Análisis del clima y las dinámicas de interacción de las aulas universitárias, determinando si el ambiente es propicio o no para el proceso de enseñanza y aprendizaje de una educación integral.

Objetivos del estudio

Comprensión de las dinámicas interactivas en el contexto del aula universitaria.

Hipótesis

En el aula se dan interacciones permanentemente

• Vivéncias e interacciones que se establecen en un grupo

• Carascterísticas personales de docentes y estudiantes

• Contenidos del curriculum

• Estrategias psicopedagógicas del y la docente

• Actividades que se realicen en el aula

• Clima del aula

Población y muestra

Alumnos y docentes universitarios de diferentes niveles. Muestra deliberada

Recogida de la información

Revisión teórica

Análisis de datos

Herramientas de tipo cualitativo mediante estudios ya realizados.

Se ha realizado un análisis teórico de los conceptos "desarrollo", "concepto de aula" y "clima de aula" para determinar si hay características comunes en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los distintos niveles universitarios.

• Un aspecto medular del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que ver con las vivéncias y dinámicas que se establecen en el aula.

• El clima del aula es un aspecto importante de la formación universitaria.

• Cada sociedad conceptualiza al ser humano en su estructura social, a la vez que se replica en las aulas universitárias.

• Las interacciones y acciones generan un clima de aula que promueve o entorpece el aprendizaje.

• Cuando prevalecen relaciones de poder explícitas, se pueden suponer con alta probabilidad condiciones en el clima de aula que no promuevan el aprendizaje.

• El papel docente cobra un importante sentido en la formación del clima social del aula.

• La estructura y la oganización son factores que inciden en el clima del aula, y por tanto, de aprendizaje.

• El clima social es el resultado del conjunto de interacciones, vivencias, aspectos estructurales, emocionales y motivacionales que influyen en el proceso de aprendizaje.

• Cada docente, según sus creencias y actuacines, crea un tipo de interacción en el aula.

Principales conclusiones

Mediante la revisión teórica, se destaca como las dinámicas interactivas dentro de las aula universitárias, no difieren de los otros niveles educativos. A su vez, se ve el papel decisivo del docente, así como sus factores personales, en el proceso de aprendizaje y al clima positivo o negativo que facilite las dinámicas del aula. La autora, también destaca la importáncia de la presencia de emociones y sentimientos como parte del intercambio humano, sentando así las bases de un ambiente de aprendizaje humanizado, con claro sentido de la formación, y desarrollo integral del alumnado y profesorado.

Implicaciones educativas

La investigación busca generar nuevo conocimiento alrededor de como influyen las distintas dinámicas de las aulas universitárias. A su vez, contribuye al avance teórico generando conocimiento entorno al proceso de enseñanza-aprendizaje, determinando implicaciones del clima e interacción para desarrollar una educación integral y de calidad tanto del alumnado como del profesorado.

Pereira, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. División de Educación Básica del Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE), Universidad Nacial Heredia. Costa Rica.

La influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en los modos de aprender de los estudiantes con los que trabajan y su rendimiento.

Objetivos del estudio

• Delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios

• Analizar la percepción de los estudiantes sobre las características que acompañan al buen profesor.

Hipótesis

Se encontrarán en los profesores de la muestra los dos modelos antes definidos y que el perfil del buen profesor, desde la perspectiva de los estudiantes, coincidirá en lo esencial con el model de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

• Habilidades docentes

• Docentes

• Alumnos

• Proceso de aprendizaje

Población y muestra

Población: profesores y estudiantes

Muestra:

• 323 profesores de las tres universidades de la ciudad de Valencia (dos públicas: la Univesidad de Valencia y la Universidad Politécnica de Valencia y una privada, la Universidad Católica de Valencia), seleccionados de diversas facultades y titulaciones.

• 50 estudiantes.

Recogida de la información

En la parte relativa a profesores: diseño descriptivo-exploratorio.

En la parte relativa a alumnos: aproximación etnográfica.

Análisis de datos

En la parte relativa a profesores: método de encuesta

En la parte relativa a alumnos: entrevista en profundidad
Metodología de evaluación

De los profesores: se realiza un análisis jerárquico de conglomerados (procedimiento K-means) utilizando las puntuaciones obtenidas en los ítems del cuestionario CEMEDEPU por los profesores y se hallan cuatro grupos (clusters) que corresponden a cuatro tipologías o estilos de docencia y evaluación.

De los alumnos: se procesan los datos correspondientes a las entrevistas realizadas a los 50 estudiantes usando el cuestionario mencionado.

Profesores: Se hallan 4 grupos de tipologías o estilos de docencia y evaluación. Grupo 1: centrado en el aprendizaje, concepción constructivista y con habilidades docentes y de evaluación. Grupo 2: más centrado en la enseñanza que en el aprendizaje, concepción más tradicional y con algunas habilidades docentes y de evaluación. Grupo 3: centrado en el aprendizaje y con menos habilidades de docencia. Grupo 4: más centrado en la enseñanza y con menos habilidades docentes y de evaluación.

Alumnos: Analizan 4 ítems, destacando de cada uno de ellos 3 cualidades/características:

• cualidades del buen profesor: que respete a los alumnos, que sea abierto y que tenga capacidad de escucha.

• metodología de enseñanza: establece relaciones entre los conceptos y los temas de la asignatura, enseña estrategias para trabajar la asignatura y aprender, y utiliza una metodología diversa y adaptada a las características de los alumnos.

• materiales y recursos: material de estudio claro y sencillo, apuntes de calidad ajustados a lo que hay que aprender, y modelos de examen.

• metodología de evaluación: valoración de los trabajos, valoración del esfuerzo del alumno, y exámenes parciales-valoración de la realización de las prácticas.

Principales conclusiones

Se verifica la hipótesis de partida, detectando cuatro tipologías o estilos de docencia y evaluación con dos grandes modelos: uno centrado en el aprendizaje y otro centrado en la enseñanza, partiendo cada uno de ellos en dos subgrupos basados en las metodologías de enseñanza y evaluación, así como de sus habilidades sociales.

A su vez, se corrobora como el perfil docente que reclaman los estudiantes, es el perfil del grupo 1: centrado en el aprendizaje, constructivista, con habilidades docentes y con cualidades personales y profesionales.

Implicaciones educativas

El estudio abre a la reflexión sobre el papel de los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y a como evaluar a los estudiantes ante un mundo educativo cada vez más complejo. En este sentido, el estudio afirma que no se puede ejercer como docente sin una formación pedagógica que nos habilite y capacite para el proceso de enseñanza, apuntando que el saber no es suficiente para ser un docente del grupo 1.

Gargallo, B. et al. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

La investigaciñon-acción como forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella.

Objetivos del estudio

Desarrollar el principio de la investigación-acción en la enseñanza.

Hipótesis

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Revisón de los diseños de método mixto ejemplificados con una experiencia concreta de investigación en el campo educativo.

Objetivos del estudio

Enmarcar un ejemplo de diseño de método y modelo mixto en una investigación

Hipótesis

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La investigación narrativa en las ciencias sociales discirniendo los problemas, el significado y las distintas formas de análisis.

Objetivos del estudio

Entender que es la investigación narrativa y por qué realizarla, para que llegue de manera responsable a los miembros de la comunidad científica.

Hipótesis

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Análisis de los estilos de enseñanza y aprendizaje de los profesores universitarios con un diseño de investigación multimétodo.

Objetivos del estudio

Analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de ensenanza de profesores universitarios así como establecer relaciones entre ambos.

Hipótesis

Los estilos de ensenanza de los profesores estarían relacionados con el modo como aprendieron y entienden el aprendizaje.

• investigación

• acción

• enseñanza

• proceso de investigación

Población y muestra

Profesores y alumnos

Recogida de la información

Estudios cuantitativos, las observaciones y los diarios.

Análisis de datos

Análisis de documentos, datos fotográficos, grabaciones en audio y vídeo (con sus correspondientes transcripciones), entrevistas, encuestas de opinión.

Investigación educativa

Población y muestra

Ámbito universitario

Recogida de la información

Revisión teórica

Análisis de datos

Análisis de datos cualitativos, partiendo de un método descriptivo de revisón biográfico.

Narración

Investigación narrativa

Análisis narrativo

Educación física

Deporte

Población y muestra

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Recogida de la información

Revisión teórica

Análisis de datos

Análisis de datos cualitativos, partiendo de un estudio narrativo y de relatos de vida.

Estilos de enseñanza

Estilos de aprendizaje

Docentes

Población y muestra

Población:

6 profesores universitarios con 25 años de antigüedad docente o más de 2 carreras.

Muestra:

4 varones y 2 mujeres, de entre 52 y 64 anos de edad, con una edad promedio de 60 años.

Recogida de la información

Investigación multimétodo utilizando 2 técnicas:

• observaciones

• entrevistas

Análisis de datos

Análisis de datos cualitativo y cuantivativo

Realiza un análisis de datos teóricos

Realiza un análisis de datos teóricos acerca de los diseños mixtos, para enmarcar posteriormente, la ejemplificación del diseño utilizado en una investigación que asumió el uso de un diseño con método mixto.

Realiza un análisis de datos cualitativos referentes a las posibilidades de la investigación narrativa, al significado de narración e investigación narrativa; enmarcandolas con ejemplos del campo de la educación física y el deporte.

Estudio multimétodo con finalidad exploratoria mediante la complementación de técnicas (observaciones y entrevistas) y de análisis (cualitativo y cuantitativo). Se trata de un estudio transversal ex post facto.

El diseno de investigación involucró 2 estudios: un estudio cuantitativo observacional de 2 unidades didácticas completas (7 clases) de cada profesor y un estudio cualitativo basado en entrevistas individuales a cada uno de ellos.

Del análisis de diferentes autores, se extrae que la investigación-acción es una nueva forma de investigar que no se limita a la producción de libros, sino que integra la experimentación científica con la acción social. A su vez, determina que las ideas educativas, solo tienen valor cuando se traducen a la práctica tratando de mejorar una situación social colectivamente.

Principales conclusiones

El estudio determina como la investigación-acción es uno de los modelos de investigación más adeucados para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar así la figura del profesional investigador, reflexivo y en continua formación. Dicho modelo, se puede aplicar para la evaluación de centros, aprendizaje y/o instituciones.

Implicaciones educativas

El estudio de la investigación-acción nos brinda la oportunidad de abrir nuevos campos, así como impulsar una constante revisión pedagógica para intentar mejorar social y educativamente desde la práctica proviniente de un trabajo de prévia investigación.

Del análisis de diferentes autores, del estudio se extrae que la combinación de enfoques cuantitativo y cualitativo ha sido usado a lo largo de los años, legitimando la investigación mixta y no una combinación comparativa.

Dicho método, se ha llevado a cabo en campos como la educación, enfermería, medicina, psicología comunicación. A su vez, se confirma como la combinación de los métodos, facilitaba la comprensión de los objetos de estudio, especialmente si se trataba de la complejidad humana y su diversidad.

El estudio también señalan la triangulación del método, refiriendose a la convergencia o corroboración de datos recolectados e interpretados, afirmando que dicha combinación se realiza en un solo estudio.

Principales conclusiones

Concluye afirmando que es viable el planteamiento de un diseño de método mixto para el estudio de temáticas en el ámbito pedagógico, especialmente si se quiere otorgar voz a los participantes.

Implicaciones educativas

Este método de investigación, nos abre una puerta a la investigación la cual permite dar voz a los participantes, y concretamente en el ámbito educativo a los docentes y alumnos. Gracias a poder poner en triangulación los datos cuantitativos con los cualitativos, podemos aportar más calidad, veracidad y humanidad a los estudios de investigación educativa.

Se analiza:

• el giro narrativo en la investigación cualitativa: posibilidades y problemas

• la narración

• la investigación narrativa

• el análisis narrativo: los qué y los cómo

• formas de análisis sobre los qué

• análisis paradigmático de contenido

• análisis holístico de contenido

• análisis categórico de la estructura

• análisis holístico de la estructura

• formas de análisis de los cómo

• análisis conversacional

• análisis del discurso

Principales conclusiones

Se detectan divergencias entre teorias como posiciones coexistentes que pueden incluso complementarse. A su vez, se analizan distintos autores para trabajar con más de una forma de análisis narrativo.

Implicaciones educativas

Este nuevo estilo de investigación narrativa abre la puerta a humanizar los análisis de situaciones específicas dando voz a las personas implicadas.

El establecimiento de relaciones entre los estilos de enseñanza observados y los estilos de aprendizaje verbalizados indicó tanto relaciones de continuidad como discontinuidad, refiriendose a continuidad como a la coherencia/consistencia entre las preferencias de enseñar y las preferencias de aprender, mientras que la idea de discontinuidad alude a su discrepancia.

Respecto a las relaciones de continuidad, con relación a las preferencias de enseñanza observadas en Psicología, los docentes verbalizaron que preferían aprender a través de la lectura de textos sobre teorías y conceptos, el subrayado de las ideas centrales, el establecimiento de relaciones con otros textos del programa y la repetición de los conceptos en voz alta (categorizadas como preferencias abstractas, verbales y globales). De la misma manera, con relación a las preferencias de enseñanza observadas en Ingeniería, los docentes expresaron que preferían interpretar la teoría de las asignaturas mediante la resolución de problemas concretos y representados gráficamente a través de tablas, gráficos, dibujos (categorizadas como preferencias concretas y visuales).

Principales conclusiones

El estilo de aprendizaje del docente no actua como mediador del estilo de enseñanza, si no que estos pueden recursivamente ser planificados, conducidos y revisados por el estilo de enseñanza actual.

Implicaciones educativas

Las implicaciones educativas que se desprenden de la propuesta están vinculadas desde distintas aristas a la posibilidad de que los docentes reconozcan y puedan reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de ensenar, lo que conlleva oportunidades para mejorar las prácticas educativas en la universidad, de modo que, su comportamiento no les resulte una especie de rutina o automatismo.

Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación. León.

Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiéncia concreta. División de Educación Básica. Centro de Investigación y Docencia en Educación. Universidad Nacional. Costa Rica.

Sparkes, A.C. et al. (2018). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. Expomotricidad.

Clara, A. (2016). ¿Eseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Universidad Nacional del Comahue (UNCo), Río Negro, Argentina.