Este principio se basa en la idea de que cada persona forma un individuo y que a la vez, cada individuo forma parte de la sociedad. Esta sociedad, formada por individuos que a la vez forman la sociedad, está formada por diferentes grupos, núcleos o colectivos, como pueden ser el grupo familiar, el grupo de amigos, el grupo como aula/clase, y otro sin fin de grupos que conforman un conjunto de redes y tejidos sociales. Es decir, este principio se centra en la idea de que es igual de importante centrar la atención en la persona como individuo como al conjunto de individuos que conforman un grupo. De esta manera, las diferentes técnicas, metodología o estrategias para la orientación educativa, se van a centrar en detectar las necesidades tanto del individuo como del grupo. El individuo como precursor de los grupos y los grupos como nexos en la red social. Tal como señalan Collelldemont y Obiols (2017), “el ser humano es un ser social por naturaleza, y su desarrollo personal está íntimamente ligado a las relaciones que establece con los demás en los diferentes contextos de su vida cotidiana, como la familia, la escuela y el grupo de iguales” (p. 45).

He escogido este principio porque su perspectiva brinda la capacidad de atender las dos partes que conforman el aula: el individuo y el grupo. De esta forma, puedo obtener una perspectiva global y holística sobre mi clase, prestando atención y orientación de manera personal y individual según lo requiera cada alumno/a, y al mismo tiempo, trabajar con el grupo como un ente vivo, social y cambiante.

Este principio se centra en la idea de que cada intervención realizada en el aula, a modo de orientación educativa, debe partir de una lógica y una funcionalidad. Es decir, de un motivo que justifique dicha intervención. Y para ello, este principio parte de la base de que hay que conocer a fondo la realidad a la que se quiere intervenir, realizando un estudio de observación y análisis de las necesidades del grupo y de las particularidades de cada individuo, así como también de su comportamiento entre ellos y de sus características educativas y sociales.

Aplicar este principio me sirve para recoger información sobre diversos aspectos que influyen en el correcto funcionamiento del aula como los niveles de participación, las relaciones que se establecen entre ellos, la adaptación al nuevo contexto escolar o los momentos críticos como el inicio de la clase tras el recreo. De esta forma, puedo aplicar estrategias que se adaptan a las necesidades reales detectadas en el análisis sin la necesidad de establecer soluciones genéricas que no se adecuan a la realidad socioeducativa del aula.

He escogido este principio porque a parte de que establece una relación simbiótica con el principio antropológico, me permite diseñar intervenciones coherentes y afines a las necesidades detectadas tanto a nivel individual como grupal. Además, este principio también me brinda de una perspectiva holística y cambiante de la dinámica grupal, en donde el diagnostico y las intervenciones van cambiando según las necesidades del aula, del comportamiento del alumnado o de nuevas situaciones que puedan surgir.

Como dice Bisquerra (2015), “el proceso de orientación debe partir de un diagnóstico que permita conocer de forma rigurosa las características, necesidades y potencialidades de las personas y de los contextos en los que se desenvuelven, con el fin de tomar decisiones adecuadas para su desarrollo personal, social y educativo” (p. 52).

En base al principio de diagnostico, realizaría una intervención o técnica de orientación educativa de trabajo en equipo. Realizaría esta técnica ya que en base a las necesidades detectadas de timidez y falta de participación, el trabajo en equipo es una excelente propuesta para impulsar, por una parte, la integración del alumnado, la creación de una identidad grupal y la cooperatividad, y por otra parte, me ayuda establecer un puente que conduzca a los alumnos después del recreo a un estado participativo desde el inicio, canalizando así esa energía asociada al recreo a la participación y aprendizaje común.

Ej.) Dividir la clase en grupos heterogéneos de 5 personas, en base a las necesidades individuales de timidez y participación, con un portavoz por grupo, para que hagan una lista de todos los reyes españoles de la Edad Media que sepan nombrar, junto con sus principales aportaciones y en orden cronológico que ellos crean. Tanto los grupos como el portavoz son elegidos por el tutor, con la intención de fomentar la participación y mejorar la práctica de hablar ante otras personas en público a las personas más tímidas (siempre y cuando evitando situaciones de timidez extrema donde un alumno con estas características en esta actividad podría suponer un refuerzo negativo o empeorar su timidez).

En base al principio antropológico, realizaría una intervención o técnica de orientación educativa centrada en dinámicas de cohesión grupal. Esta propuesta responde a la necesidad de fortalecer los vínculos entre los alumnos y construir un sentido de pertenencia dentro del grupo clase. Dado que el grupo es heterogéneo y los alumnos aún no se conocen entre ellos, aplicar una dinámica que refuerce la identidad del aula como colectivo favorecerá tanto la integración como la participación, aspectos esenciales en esta etapa educativa.

Por ello, esta actuación pretende atender al aula como grupo en construcción, entendiendo que trabajar el sentimiento de grupo contribuye al bienestar emocional de los alumnos y a una mejora del clima de aula.

Ej.) Realizar una actividad de “mapa humano” en el que los alumnos se agrupan y reagrupan en función de características personales (por ejemplo: “ponte junto a quienes tienen tu color favorito”, “reúnete con quienes vienen de un colegio diferente al tuyo”, “júntate con los que comparten tus aficiones o pasatiempos”). Esta actividad, guiada por la tutora, favorece el conocimiento entre compañeros, rompe barreras de timidez y genera una percepción compartida de diversidad dentro del grupo. Al finalizar, se hace una breve reflexión conjunta sobre lo que han descubierto de los demás y sobre lo que comparten como grupo. Esto ayuda a crear una red social interna en el aula que favorezca tanto la convivencia como la participación.