Una de las pocas alumnas que participa en clase es Marta, una niña de trece años que acaba de llegar a España a principios de octubre. Es natural de Perú, y acaba de terminar 1º de la ESO con muy buenas calificaciones. Por lo que me cuenta el orientador, siempre ha destacado en los estudios y en sus relaciones sociales, siendo la líder de su clase en su anterior colegio. Allí vivía en un contexto sociocultural de clase media alta y ha venido a España a otro contexto con menos recursos.

También me cuenta que en su anterior colegio, estaba acostumbrada a tener mucho contacto con la naturaleza, y que le encantaba aprender e ir al colegio. Ahora en su nuevo colegio, un centro concertado en un barrio obrero de Pamplona, las cosas no están yendo del todo bien, ya que me cuenta que se aburre mucho en clase y todo le parece muy diferente. Está teniendo problemas para relacionarse con sus compañeros ya que ve que todos tienen ya sus grupos creados y siente que no encaja en ninguno.

Además, debido a sus trabajos, sus padres no están muy pendientes de ella, y están acostumbrados a que ella se las apañe sola debido a la independencia y madurez que siempre ha mostrado, pero Marta está preocupada por cómo van a reaccionar por su suspenso en matemáticas en la primera evaluación, una asignatura en la que siempre había destacado especialmente.

Me gustaría crear con ellos un vínculo, que se sientan seguros al hablar conmigo, quiero que no se sientan juzgados sino escuchados y validados. Tengo cierta formación en acompañamiento personal y considero que en las relaciones nos jugamos todo. Por eso, creo que el acompañamiento personal puede ser un medio para brindar apoyo emocional a los estudiantes.

López González y Martín Martínez (2023) destacan la importancia de la relación entre educador y alumno como un espacio de confianza y apoyo emocional. En el caso de Marta, creo que este acompañamiento personal, puede brindarle un espacio en el que pueda expresarse, y ganar en seguridad y autoestima. En un momento con tantos cambios y pérdidas, sobre todo a nivel relacional, un enfoque que prime su desarrollo socioemocional puede ser el medio para superar esta difícil situación.

El duelo migratorio es el proceso de adaptación emocional que los migrantes enfrentan al perder en su nuevo destino cosas como la lengua, sus costumbres o su estatus. Este proceso puede provocar ansiedad y tristeza (sentirse como en un limbo), e incluso sentimientos de culpa y soledad (Fundación IRES, s.f.). Marta ha perdido mucho con la migración, y puede estar experimentando sentimiento de no pertenencia, lo cual puede estar afectando a su rendimiento escolar.

Considero que una acción primordial en este tipo de casos es la psicoeducación de los padres para que puedan ser capaces de poner el foco en las emociones de su hija y no en su rendimiento académico. Las expectativas demasiado altas solo crean situaciones de ansiedad e incomprensión, y nos hablan de un apego ambivalente o inseguro en este sistema familiar.

En este post de su blog, Montes Arenas (2024), examina cómo el duelo migratorio impacta a los adolescentes en su proceso de adaptación a un nuevo sistema educativo. Destaca que esta experiencia de duelo es una extensión del desafío de la adolescencia, un período lleno de cambios. Para abordar estas dificultades, se propone que las escuelas implementen métodos inclusivos que valoren las culturas de origen, a la vez que promuevan la salud mental de los jóvenes. Asimismo, subraya la relevancia del acompañamiento y el empoderamiento para facilitar la integración.

Carlota, una de las alumnas con mejores notas, dándose cuenta de la situación de Marta decide incluirla en su grupo, pero al ser ya seis personas, finalmente no puede hacerlo y habla con otro alumno llamado Juan. Entonces Juan, que es muy buen estudiante pero poco participativo, dándose cuenta de que Susana y otros compañeros sonríen de forma burlona ante la situación de Marta, habla con ella para incluirla en su grupo de trabajo.

2.     José: es un estudiante con interacciones sociales normales. No destaca en ningún ámbito, pero tiene un grupo de amigos bastante estable. Es bastante amable con todos en general y ante los conflictos no suele reaccionar sino que mantiene una actitud neutral.

3.     Susana: es una alumna que destaca en los estudios y en sus relaciones sociales. Es la líder del grupo de amigos en el que se incluye José. Los profesores la tienen como una de las alumnas más brillantes, pero con sus compañeros a veces su comportamiento es cambiante. Con las personas de su entorno es muy amable, pero suele tener actitudes agresivas con el resto de grupos del aula, especialmente hacia aquellos a quienes considera que “no están a su nivel”.

4.     Carlota: es una estudiante que destaca por su colaboración tanto con sus compañeros como con los profesores. Es la líder positiva de la clase, destacando en notas e interacciones sociales. No tiene un grupo preestablecido ya que antes solía pertenecer al grupo de Susana, pero en el paso a la ESO decidió abrir su círculo y apuntarse a actividades extraescolares como la Gimnasia que ahora es su núcleo de pertenencia más importante. Dentro de clase todos quieren contar con ella en los grupos de trabajo.

5.     Juan: es un alumno que suele pasar desapercibido en clase, aunque en matemáticas es uno de los que mejores notas obtiene, aunque no suele participar mucho en clase. Tiene un grupo de amigos que no suelen relacionarse más allá del mismo grupo, aunque no tienen problemas con ninguno de los grupos formados en clase. Es un alumno empático pero generalmente suele mantener un perfil bajo.

2.     José tiene un estatus “Promedio” ya que si bien es un alumno que sabe relacionarse, no se involucra demasiado en caso de conflictos, pese a que ha sido el alumno que en un principio ha sabido comprender mejor a Marta.

3.     Susana tiene el estatus de “Controvertida” ya que a los ojos de los profesores es una alumna ejemplar, pero con sus compañeros tiene una forma de relacionarse cambiante y ambivalente, llegando incluso a ser cruel como en el caso de Marta.

4.     Carlota tiene el estatus de “Popular” ya que es respetada y querida por toda el aula y por todos los profesores. Ante la situación de Marta, es la primera que reacciona y busca solucionar el conflicto sin entrar a su vez en conflicto con Susana.

5.     Juan tiene el estatus de “Ignorado” ya que normalmente suele pasar desapercibido por el resto de sus compañeros salvo sus amigos. Ante la iniciativa de Carlota, y viendo lo mal que lo está pasando Marta decide incluir a Marta en su grupo.

1.     Marta: podría tener un estilo de apego inseguro y un estilo de crianza autoritario, lo que puede estar siendo la causa de sus dificultades para integrarse.

2.     José: puede tener un estilo de apego evitativo y un estilo de crianza permisivo, ya que suele evitar el conflicto.

3.     Susana: es probable que tenga un estilo de apego ambivalente y un estilo de crianza autoritario, con una educación basada en los méritos.

4.     Carlota: es probable que tenga un apego seguro y un estilo de crianza democrático que favorezca la empatía y la compasión, lo que ha favorecido su capacidad de socializar.

5.     Juan: por su comportamiento puede tener un estilo evitativo ya que le gusta pasar desapercibido, pero también seguro ya que tiende a la empatía, y un estilo de crianza democrático.

En el caso de Carlota es probable que actúe el fenómeno de “derogación del exogrupo” siendo el exogrupo en su caso el grupo liderado por Susana, y el endogrupo el resto de la clase. En este sentido, el fenómeno que se observa en Juan es el de “influencia social” ya que acoge el liderazgo de Carlota y actúa en consecuencia. Al mismo tiempo en Juan se observa el fenómeno de “homogeneidad de grupo” al acoger en su grupo a Marta.