-La gestión educativa tiene tres campos distintos: Político, administrativo y profesional. El primero, genera el marco para el servicio. El segundo, procura las condiciones para la prestación del servicio y el último, el profesional, efectúa el servicio.

-Como “políticos” nos preguntamos si nuestro servicio es de calidad, como “administradores” préstamos atención al mejor uso de los recursos y como “profesionales” nos cuestionamos acerca de nuestras actividades y su impacto.

-Es posible aprender a gestionar, pero es necesario repensar las teorías clásicas y armar un saber sobre instituciones específicas en lugar de educativas. Esto implica tener presente el carácter enseñante, educador y académico. Esto es importante ya que la especificad queda desdibujada en las practicas.

-  Hay dos tipos de saberes  que no se puede pasar por encima: Los provenientes de las teorías de organización, administración y gestión institucional (nos ayudan a organizar las actividades y los recursos) y los que se derivan en la especificad pedagógico-didáctica (ofrecen elementos para asegurar una gestión curricular).

v  En la historia, cada sociedad delimita nuevos paquetes y crea distintas instituciones. Ellas desarrollan estrategias de supervivencia o de expansión.

v  Las redefiniciones de los espacios institucionales  corresponden a los procesos históricos en los que los sujetos sociales son actores. 

v  Los cambios llevan la marca de los orígenes. Estos consignan a un primer contrato, el que le daba asignación de sentido a esa parcela del campo social.

v  Los sistemas educativos tienen como el punto principal la instrucción pública. El nuevo orden se construye sobre dos movimientos. La revolución industrial y la revolución política. 

v  el avance del capitalismo hizo necesario sistematizar y asegurar la transmisión de los saberes. La sociedad se comenzó a pensar como construcción social. 

v  Los contratos (constituciones y leyes) formalizaron las relaciones entre los humanos entre sí y con el estado. Estas dieron origen al derecho privado y público y debían ser respetas. De lo contrario, se les proporcionaría una sanción.

v  Las instituciones surgen a partir de las nuevas exigencias sociales. 

v  La escuela, es una construcción del Estado. El contenido del contrato fundacional requería una institución que transmitiera valores que legitimaran el derecho. 

v  Desde el punto de vista político-social, se trataba de instruir al pueblo. Desde lo económico, la integración al mundo del trabajo.

v  Las leyes establecieron la obligatoriedad y gratuidad de la educación básica. Cada establecimiento crea un cerco que será más o menos permeable. 

v  Hoy la crisis, bancarrota, desintegración, entre otras cosas son los actores del malestar educativo.

v  Los conocimientos a transmitir y los receptores de ellos, son impuestos por la sociedad. La escuela tiene la libertad de construirse como una conservadora (perpetua el orden) o innovadora (modifica el orden)

v  La escuela pasó por un contrato paradójico por el pedido de borrar las desigualdades.

v  El curriculum escolar prescripto permite la explicitación de los contratos que fijan el quehacer educativo.

v  Un Curriculum que advierte en distribuir los conocimientos de una forma equitativa, seguramente tenga más en cuenta a la hora de considerar ciertos puntos la igualdad social. La importancia del curriculum se relaciona con los saberes y diplomas que verifican su tenencia, las cuales te dejan trabajar en determinado espacios legítimamente. 

v  Los sectores sociales forjan al sistema escolar para que lleve a cabo sus determinados labores. 

v  Se habla de una ruptura contractual, cuando la escuela y la sociedad empiezan a separarse o hay alguna crisis en la educación. La escuela rompe este contrato cuando no difunden los conocimientos indicados correctamente el Estado rompe el contrato por muchas causas. Por ejemplo, la falta de atención monetaria hacia los maestros e instituciones. Claramente hay un mutuo incumplimiento del contrato fundacional. 

v  Para reformular los contratos internos es necesario redefinir roles y tareas, derechos y obligaciones, saber a qué demandas prestarle atención y a cuales no y tomar un estilo de gestión. 

v  Un reclamo bastante importante es la democratización, asegurar el ingreso y la permanencia de los chicos a la escuela. La escuela tiene que cumplir su función social y distribuir correctamente los saberes y que estos sean accesibles a todos los chicos. 

v  “escuela democrática”, una institución que cumple con la tarea de distribuir conocimientos que no pueden ser adquiridos en otras instituciones. También, que esta distribuya de igual manera el capital cultural y la inversión de tiempo a todos los alumnos. 

v  la escuela deberá redefinir su contrato, teniendo en cuenta la lógica cívica (construcción de un orden democrático), la lógica domestica (demanda equidad),  la lógica económica y la lógica de construcción de nuevos conocimientos que reclama la distribución del saber ya acumulado.

v  Cada actor es el responsable de traducir este contrato en su espacio, desde la especificad de su rol.