“Se puede aprender lo mismo pero no lo común” expresa Terigi. Entonces, nos encontramos frente a la necesidad de transformar las prácticas institucionales superando las “barreras” que aparezcan. La tarea residirá en analizar, reflexionar, repensar, poner en discusión, plantear y abrir interrogantes para intentar construir desde un trabajo colaborativo, respuestas que habiliten las oportunidades que hagan realidad la inclusión efectivizando así, el derecho a la educación.  Dussel y   Southwell afirman “Que haya sujetos que pueden educarse depende de lo que hagamos con ellos en la escuela, no solo lo que haga la familia o la sociedad: depende de cómo los recibamos y los alojemos en una institución que los considere iguales, con iguales derechos a ser educados y a aprender”. La clave estará en ofrecer una escuela capaz de recrear los dispositivos que la política educativa propone, de modo que inclusión y calidad  vayan de la mano.

La Política Educativa vigente trata de promover un sistema de enseñanza inclusivo, que favorezca la igualdad de oportunidades y fortalezca propuestas que garanticen el ingreso, la permanencia y el egreso con aprendizajes de calidad a todos los estudiantes, particularmente aquellos en situación de vulnerabilidad socioeducativa.

Como condición para que el aprendizaje tenga lugar, se sostiene la necesidad de “confiar” en las posibilidades de que todos los estudiantes tienen de aprender. 

Sabemos que históricamente se han realizado “intentos” variados para lograr la igualdad en la escuela: homogeneización e integración escolar; política de equidad y compensación de las desigualdades sociales… pero todo ello no fue suficiente. Hoy se trata de reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizajes de cada escuela; convencidos de que la igualdad se construye en la Experiencia Escolar.

Larrosa sostiene, que el sujeto de la experiencia está expuesto, abierto, sensible, vulnerable, se permite dudar y se pregunta. En la experiencia, el sujeto hace la experiencia de algo, pero, sobre todo, hace la experiencia de su propia transformación. Por eso, desde esta perspectiva, el sujeto de la educación es el sujeto de la experiencia.

Parafraseando a Graciela Frigerio considero que la Escuela tiene que interrumpir, resistir e inaugurar… confiar en que todos pueden aprender… instaurar tiempos y espacios para reflexionar y debatir… creer en la igualdad respetando y atendiendo las diferencias, trabajar por la justicia y la libertad con esperanza… con estos propósitos… una educación inclusiva y de calidad… ¡es posible!

     Todos somos igualmente inteligentes, plantea Rancière, y para Larrosa el sujeto de la educación es el sujeto de la experiencia, que está expuesto, abierto, sensible, vulnerable, se permite dudar y se pregunta. En la experiencia, el sujeto “hace experiencia de algo", de su propia transformación. Desde esta perspectiva el sujeto de la educación es el sujeto de la experiencia. Considerando estos autores que todos son igualmente inteligentes y formadores de su propias transformación; entonces la inclusión en la educación se da, si permitimos interactuar, con ese sujeto, sin importar su condición física, cultural o social, con todo aquello que le rodea en igualdad de condiciones, teniendo así los mismos derechos y oportunidades de ingresas a todo aquello que permita el desarrollo fundamental de su persona. Así como lo plantea  la Ley Provincial de Educación 9870 en el artículo 1 inciso d) Todos los habitantes de la Provincia tienen derecho a la educación para favorecer el desarrollo pleno de su persona e integrarse como ciudadano en un marco de libertad y convivencia democrática. 

     Los desafíos que plantea a la gestión directiva, la inclusión; desde el carácter político, es ser co-partícipe, con respecto a sus decisiones en el marco de poder y libertad que le otorga el estado provincial y nacional,  es el de trabajar en un gobierno democrático; en el territorio de lo escolar, pensando en qué prácticas y experiencias se deben llevar a cabo para cumplir lo que sostiene el marco legal. 

 Tomando palabras de  Graciela Frigerio….desde hace tiempo decimos: LA ESCUELA ES UN LUGAR DE RESISTENCIA. Resistencia a la reproducción de lo mismo; resistencia a la comprobación de la desigualdad, al cumplimiento de las profecías de fracaso que anticipan un destino, clausurando toda posibilidad al sujeto de hacer su vida.

Hoy se puede afirmar que nos encontramos ante muchos desafíos, citando a…Flavia Terigi (2009): “Hoy podemos sostener que (...) todos los niños y niñas pueden aprender bajo las condiciones pedagógicas adecuadas y que, en la mayor parte de los casos estas condiciones están al alcance del sistema educativo, que  debe encontrar, definir, producir (según se trate) las condiciones pedagógicas para el aprendizaje de todos y todas” (p.11).

Se puede concluir, precisando la importancia de la potencia que tiene la ESCUELA, sabiendo que esa potencia le permite a un niño/a ir a la escuela y que le cambia la vida, le abre una vida, ya que “no es lo mismo saber leer y escribir que no saber”

Nuestro desafío es insertarnos en la trama de la comunidad y el entorno,  promover y enfatizar las estrategias pedagógicas e institucionales destinadas a lograr mayor inclusión. Es muy difícil pensar en una escuela que ofrezca una educación de calidad y resulte inclusiva trabajando de espaldas a la comunidad y desconociendo sus intereses, demandas y problemas.

Los docentes tenemos que responder a ellos,  de ahí la importancia de trabajar en redes  y poder adecuar la  enseñanza a las necesidades y el perfil de cada generación  con la que compartimos el espacio áulico; de  organizar y gestionar situaciones de aprendizaje efectivas y actualizadas y de garantizar la trayectoria escolar a cada uno de los niños en un ambiente facilitador de aprendizaje. 

Hannah Arendt no dicen que tenemos que darles herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación y protegerlos en ese tiempo de preparación y establecer puentes con otras instituciones sociales.

“ponerlos en contacto con mundos a los que no pueden acceder sino es por la escuela o mundos de conocimiento, de lenguajes disciplinarios y culturas diferentes  es poder confiar en que “ellos pueden”

Por ello nuestra mirada debe cambiar.

 La escuela debe ser inclusiva, “la igualdad” (un igual que es diferente) es condición para la “inclusión”. La inclusión educativa con calidad implica recibirlo, transmitir saberes, ponerlos en contacto con mundos a los que no accederían sino fueran por la escuela,  haciéndoles lugar a la pregunta, a lo nuevo, a que algo irrumpa y desafíe su experiencia, creer en su capacidad para aprender, ya que cualquiera puede aprender.. 
Capítulo 4 "Historias de la escuela (no tan) común"
Estamos acostumbrados a ver a la escuela como el lugar que alberga a todos, independientemente de su religión, su origen social, su nacionalidad o su género. Pero la escuela común surgió después de una larga historia de escolaridades diferenciadas según la clase, el color de piel o el género, y en algunos casos siguió sin resolver las demandas de igual escuela para todos. En este video se revisa esta historia desde la óptica de tres historiadores de la educación, y se proponen testimonios de quienes asistieron a la escuela en distintos momentos del siglo XX.
Inés Dussel (Historiadora de la Educación) cierra el video comentando:…”La escuela sigue siendo un espacio que por elección o por imposición está obligada a aceptar a todos esos. Me parece que tenemos que trabajar desde la escuela para que la sociedad sea más inclusiva con los chicos, más hospitalaria, sean como sean, vengan de donde vengan, hablen la lengua que hablen. Hay que valorar la diferencia, lo original y productivo que cada uno aporta. Es un camino para reparar las desigualdades e injusticias que tanto nos duelen. Me parece que por ahí hay todavía mucho trabajo por hacer, mucho trabajo desde los docentes, desde las autoridades, desde los propios chicos. Tener una propuesta, una perspectiva más integradora, más pluralista, de pensar al otro como un igual, como alguien que es valioso, que me puede enseñar cosas valiosas sobre mí mismo y que me puede ayudar a ser mejor persona, mejor ciudadano”

Desde la gestión directiva, la inclusión;desde el carácter político, es ser co-responsable en la toma de decisiones, en
el trabajo participativo y democrático en el ejercicio de su rol, que le otorga el Estado provincial, en la concreción de  acuerdos y acciones deseables de  llevar a cabo para cumplir lo que sostiene el marco
normativo vigente.

Los directores tienen un lugar estratégico en el desarrollo del proceso educativo, no tanto en función de su “rol” formal (el definido en un reglamento), sino en cuanto a “la posición” (Vassiliades, 2012) que los directores construyen cómo y con los docentes, en relación con las dinámicas institucionales, comunitarias y socio históricas que atraviesan y configuran el quehacer cotidiano.

Desde esta perspectiva, se sostiene el concepto de calidad asociado a la igualdad de oportunidades educativa, la cual remite al esfuerzo permanente por superar toda forma de discriminación que amenace el derecho de todos los ciudadanos a acceder a una educación de calidad. 

Considerar a la imagen ,pensar en los niños ,es considerarlos tan iguales que creemos que vale la pena prepararlos para esa tarea de renovar el mundo común ,que es propia de cada generación como alguna vez lo definió Hannah Arendt, es darles las herramientas intelectuales ,afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación., y también es protegerlos en ese tiempo de preparación .Es hacer lugar a los padecimientos que atraviesan ,ayudar a procesarlos intelectual y afectivamente y también establecer puentes con otras instituciones sociales que fortalezcan esa protección. Considerarlos iguales es no renunciar a enseñar, es enseñar mejor…!

 Dar lugar a quien consideramos un igual; un igual que es diferente…Una Escuela Inclusiva…con Igualdad de oportunidades.