Curso segundo año de preescolar en línea y tercer año en segundo semestre de manera presencial en el mismo colegio privado, desde el día uno de clases se compartió diagnóstico con la escuela y docente emitido por neuropediatra, se envío a terapia del lenguaje y conducta, las cuales continúo una vez a la semana, terapia del lenguaje un poco mas de un año, y terapia de conducta ocho meses.

En tercer año, inició clases presenciales, que fue en el mes de febrero del ultimo semestre, de ahí en adelante, constantemente me hablaban del colegio que no quería seguir reglas como trabajar en clases o respetar turnos, por lo que me solicitaban que lo recogiera, esto fue constante mínimo tres días a la semana, después me recortaron el horario, de 8 de la mañana a 10 de la mañana, donde como padres aceptamos y propusimos una maestra monitora a lo que respondieron que no era necesario, que intentaríamos con recortar el horario y accedimos, aun así, llegaba con sus cuadernos vacíos, sin evidencia de actividades, los libros no permitían llevarlos a casa, hasta que exigí que los libros mi hijo los necesita llevar y traer todos los días para reforzar con el, todos los días compartían incidencias como: no sigue indicaciones en algunos momentos, no sabe esperar, es muy inquieto, en ocasiones a llegado a empujar a sus compañeros, no se le entiende a sus trabajos, es muy impulsivo. A los dos meses, en mes de abril inicio medicación con risperidona por la mañana y noche en donde hubo un significativo avance, disminuye bastante los reportes, pero, para la escuela no era suficiente porque seguía hiperactivo e invadía demasiado el espacio personal de los demás niños, continuaba impulsivo y poca tolerancia y por ser pandemia no tenia que abrazar a sus compañeros, en una ocasión golpeo en el rostro a un compañero muy cercano a el, cabe mencionar que a mi hijo le encantaba abrazar a los demás, era la manera en que en casa le ayudábamos a regularse ya sea con abrazos o una cobija de peso.

Para resumir, mi hijo empezó a llorar mucho porque no quería entrar a la escuela, a chupar sabanas, mangas y cuello de su ropa, etc. Mi esposo y yo no supimos escuchar a nuestro hijo, por comodidad, miedo, desconocimiento, culpa, etc. Ya que, nos quedaba muy cerca el colegio de nuestro trabajo, y por comodidad no lo movimos, lo cual todavía duele. Sentíamos que algo no estaba bien, ya que, intentamos inscribirlo ahí mismo a la primaria, pero POR SUERTE no lo aceptaron, argumentando que ya no tenían cupo, al poco tiempo por un comentario de la docente que menciona que entra una niña de nuevo ingreso (mes mayo) casi terminando preescolar, con la cual mi hijo empezó a empatizar con ella, la docente menciona que estarán juntos en primaria, desconociendo que a mi hijo no lo matricularon según por cupos cerrados.

El miércoles 22 de junio, a las 6 de la tarde, realizaron una reunión con padres/madres de familia para acordar una pequeña celebración de graduación que por pandemia no daban muchas opciones, quedaban dos semanas mas de clases. Al otro día, jueves, continuaban clases, mi hijo llega 7:47de la mañana porque ya no te permitían ingresar después de las 7:50 de la mañana, me aborda en la entrada la maestra de ingles (hija de la directora y dueña de la institución escolar) que por favor pase a dirección, en donde yo ingreso y veo de pie, casi en la entra de la dirección a la directora y maestra de salón de mi hijo, las saludo, ellas responden y de inmediato la directora me comparte, con palabras textuales: TE MANDAMOS HABLAR PARA DECIRTE, QUE ES EL ULTIMO DIA QUE TE RECIBIMOS A TU HIJO, PORQUE LA MAESTRA DAINA ESTARA ASUMIENDO EL CARGO DE SUBDIRECTORA DE PREESCOLAR Y SE ESTARA CAPACITANDO EN DIRECCIÓN DE ESTE COLEGIO, POR LO QUE LA PRÁCTICANTE SE QUEDARA EN EL SALÓN CUBRIENDO ESTAS DOS SEMANAS QUE RESTAN DEL CICLO, QUE SON UNICAMENTE REPASO PARA LOS NIÑOS REZAGADOS. TU HIJO NO HACE CASO A LAS MAESTRAS, ES MUY COMPLICADO Y LA MAESTRA NO PUEDE CON EL.

Fue un momento muy frustrante, impotencia, enojo, tristeza que dolió en lo más profundo, apenas podía contener el llanto. Recuerdo que respire, cruce mis brazos y me recargue un poco a una pared, dije: lo que están haciendo se llama discriminación, respondiendo muy ofendidas que no era así, las confronte, me confrontaron, tratando de mantener la calma, lo peor venia por enterarme, ya que, me entero de lo mucho que sufría mi hijo en ese colegio, lo sacaban de la clase, lo dejaban a un lado de la tiendita, no trabajaba, se lo llevaban a dirección, etc. gritos, regaños, etiquetas por maestros y compañeros, lo sentaban hasta la esquina de la ultima fila etc. Al final, en ese mismo rato retiro a mi hijo y me lo llevo de la escuela; al salir mi hijo, trae en sus manos su cuaderno rojo de matemáticas, se dirige conmigo y me dice: ¡mira mamá! este es un 3 y este es un 4, preguntándome, ¿porqué ya me voy? me contuve, lo abrace y bese en la mejilla y respondí (mami tiene trabajo y no podremos recogerte más tarde, te quedaras con mami), la maestra me entrega la mochila y yo la reviso, después, le solicito todos sus materiales que faltan a la maestra de salón, agradezco, subo al carro a mi niño, desbordada en llanto y me dirijo a mi casa en donde ya estaba mi esposo, porque el tenia guardias de noche. Al llegar le cuento, nos quedamos en casa, me salgo de todos los grupos de la escuela, mas tranquila, tomamos la decisión de denunciar lo que paso, contacto a oficinas de educación los cuales me reciben al día siguiente que era día viernes, expongo mi caso, concluyendo mi petición, la cual fue: que mi hijo no estuviera involucrado en un show mediático que se solucionara de manera discreta y respetuosa, que se les capacitara en diversidad, inclusión, etc. y una disculpa a mi hijo por parte de la escuela.

Supervisión de inmediato procedió ala investigación, hablaron con directoras y docente, no accedieron a revisión de cámaras lo que ya no me interesaba.

Al segundo día de lo sucedido me llamarón para informarme sobre lo que se hablo y acordó. A mi hijo y a mi nos citarón nuevamente en el colegio, en presencia de directoras, maestra y supervisión, hicieron una entrega simbólica ese día a mi hijo, lloraron las docentes y directivos etc. Al final, les compartí mi sentir y las invite mejorar y trabajar por las infancias y agradecí a supervisión por dar solución a mi hijo. Yo solo deseaba salir de ahí con mi hijo. ETC.

¿Como pueden lograr los docentes promover y practicar la inclusión en las aulas?

Save the Children (2002) elaboró un diagnóstico sobre el grado y la

calidad de la inclusión en el sistema educativo español, eligiendo la Comunidad

de Madrid como caso de estudio y comparando la información

disponible con la media española. Este diagnóstico y la bibliografía

consultada evidencian que en España aún queda un largo camino por recorrer para que el modelo educativo sea efectivamente inclusivo.

En nuestro país siento y pienso que hay pero mucho mas camino por recorrer y luchar.

El plan está elaborado para una alumna con necesidades educativas especiales que se incorporará a un colegio de gestión privada bilingüe (castellano-ingles), religioso, de educación primaria situado en la Ciudad de San José del Cabo, Baja California Sur. Para implementar estrategias de enseñanza diferenciadas para la alumna y demás estudiantes con necesidades educativas especiales en el aula de tercer grado, basándonos en planes de acción que buscan atender las necesidades de la niña y demás estudiantes. Considerando como principal objetivo, superar Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).

Otro aspecto importante que se busca a través de esta intervención es la integración de la alumna, por lo que se respetará en todo momento los diferentes ritmos de la alumna, se tendrá en cuenta las capacidades y limitaciones de cada uno de ellos. Así mismo, los niño/as con TDAH suelen presentar una baja autoestima, por lo que se intentara crear un clima de bienestar en el aula para intentar que no pierda las ganas de aprender.

Contexto

Colegio de gestión privada bilingüe (castellano-ingles), religioso, tercer grado de educación primaria situado en San José del Cabo, Baja California Sur. Alumna dentro de la condición del trastorno por déficit de atención e hiperactividad, predominancia impulsivo -hiperactivo, gravedad leve a moderado.

Necesidades identificadas

Las dificultades de la alumna dentro de la condición del trastorno por déficit de atención con hiperactividad, entre ellas son la falta de atención, control de la impulsividad e hiperactividad, seguimiento de instrucciones, regulación emocional y conductual, etcétera.

Justificación

En los niños/niñas dentro de la condición del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

El desarrollo académico se ve mermado por sus características cognitivas y comportamentales, pero también, por la falta de adecuación organizativa y curricular que se produce ante las mismas en el contexto escolar en que se desarrollan. A nivel cognitivo, las dificultades se presentan cuando es necesario pararse, pensar, razonar y elaborar una respuesta adecuada a la demanda del contexto, y a nivel conductual, cuando debe inhibirse una conducta, evitar una respuesta determinada o controlar una reacción inmediata y desproporcionada. Dadas estas características, si el contexto escolar no adecua la respuesta educativa, se producirá un desajuste entre sus requerimientos y las características de este alumnado, agravándose estas dificultades de aprendizaje. En este sentido, la escuela en general y el profesorado, en particular, deben ser sensibles a las necesidades educativas que estas características plantean. En este trabajo se pretende realizar un plan de intervención, con estrategias inclusivas que aplicándose en grupo y obedeciendo a una didáctica general, procurarían una mejora en su aprendizaje, mayor participación escolar y social.

Este clima estará basado en el respeto, la ayuda y la cooperación ya que, siguiendo las recomendaciones que indica Orjales (1999), los niños/as que presentan este trastorno muestran menor autonomía en las relaciones interpersonales.

Basadas en evidencia según la Guía practica para niños de la Asociación de Still (2006), nos menciona que muchos niños/as con TDAH llegan a la etapa de la primaria sin un diagnóstico, en ocasiones sin indicadores que tienen trastorno.