en effet, la recherche en LSP s’est largement structurée là où les domaines spécialisés permettaient l’atteinte d’une masse critique d’enseignants-chercheurs comme c’est le cas dans les sciences et techniques ou encore de la médecine. En contexte ALSHS, où les masses d’étudiants sont à la fois plus faibles et atomisées dans des départements de taille relativement petite, cette masse critique est de facto rarement atteinte. Il s’ensuit que la recherche en LSP pour ces filières reste, encore à ce jour, le résultat d’initiatives locales et que la compétence dans cette zone du secteur LANSAD demeure peu conceptualisée.

Une troisième explication pourrait concerner le statut des LSP dans les ALSHS où la langue étrangère, et l’anglais en particulier, représente un enjeu de communication moins immédiat par rapport aux sciences et techniques, souvent fortement tournées vers la communication internationale et parfois pensées directement en anglais. Une grande partie des ALSHS sont en effet conceptualisées dans le cadre des problématiques socio-historiques locales et dont certains courants théoriques ont été conçus et propagés par des penseurs particuliers, et dans une langue particulière. 

Dans ce contexte hétérogène à bien des égards et peu normalisé comparé aux « grands domaines spécialisés internationaux », la construction de la compétence LSP pose un défi de taille aux linguistes de spécialité.



À la suite des deux journées précédentes, cette journée d’étude vise à rassembler les linguistes de spécialité (quelle que soit la langue) et les spécialistes de la discipline afin de mieux cerner les enjeux de l’apprentissage des langues dans ces filières, que ces enjeux concernent la professionnalisation, l’acquisition d’une culture disciplinaire dans une autre langue, ou encore la construction d’un savoir-être plurilingue.   



Les questions abordées lors de cette journée pourront concerner (sans pour autant être limitées à) :

La notion même de compétence linguistique en contexte ALSHS : Quelles approches théoriques et méthodologiques envisager (corpus, enquêtes de terrain, etc.) ?
Comment concevoir des parcours de formation dans les filières ALSHS ?
Comment articuler la compétence linguistique en contexte ALSHS avec le cadre européen ?
Comment concevoir l’évaluation et l’attestation de la compétence en contexte ALSHS ?
Quels modèles institutionnels envisager pour la formation en langue dans les filières ALSHS ?
Références

Van der Yeught, Michel. 2016. « A proposal to establish epistemological foundations for the study of specialised languages ». ASp 69, p. 41-63.

Wozniak, Séverine. 2017. « Brève histoire de l’instauration d’une politique linguistique pour le secteur LANSAD ». Les Langues Modernes 1, p. 84-91.

 

Comité d’organisation

Noémie Castagné, Université de Lyon, laboratoire CEL, axe « Analyse des discours de spécialité »

Marion Del Bove, Université de Lyon, laboratoire CEL, axe « Analyse des discours de spécialité »

Alice Henderson, Université Grenoble Alpes, LIDILEM, axe « Descriptions linguistiques, TAL, corpus »

Philippe Millot, Université de Lyon, laboratoire CEL, axe « Analyse des discours de spécialité »

Linda Terrier, Université de Toulouse, laboratoire Cultures anglo-saxonnes

 

Format des propositions de communications

Nom et prénom, université et adresse mail de contact
300 mots maximum avec une bibliographie
Envoyez vos propositions de communication à l’adresse suivante : philippe.millot@univ-lyon3.fr



Échéances

Envoi des propositions : 15 avril 2019. Notification aux auteurs : lundi 6 mai 2019


]]> 2019-03-19 10:01:19 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342759424 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342763053 2019-03-19 10:12:58 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342763053 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342763348 2019-03-19 10:13:57 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342763348 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342763765 2019-03-19 10:15:11 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342763765 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342763825 2019-03-19 10:15:21 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/342763825 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348093881 2019-04-03 14:32:45 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348093881 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348094940 2019-04-03 14:34:45 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348094940 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348095288 2019-04-03 14:35:27 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348095288 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348395599 2019-04-04 07:30:06 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348395599 34 de la revue Études en didactique des langues sur le thème: "Transmission et vecteurs" lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348395771 Cet appel à contributions vise à apporter un regard critique sur le concept de transmission dans un cadre académique, concept dont le sens dominant et parfois simpliste reste celui de la transmission de connaissances et de compétences où le faire et les résultats priment. Nicole Poteaux (2003: 91) ne nie pas que l’objectif de transmission de contenus puisse en soi être “porteur de réussite” mais suggère d’en “lever les ambiguïtés”. Il s’agira donc ici d’explorer comment peut s’effectuer l’acquisition de connaissances, plus précisément, dans le cadre de ce numéro d’EDL, celles qui sont nécessaires à l’apprentissage et à l’enseignement d’une langue étrangère dans un contexte universitaire. On peut alors faire appel au concept de vecteur de communication, c'est-à-dire un outil qui véhicule un message à une ou des personne(s).
Les pratiques d’apprentissage, qu’elles soient volontaires, imposées, individuelles, en collaboration avec d’autres ou devant un écran peuvent être vecteurs d’apprentissage. Les concepts de transmission et de vecteur peuvent aussi se placer dans le paradigme énactif (Varela et al., 1993). C’est pourquoi Joëlle Aden (2014) nous invite à apprendre à “translangager”, à donner une place au corps et à l’affect dans les activités langagières. La perspective dite émergentiste offre aussi des voies d’exploration possibles, car en en didactique des langues, on peut prendre la position que le “communicatif s’appuie d’abord sur une dynamique expérientielle et relationnelle qui constitue le fondement de la communication” (Castellotti, 2017).
Transmission et vecteurs impliquant un processus réalisé entre deux extrémités, il conviendra de ne pas oublier les pratiques et les savoirs enseignants, particulièrement dans le secteur Lansad. Il semblerait que les colloques et autres rencontres liés à la recherche constitueraient aussi d’importants “vecteurs de formation de formateurs et de formation continue”, selon la SAES (Tardieu & Eells, 2018). D’autres pistes sont à explorer dans ce domaine.
Nous vous proposons de contribuer à construire, expliciter, approfondir, revoir les concepts de transmission et/ou de vecteur dans le contexte de l’apprentissage et de l’enseignement de langues étrangères dans l’enseignement supérieur. Les articles peuvent s’appuyer sur des observations, des études de cas, des autobiographies réflexives, des enquêtes, des évaluations en langue étrangère, l’analyse critique de théories en didactique, etc., selon l’approche adoptée.
Les propositions de contribution peuvent se faire en français ou en anglais. Les articles (entre 6 000 et 10 000 mots) aborderont un des aspects de la problématique pour le numéro 34 de la revue Études en didactique des langues. Ils devront être adressés par courrier électronique avant le 31 décembre 2019 à edl@lairdil.fr. Le numéro paraîtra en juin 2020. Pour la feuille de style et autres informations, voir http://edl-ple.simplesite.com/438385492.
Références bibliographiques
Aden, J. 2014. De la langue en mouvement à la parole vivante: théâtre et didactique des langues. Le vécu corporel dans la pratique d’une langue. Langages, 192, 101-110.
Castellotti, V. 2017. Réponse à Heather Hilton: expérience, diversité, réception, relation ou: la partie immergée de l’appropriation ». Recherches en didactique des langues et des cultures, 14(1). http://journals.openedition.org/rdlc/1094.
Poteaux, N. 2003. La formation des enseignants de langues entre didactique et sciences de l’éducation. Études de linguistique appliquée, 129, 81-93.
Tardieu, C. & E. Eells (Coordinatrices). 2018. Livre Blanc de la formation en études anglophones. Société des anglicistes de l’enseignement supérieur.
Varela, F., E. Thompson, & E. Rosch. 1993. L’Inscription corporelle de l’esprit: sciences cognitives et expérience humaine. Paris, Éditions du Seuil.
]]> 2019-04-04 07:30:57 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348395771 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348897108 2019-04-05 12:44:13 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/348897108 https://eapinireland.org/eapinirelandconference/ https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/349220264 2019-04-07 07:06:20 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/349220264 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/351589374 2019-04-15 08:40:42 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/351589374 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/352251759 2019-04-17 11:30:23 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/352251759 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/354672360 2019-04-27 13:41:46 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/354672360 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/354967704 2019-04-29 12:15:27 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/354967704 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/356616031 2019-05-03 14:26:13 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/356616031 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/358037800 2019-05-08 13:39:56 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/358037800 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/358038111 2019-05-08 13:40:27 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/358038111 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/358038427 2019-05-08 13:41:00 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/358038427 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/364287235 2019-05-29 10:03:25 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/364287235 Lairdil https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/366495828 Programme de la Journée d'Etudes du 14 juin 2019 ]]> 2019-06-08 15:47:07 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/366495828 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/367159226 2019-06-12 12:07:09 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/367159226 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/369089312 2019-06-25 10:08:39 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/369089312 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/370608485 2019-07-09 08:31:58 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/370608485 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/370608669 2019-07-09 08:33:33 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/370608669 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/370610361 2019-07-09 08:49:18 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/370610361 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/370610985 2019-07-09 08:55:47 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/370610985 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/379151566 2019-09-02 13:12:13 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/379151566 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/380792850 2019-09-06 08:46:14 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/380792850 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/381846729 2019-09-09 19:54:00 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/381846729 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/392318137 2019-10-02 09:12:43 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/392318137 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/392877686 2019-10-03 08:23:11 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/392877686 lesley_graham1 https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/405909565 2019-11-03 15:35:29 UTC https://padlet.com/lesley_graham1/35cezd49rt31/wish/405909565