Soy María, este año profesora tutora de Enseñanza Secundaria de Primer ciclo y más concretamente tutora del grupo de 2º curso de la ESO.  Es un grupo muy grande (28 alumnos) y en el que hay dos grandes subgrupos.  En clase, por un lado, están los alumnos que están en el Colegio desde muy pequeños (contamos con aula de 0-3 años) y por tanto se conocen mucho tanto ellos como las propias familias. Por otro lado, debido a la situación socioeconómica del barrio que cuenta con un gran número de familias emigrantes de Hispanoamérica hay otro grupo importante (10 alumnos) de este extracto y diversas nacionalidades. Entre ellos destaca Anthony, nicaragüense, que ha llegado recientemente al colegio (tras las vacaciones navideñas) y que está en España con su madre, pues su padre se ha quedado en Nicaragua por el momento. Anthony no comprende ni el inglés (lengua de la asignatura que imparto, “Social Science”, además de ser la tutora), ni el euskera (lengua vehicular del centro educativo). Como consecuencia presenta actitudes disruptivas, interrumpiendo el normal desarrollo de la clase. Además, ante sus compañeros hispanoamericanos ha tomado el papel de líder gracioso, lo que le lleva a estar constantemente haciendo bromas y pendiente de la reacción que genera más que de la clase. A Anthony le gusta mucho la cocina y quiere ser cocinero, pero no quiere estudiar ni estar en el centro. Esto le viene de familia, pues su madre trabaja de cocinera en un restaurante en el que cocina platos típicos de su país

Principio Antropológico: Tal y como he comentado Anthony se encuentra en España con la sola compañía de su madre. Ella se ve superada por la actitud de su hijo que es el “hombre de la casa”, al tener al padre ausente (se encuentra en Nicaragua). Además, Anthony, con un nivel muy básico de alfabetización en castellano, se encuentra con la barrera lingüística que supone una asignatura en inglés y una lengua vehicular que no comprende, el euskera. Su madre y su entorno no le pueden ayudar y además él no se deja. Aunque él tiene un papel de liderazgo (basado en ser el que más llama la atención e interrumpe en clase) entre sus compañeros, su madre tiene un papel discreto entre la comunidad de emigrantes hispanoamericanos del Colegio.

Principio Evaluativo/Diagnóstico: Resulta necesario diagnosticar de manera precisa la situación de Anthony en cuanto a sus conocimientos para poder detectar sus necesidades no sólo pedagógicas, también psicosociales como paso previo a una actuación integral que le pueda ayudar a integrarse en el grupo jugando otro papel y asumiendo un rol positivo aprovechando su liderazgo. Además nos  ayudará intervenir evaluando su relación con su madre y la de ambos entre las familias del resto de la clase.

Para comenzar se realizarán dos reuniones evaluativas. Por un lado,  una con Anthony y su madre conjuntamente para poder visualizar su relación e interactuación. Por otro, entrevistas separadas al objeto de que cada uno de ellos se exprese con más libertad sobre su relación familiar por un lado y el lugar que Anthony ocupa en clase, en el grupo y también su rendimiento académico.

Propuesta de actuación 1

Se le harán a Anthony una serie de cuestionarios ( en castellano) para poder evaluar su grado de alfabetización en su lengua materna, así como su conocimiento genérico sobre algunos de los temas curriculares de la asignatura “Social Science” para conocer su entendimiento curricular más allá de la barrerla lingüística ( estas también se harán en castellano). El objetivo sería preparar un plan de trabajo con él para que su papel en el grupo ( aprovechando su liderazgo) cambie de tener una influencia negativa a una positiva proponiéndole la entrega de material curricular en castellano.

Propuesta de actuación 2

Se le propondrá a la madre de Anthony que se realice una jornada de “gastronomías del mundo” con las familias del resto de alumnos de la clase donde ella pueda sentirse cómoda mostrando la elaboración de los platos típicos de Nicaragua, mientras que el resto le enseñe también cómo elaborar platos típicos vascos o de otras regiones. Esto permitirá observar la relación de la madre de Anthony con el resto de familias, tanto hispanoamericanas como locales.

Soy María, este año profesora tutora del grupo de 3º curso de la ESO.  Es un grupo muy grande (25 alumnos) y en el que hay dos grandes subgrupos.  En clase, por un lado, están los alumnos que están en el Colegio desde muy pequeños (contamos con aula de 0-3 años) y por tanto se conocen mucho tanto ellos como las propias familias. Por otro lado, hay otro grupo importante (10 alumnos) de diversas nacionalidades. Entre ellos destaca Anthony, nicaragüense, que ha llegado recientemente al colegio (tras las vacaciones navideñas) y que está en España con su madre y su hermano mayor, pues su padre se ha quedado en Nicaragua por el momento. Anthony no comprende bien el euskera (lengua vehicular del centro educativo). Como consecuencia presenta actitudes disruptivas, interrumpiendo el normal desarrollo de la clase. Además, ante sus compañeros ha tomado el papel de líder gracioso, lo que le lleva a estar constantemente haciendo bromas y pendiente de la reacción que genera más que de la clase. Iker y Jon son dos compañeros que se sientan al lado de Anthony y a menudo le jalean. Detrás de ellos se sientan María y Patricia, ambas buenas alumnas, aunque muy distintas.

https://www.ilerna.es/blog/aprende-con-ilerna-online/servicios-socioculturales/testsociometrico-

relaciones-interpersonales/

Lahire, B. (2007). Infancia y adolescencia: de los tiempos de socialización sometidos

a constricciones múltiples. Revista de Antropología Social, 16, 21-38.

https://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/RASO0707110021A

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Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp.

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