Ya estuve revisando el término y considero que se refiere al uso de multiplataformas (medios) que hablan sobre un mismo tema o te cuentan una misma historia pero con diferentes perspectivas, con el fin de que los usuarios construyan la historia completa mediante los diferentes medios, o resuelvan el acertijo, el final o el misterio.

Estas narrativas transmediáticas aplicadas a la educación se considerarían como parte de un proyecto con diferentes secuencias narrativas para resolver un problema o para desarrollar un proyecto con base en ellas. En todo caso, considero que el meollo es precisamente lo que decíamos en la reunión: se trata de romper con el diseño educativo institucional. (?)

http://oed.ub.edu/proyectos/transmedia.html

http://mosaic.uoc.edu/2011/01/18/reflexiones-sobre-la-narrativa-transmedia/

Sería un diseño completo o sólo una estrategia

Nos centramos en el usuario (estudiante), esto ya no se discute. Pero si estamos pensando en el diseño instruccional, ¿cómo podríamos vincularlo?

Este término se refiere a que el intermediario desaparece, o va perdiendo protagonismo, entonces, como el caso de las narrativas transmedia, el usuario es el centro.

Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual. Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal, sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Por ello ha sido descrito como un protoparadigma, que se encuentra en fase beta y en plena etapa de construcción.

1. Arquetipo conceptual sociotecnológico hacia una nueva ecología de la educación que recoge ideas, las combina y reflexiona en torno al aprendizaje entendido como un continuum que se prolonga durante toda la vida y que puede ocurrir en cualquier momento o lugar. Este enfoque no está restringido a un espacio o momento particular del aprendizaje y propone incentivar estrategias orientadas a combinar el aprendizaje formal con el no formal e informal. Esta perspectiva busca desencadenar reflexiones e ideas sobre cómo conseguir una educación de mayor pertinencia, capaz de reducir la brecha entre aquello que se enseña desde la educación formal y lo que demanda el mundo del trabajo.

2. Aprendizaje invisible también se concibe como una búsqueda para remixar formas de aprender que incluyen continuas dosis de creatividad, innovación, trabajo colaborativo y distribuido, laboratorios de experimentación así como nuevas formas de traducción del conocimiento.

3. Aprendizaje invisible no se sugiere como una respuesta estándar para todos los contextos de aprendizajes. Al contrario, lo que se busca es que estas ideas puedan adoptarse y adaptarse desde la especificidad y diversidad de cada contexto. Mientras que en algunos contextos servirá como complemento de la educación tradicional, en otros espacios podrá usarse como una invitación a explorar nuevas formas de aprendizaje. Muchos enfoques de la educación procuran una aproximación de arriba hacia abajo (el control del gobierno, la fiscalización de los procesos educativos, los planteamientos políticos, etc.); en cambio aprendizaje invisible propone una revolución de las ideas desde abajo hacia arriba (“hágalo usted mismo”, “contenidos generados por el usuario”, “aprendizaje basado en problemas”, “aprendizaje permanente”, etc.).

4. Aprendizaje invisible sugiere nuevas aplicaciones de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para el aprendizaje dentro de un marco más amplio de habilidades para la globalización. Esta propuesta incluye un amplio marco de competencias, conocimientos y destrezas, que según el contexto podrá adoptarse para incrementar los niveles de empleabilidad, para impulsar la formación de “agentes del conocimiento” o para ampliar las dimensiones del aprendizaje tradicional.http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf