En este sentido, intentando poner en práctica las ideas de Vigotsky, creo que el trabajo respecto a la ZDP debe centrarse en recuperar las ideas o saberes previos que tienen los estudiantes, lo cual nos da la oportunidad de conocer su zona de desarrollo Real,  al mismo tiempo que genera posibilidad de construcciones colaborativas con los otros pares de la clase. El rol del docente consiste en propiciar actividades, explicaciones, problemáticas que se presenten como un desafío para que los estudiantes tengan posibilidad de preguntarse, argumentar, dudar, compartir puntos de vistas, comparar, etc, mientras tanto el docente se transforma en guía o mediador entre el sujeto que aprende y los saberes que se pretenden enseñar. Esa guía o andamiaje es el trabajo que desarrollamos en la Zona de desarrollo próximo, de manera que, lo que el estudiante disponga de conocimiento potencial y lo demuestre con ayuda del docente, en algún momento lo pueda demostrar de modo más  autónomo. Es en ese momento,  que se podría considerar que el conocimiento potencial se convierte en conocimiento real. Esta construcción realizada por los estudiantes, pone en evidencia el carácter constructivo del conocimiento, dejando de lado la idea de copia o imitación de lo que se intenta transmitir. Al mismo tiempo, la posibilidad de construcción de los conocimientos nos permite pensar en la relación que existe entre el aprendizaje y el desarrollo del sujeto, que deja de plantearse como una relación unidireccional para convertirse en una relación recíproca entre ambos.  

Cuando era docente de primer grado, todos los lunes los chicos tenían la consigna de escritura espontánea “Mi fin de semana”, donde tenían que dibujar lo que habían hecho y escribir debajo.

Luego, mientras realizaban una actividad lúdica, los iba llamando de a uno, para leer juntos lo que habían escrito. Primero les pedía a ellos mismos que lean. Si faltaba alguna letra y no se daban cuenta al leer, les pedía que repitieran la lectura. Si no identificaban la omisión o el cambio de letra, se los leía yo. Luego les preguntaba “¿y qué letra crees que falta?” Siempre trabajando con el fonema y con el apoyo del abecedario del aula.