Por ello, debemos trabajar en todos estos aspectos técnicos, metodológicos y de contenido, como mencionó el profesor Armando Moncada. Y todo esto, encuadrarlo en una formación humanista del docente, como señalaron las profesoras Edith Sánchez y Eréndira Rosales.

Y es que los estudiantes de ahora serán los profesionistas del futuro. Coincido en que la educación es acción del hombre sobre el mundo para transformarlo, como dijo la profesora Rosa María Villavicencio citando a Freire. Entonces, si bien la pandemia nos dio pie para reflexionar en todos estos ejes, las necesidades que se están señalando no se limitan al contexto actual de la pandemia. Tal vez algunas necesidades aumentaron, como la de aprender a manejar herramientas tecnológicas. Pero otras ya estaban siendo señaladas desde antes de la pandemia en nuestros diversos espacios de reflexión, como la de formación humanística o en comunicación asertiva, y el engrosamiento de los programas con cada vez más aprendizajes que consumen el tiempo para dar espacio a aspectos del aprender a hacer.

La profesora Rosario Preisser, marcó también otros retos que no se limitan al contexto actual de pandemia. Así que debemos reflexionar acerca los retos y desafíos de la formación docente en términos generales, no limitarnos al contexto actual ni a la pandemia. Y después de reflexionar, debemos poner en práctica las posibles soluciones.

Los docentes de Asignatura y los de Carrera de Medio Tiempo deben tener más oportunidades. Ayer se mencionaba, por ejemplo, que los docentes de Medio Tiempo reciben menos de la mitad del salario que los docentes de Tiempo Completo. En contraparte, a los docentes de Medio Tiempo y a los de Asignatura se les mide bajo el mismo protocolo de equivalencias que a los de Tiempo Completo. Y además, como se mencionó, no se les dan las mismas oportunidades de desarrollo, ni económico ni académico ni institucional.

También coincido con ella, en cuanto a echar mano de la química en la cotidianeidad y "salirse un poco del programa" tal cual está planteado (su ejemplo del Dióxido de Cloro, el “trago de blanqueador”…), esto es muy constructivista; yo lo vengo haciendo también hace muchos años, sin embargo, retomando la ponencia del maestro Raúl Meléndez comenté que, desgraciadamente cuando una participa en los concursos de oposición, los jurados no han permitido ese tipo de disrupciones, por ejemplo, al entregar el desarrollo escrito del tema o bien en la clase con los alumnos.

Me pregunto ¿cuál es entonces el objetivo como docente a cubrir para que el alumnado se quede con un aprendizaje significativo si nos cortan las alas?

También coincido, en cuanto a echar mano de la química en la cotidianeidad y "salirse un poco del programa" tal cual está planteado (su ejemplo del Dióxido de Cloro, el “trago de blanqueador”…), esto es muy constructivista; yo lo vengo haciendo también hace muchos años, sin embargo, retomando la ponencia del maestro Raúl Meléndez comenté que, desgraciadamente cuando una participa en los concursos de oposición, los jurados no han permitido ese tipo de disrupciones, por ejemplo, al entregar el desarrollo escrito del tema o bien en la clase con los alumnos.

Me pregunto ¿cuál es entonces el objetivo como docente a cubrir para que el alumnado se quede con un aprendizaje significativo si nos cortan las alas?